В данном исследовании проанализированы теоретико-методологические основы исследования мотивации военнослужащих в контексте военной педагогики и психологии.
Выявлены и охарактеризованы основные исторические этапы становления и развития системы развития мотивации у военнослужащих внутренних войск (корпуса жандармов, внутренних войск НКВД-МВД СССР, внутренних войск МВД России, Росгвардии).
Определены факторы, условия и педагогические средства развития мотивации, характерные для каждого исторического этапа, их трансформация в зависимости от социально-политических условий.
Кроме того, нами раскрыта специфика развития мотивации различных категорий военнослужащих (офицеров, военнослужащих по контракту, военнослужащих по призыву) на различных этапах их профессионального становления, что позволило определить проблемы и противоречия в системе развития мотивации военнослужащих на современном этапе развития Росгвардии, а также обосновать педагогические рекомендации по совершенствованию системы развития мотивации у военнослужащих Росгвардии к выполнению служебно-боевых задач с учётом исторического опыта и современных требований.
Нами впервые проведен комплексный историко-педагогический анализ развития мотивации у военнослужащих на всем протяжении существования внутренних войск и Росгвардии; выявлены и охарактеризованы основные этапы эволюции системы развития мотивации; определены закономерности и принципы, сохраняющие актуальность независимо от изменения социально-политических условий; раскрыта специфика развития мотивации к выполнению служебно-боевых задач в отличие от общевоинской мотивации.
В статье представлена педагогическая технология формирования готовности курсантов к агитационно-пропагандистской работе (АПР) в условиях боевых действий. Под технологией понимается целостная система, включающая цель, этапы, методы, средства и ожидаемые результаты подготовки. Авторы обосновывают необходимость интеграции теоретических знаний, практических навыков и психологической устойчивости курсантов.
Рассмотрены три взаимосвязанных этапа подготовки (теоретический, практический и интеграционный), каждому из которых соответствуют конкретные формы работы: изучение истории и методологии АПР, моделирование боевых ситуаций, использование цифровых технологий (VR, социальные сети, большие языковые модели), проведение комплексных учений.
Представлена таблица, фиксирующая структуру педагогической технологии.
Сделаны выводы о её эффективности и предложены практические рекомендации по внедрению.
В статье представлены особенности профессиональной деятельности сотрудников полиции специального назначения, даны характеристики основных задач и функций спецподразделений, описаны психологические требования, предъявляемые к сотрудникам, а также факторы стресса и неопределённости, возникающие в профессиональной деятельности офицера полиции. Выявлены технологические недостатки, дидактические пробелы и организационные неточности в развитии когнитивных навыков офицеров полиции, необходимых для успешного выполнения служебно-боевых задач при длительном пребывании в зоне боевых действий. Проведено сравнение эффективности применения «мягких» навыков по сравнению с физической и технической подготовкой офицеров, выявлены методы формирования таких навыков. Установлено, что преодоление существующих методических и даже гносеологических препятствий при формировании когнитивных стратегий возможно через поэтапное внедрение когнитивных элементов с демонстрацией конкретных результатов на пилотных группах, привлечение авторитетных ветеранов и экспертов в качестве сторонников программы реализации данного вида стратегий, проведение информационных кампаний о важности когнитивных навыков в современных условиях, создание системы наставничества с участием успешно прошедших обучение сотрудников полиции.
В статье обосновывается необходимость развития социальной активности будущих сотрудников ФСИН России как ключевого фактора эффективности уголовно-исполнительной системы. Авторы подчеркивают, что современные реалии требуют от персонала не только профессиональных навыков, но и активной социальной позиции, направленной на ресоциализацию осужденных и снижение рецидивной преступности. В качестве решения предлагается программа социально-психологического тренинга (СПТ), основанная на личностно-ориентированном подходе (К. Роджерс, Л. А. Петровская) и направленная на трансформацию смысловых установок курсантов. Программа включает три этапа: организационно-ориентировочный, социально-продуктивный и индивидуально-продуктивный, каждый из которых реализуется через систему упражнений, соответствующих принципам постепенности, динамичности и эмоциональной вовлеченности. Особое внимание уделяется групповой динамике, включая фазы ориентации, фрустрации, продуктивной работы и интеграции, что обеспечивает глубинные личностные изменения. Теоретическая значимость исследования заключается в адаптации концепции СПТ к профессиональной подготовке сотрудников ФСИН России, а практическая - в разработке методики, способствующей формированию социальной ответственности, эмпатии и профессиональной рефлексии. Результаты апробации программы подтверждают ее эффективность в развитии ключевых компетенций, необходимых для взаимодействия с осужденными и обществом.
В статье исследуется процесс моделирования социальных связей в контексте профессиональной подготовки курсантов Росгвардии. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования социальных связей в структуре военно-политической работы, направленной на повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов, а также в разработке подходов к созданию устойчивых взаимодействий между участниками образовательного процесса, способствующего повышению качества подготовки и интеграции курсантов в профессиональную среду. Автором определена модель социальных связей в военно-политической работе. Вместе с тем автор рассматривает социальные связи как систему отношений, основанных на взаимном доверии, уважении и сотрудничестве, подчёркивает их роль в формировании ценностных ориентаций, патриотического сознания и гражданской ответственности. Особое внимание уделяется использованию современных технологий, интеграции теоретических знаний с практической деятельностью, а также профессиональной подготовке преподавательского состава.
В заключении делается вывод о том, что моделирование социальных связей является важным элементом обеспечения готовности курсантов к выполнению задач в условиях современных вызовов.
В статье рассматривается феномен коммуникативной компетенции курсантов ведомственных образовательных учреждений через призму социолингвистических и правовых аспектов. Актуальность рассмотрения данной проблемы обусловлена важными факторами, оказывающими влияние на эффективность работы сотрудников органов внутренних дел (далее - ОВД): социолингвистической динамикой, правовыми нормами, профессиональной подготовкой, социальными запросами и технологическим процессом. Целью исследования является разработка теоретико-методологических основ и программы формирования коммуникативной компетенции обучающихся образовательных организаций МВД России на основе интеграции в процесс обучения социолигвистических и правовых знаний. Используя теоретические данные, анализируются структурные компоненты профессиональной коммуникации с учетом специфики ведомства, выявляются социолингвистические механизмы профессионального общения полицейских и правовые детерминанты коммуникативного поведения в условиях служебных задач. На основе эмпирических исследований разрабатывается программа формирования коммуникативной компетенции, интегрирующая социолингвистические и правовые знания, и определяются критерии для проверки усвоения моделей речевого поведения. На основании полученных данных автор формулирует рекомендации для преподавателей по организации образовательного процесса на основе интеграции социолингвистических и правовых аспектов коммуникативной компетенции обучающихся вузов МВД России.
В публикации представлены результаты решения актуальных задач повышения эффективности воспитательной работы в системе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Получены варианты поуровневой оценки состояния осведомленности студентов в проблемном поле истории России, явлений гражданственности и патриотизма. Спроектированы алгоритмы построения образовательных и воспитательных маршрутов для студентов с разными уровнями осведомленности (в рамках низкой, условной, уверенной осведомленности). Обозначены потенциал учебных дисциплин в рамках реализуемой образовательной программы и направления, оптимизирующие процессы воспитания гражданской позиции и патриотизма будущего учителя-логопеда в процессе гибридного формата образования.
Публикация посвящена изучению современного состояния проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов публичного управления в условиях нестабильности и неопределенности. Затрагивается проблема профессиональной готовности будущих специалистов публичного управления, способствующей проявлению профессиональной компетентности, а также необходимых качеств, позволяющих достичь необходимого уровня подготовки в соответствии с требованиями времени. Особое место отводится анализу специфики профессиональной деятельности будущих специалистов публичного управления, определяющей содержание их профессиональной подготовки. Специфика профессиональной деятельности специалистов сферы государственного и муниципального управления заключается в направленности на реализацию целей государства, ориентации на общественное служение и использование интеллектуального ресурса для выполнения профессиональных обязанностей. Полученные результаты позволяют утверждать, что профессиональная подготовка современных специалистов публичного управления должна быть направлена как на формирование традиционных знаний, умений и навыков, так и на развитие профессионально важных качеств и специальных умений, способствующих успешной профессиональной деятельности в условиях неопределенности.