Введение. Статья посвящена разработке компонентно-уровневой модели понятия профессионального наставничества в вузе. Актуальность статьи обусловлена проблемой в логике применения ключевого понятия в исследовании. Постановка задачи. Цель исследования состоит в уточнении понятия «профессиональное наставничество» и обосновании компонентно-уровневой модели профессионального наставничества в вузе. В статье обсуждаются терминологическая и содержательная размытость понятия «профессиональное наставничество», смешение его тьюторством, кураторством, коучингом, отсутствие согласованных компонентов и критериев оценки реализации. Методика и методология исследования. Методы исследования: анализ и синтез научной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ понятий, моделирование. Исследование включает обзор библиографических и теоретических источников по раскрытию содержания и алгоритмов деятельности профессиональных наставников. Результаты. К результатам работы относим описание и анализ проблемы, связанной с раскрытием понятия «наставничество», «профессиональное наставничество», критериев и показателей оценки результатов исследования. Выводы. Проблема деятельности профессиональных наставничество решена не полностью и успех в их деятельности зависит от руководства университетов и сообщества профессиональных наставников.
Введение. Актуальность статьи обусловлена проблемой функционирования профессиональных наставников в университетах России. Постановка задачи. Цель исследования состоит в обобщении нормативно-правовой информации о наставничестве в отечественных и зарубежных университетах. В статье раскрываются различные точки зрения на профессиональное наставничество как универсальный механизм обеспечения профессиональной социализации индивида. Представлена технология организации и сопровождения его личностного, профессионального развития, формирования духовно-нравственных и гражданско-патриотических качеств студентов университетов. В статье представлены возможные варианты решения педагогической проблемы наставничества. Методика и методология исследования. Методы исследования: изучение и анализ научных трудов ученых и исследователей, военных экспертов, аналитических материалов официальных интернет-ресурсов, сравнение и обобщение эмпирических данных, представленных в материалах исследований. Исследование включает обзор библиографических и теоретических источников по раскрытию содержания и алгоритмов деятельности профессиональных наставников. Результаты. К результатам работы можно отнести описание и анализ проблем, связанных с раскрытием понятий «наставничество», «профессиональное наставничество», критериев и показателей оценки результатов исследований. Выявлены возможности применения метода «SWOT-анализ» для раскрытия возможностей и рисков профессионального наставничества. Выводы. В заключительной части работы говорится о том, что проблема деятельности профессиональных наставничество решена не полностью и успех в их деятельности зависит от руководства университетов и сообщества профессиональных наставников.
Введение. Актуальность статьи обусловлена проблемой применения методов математической статистики в педагогических исследованиях.
Постановка задачи. Цель исследования состоит в обобщении информации о применении в педагогических исследованиях наиболее часто встречающихся методов математической статистики и показ их применения в исследованиях авторов статьи.
Методика и методология исследования. Исследование включает обзор библиографических и теоретических источников по раскрытию особенностей использования математической статистики в исследованиях педагогов и показ парадокса матстатистики, которая сама по себе не раскрывает сущности явления и не объясняет причины различий между отдельными сторонами этого явления.
Результаты. К результатам работы можно отнести описание и анализ проблем, связанных с раскрытием понятий зависимой и независимой переменных в педагогическом исследовании, количественных и качественных методов исследования, критериев и показателей оценки результатов исследований. Раскрыто представление о том, что только рациональное применение статистики позволяет и педагогу находить зависимости между экспериментальными данными, выявлять наличие или отсутствие тенденций в экспериментальных и контрольных группах. Авторами предложены методы математической статистики, которые они применили в своих педагогических исследованиях: критерий φ* Фишера, критерий Краскела – Уоллиса, критерий «хи» – квадрат Пирсона и методика И. К. Шалаева по оценке результативности экспериментальной работы.
Выводы. В заключительной части работы говорится о том, что проблема применения методов матстатистики носит практико-ориентированный характер и успех научного исследования зависит не только от творческой мысли исследователя и расширения диапазона его математического аппарата.
Введение. Актуальность статьи обусловлена проблемой повышения требований современного общества к качеству профессиональной подготовки выпускников. В статье говорится о необходимости развивать эмоциональный интеллект как интегрированную систему профессионально-личностных качеств и свойств у студентов и курсантов, результат которой выражается в готовности специалиста решать актуальные коммуникативные задачи в будущей профессиональной деятельности.
Постановка задачи. Цель исследования – выявление комплекса компонентов эмоционального интеллекта в логике психологической и педагогической наук.
Методика и методология исследования. Анализ научных публикаций показал, что проблема развития эмоционального интеллекта является предметом исследования многих зарубежных и отечественных специалистов в области педагогики, психологии, социологии и других науках. На основе проведенного теоретического этапа исследований авторы пришли к выводу о том, что развитию эмоционального интеллекта способствует особенное психическое состояние индивида и наличие у него модели действий и направленность на их реализацию, которые определяются соответствующими способностями и условиями, необходимыми для успешного ее осуществления деятельности, опора на понимание опережающего отражения действительности, обеспечивающего предупредительное приспособление к предстоящим изменениям внешних условий или формирование подготовительных изменений для будущих событий.
Результаты. К результатам исследования можно отнести описание и анализ проблемы исследования эмоционального интеллекта в логике психологии и педагогики. Раскрыто представление о структуре эмоционального интеллекта, построенной на принципах его реализации; раскрыто содержание каждого ее компонента. Представлена программа формирования эмоционального интеллекта, включающая диагностический комплекс, содержание работы на каждом этапе, и варианты вероятностного результата подготовленности.
Выводы. Проблема исследования эмоционального интеллекта носит практико-ориентированный характер и позволяет констатировать. Эмоциональная готовность студентов и курсантов к будущей деятельности представляет собой «предупредительное» приспособление к будущим трудовым событиям.