Статья: ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ И ФЕНОМЕН "БЕРЕЖНОЙ ШКОЛЫ" (2025)

В связи с быстрым внедрением технологий искусственного интеллекта (ИИ) в систему высшего образования возникают важные этические вопросы, требующие комплексного анализа. В настоящей статье представлено исследование субъективных интерпретаций студентами этических аспектов применения ИИ. Основная цель исследования заключается в том, чтобы выявить, как обучающиеся оценивают ключевые этические аспекты применения ИИ в образовательной среде, чтобы учесть их мнение при разработке этических стандартов.

Методология основана на качественном подходе с использованием полуструктурированного интервью. В исследовании приняли участие 32 студента 2-го и 3-го курса НИУ ВШЭ, отобранные методом целевой выборки. Применен тематический качественный анализ с использованием процедур глубокого кодирования, что позволило раскрыть латентные категории восприятия этических аспектов применения ИИ в образовательном процессе и реконструировать индивидуальные модели отношения студентов к технологическим инновациям.

Результаты анализа раскрывают ключевые смысловые конструкты, характеризующие отношение студентов к потенциалу и рискам ИИ-технологий. Особое внимание уделяется тому, как учащиеся интерпретируют принципы справедливости, прозрачности, подотчетности и конфиденциальности в контексте конкретных образовательных ситуаций. Взаимосвязь между личными убеждениями студентов и их оценкой рисков и возможностей, создаваемых ИИ, свидетельствует о необходимости учета этих интерпретаций при разработке этических стандартов и регламентов внедрения технологий в учебный процесс.

Выводы исследования могут помочь расширить теоретическое понимание социально-психологических механизмов адаптации образовательных систем к технологическим инновациям через призму субъективного опыта студентов. Предложенные рекомендации могут быть полезны при разработке образовательных программ и этических стандартов, регламентирующих использование ИИ в процессе обучения.

Введение. Ключевые нормативно-правовые акты Советского Союза конца 1980-х годов провозглашают среднюю школу воспитывающей учеников в духе коллективизма. Пересмотр таковых представлений в странах - наследницах СССР недостаточно изучен в имеющейся литературе.

Цель статьи. Цель предлагаемого исследования - описать трансформацию политико-морального и патриотического компонента школьного куррикулума в отдельных постсоциалистических странах эпохи постсоветского перехода.

Методология и методы исследования. Исследование предлагает ознакомление с такими понятиями, как гражданское образование, духовно-нравственное воспитание, представляет концепции, описывающие взаимодействие демократии и образования, в том числе в контексте меняющейся глобальной политики. Работа содержит значительный экскурс в нормативно-правовую базу позднего СССР относительно образовательных стандартов и идеологического наполнения образования в школе. В работе представляется сравнительное исследование образовательных политик Республики Молдова и Республики Казахстан - как стран со значительно различающимися контекстуальными социально-экономическими и политическими параметрами на постсоветском пространстве - за 1992-2011-е годы.

Результаты исследования. В рамках проведенной работы можно говорить о портретах морально-политического воспитания в трех образовательных системах: СССР 1985 года, Республики Молдова и Республики Казахстан 2010 года. Изученные факты свидетельствуют о том, что общественно-воспитательный элемент учебной программы в Молдове больше соответствует международным трендам, ориентирован на сформулированные демократические идеалы и включает отдающие предпочтения государственной религии элементы куррикулума. Соответствующий компонент содержания образования в Казахстане более самобытен, ряд основополагающих документов подчеркивают инертность куррикулума.

Заключение. Гипотеза, которая может быть сформулирована на основании проведенной работы, представляется следующей: на постсоветском пространстве, вероятно, четче формулируют идеалы гражданского воспитания те страны, которые характеризуются как более демократические и менее экономически успешные.

В статье рассматривается такая категория, как значимый взрослый, роль значимого взрослого в воспитании подростков, в поддержке процессов их самоопределения и самореализации. Значимый взрослый - это всегда интересная, яркая личность взрослого человека, который многое умеет, многому может научить ребят, является для них примером, он чуткий к детям, уважает неповторимую личность каждого подростка, умеет поддержать и направить в сложной ситуации, умеет дружить с детьми. Главное, что определяет становление позиции значимого взрослого, - это характер взаимодействия с детьми, формирующиеся связи и отношения между ними. В статье охарактеризованы основные умения значимого взрослого. Основными направлениями в его деятельности будет организация общения и взаимодействия подростков и организация совместной значимой для всех деятельности.

Актуальность. Значение духовных ценностей и смысла жизни, актуализировавшихся в последние годы, предъявляет и новые требования к образовательным организациям в отношении представления информации о реализуемой ими деятельности по формированию традиционных российских ценностей у обучающихся. До настоящего времени образовательные организации акцентировали внимание преимущественно на предметном содержании обучения. Но последние международные события и участие в них России требуют приоритетного и более осмысленного подхода к формулированию и трансляции ценностей и смыслов нашего общества участникам образовательных отношений. В рамках данной публикации рассмотрены вопросы представления обучающимся и их родителям традиционных российских духовно-нравственных ценностей, в том числе на сайтах школ страны, как отражение их воспитательной деятельности.

Материалы и методы. В ходе исследования проанализированы сайты трех групп образовательных организаций в 89 регионах РФ: школы в столице субъекта, школы в малом городе и сельской школы. Сайты изучались с точки зрения наличия информации о процессе формирования традиционных российских духовно-нравственных ценностей, реализуемого организацией и ее социальными партнерами, и потенциала информационной среды в решении данной педагогической задачи.

Обсуждение. Результаты анализа показали, что нормативная документация и дополнительные сведения о проведении работы с обучающимися по приобщению их к традиционным российским ценностям практически не представлены на сайтах, за исключением фрагментарного включения этих данных в заключение о самообследовании организации.

Заключение. Для обеспечения процесса формирования у современных школьников традиционных российских духовно-нравственных ценностей необходимо изменение структуры сайта организации, которая позволила бы усилить аксиологическую составляющую информационной среды школы и отобразить на сайте как собственно традиционные российские ценности, так и содержание, формы, результаты деятельности школы по приобщению к ним обучающихся.

Одной из актуальных проблем высшего образования, обусловленной развитием цифровизации экономики и необходимостью импортозамещения, является подготовка кадров для отечественного рынка информационных технологий (ИТ). Работодатели проявляют неудовлетворенность выпускниками вузов; указывают на необходимость их дополнительного обучения после выпуска, отсутствие опыта работы и несформированность гибких навыков. Обзор научных исследований в области образования подтверждает проблему понижения уровня качества образования, одной из причин которого является несоответствие традиционных методов обучения восприятию молодого поколения, что порождает поиски новых методов обучения. Большие надежды возлагаются на практико-ориентированное обучение, которое невозможно полноценно осуществлять без участия работодателя. Вышесказанное подтверждает актуальность цели исследования - поиск способов взаимодействия с работодателями для совершенствования процесса подготовки вузом специалистов направления «бизнес-информатика». В процессе исследования использованы обзор научных исследований, оценка собственного опыта, анализ, сопоставления, синтез, моделирование. В статье представлены результаты проведенного обзора источников научной информации, обоснованы и сформулированы предложения по использованию взаимодействий преподавателей вуза в тесном контакте с сотрудниками предприятий (кураторов) для интеграции в дисциплину вуза содержания, необходимого для профессиональной деятельности выпускника - потенциального сотрудника предприятия. Рассмотрена модель совместной деятельности преподавателей и сотрудников компании в процессе обучения студентов.

Введение. В статье поднимается вопрос о модернизации педагогического образования в современных условиях. Модернизация высшего образования рассматривается как средство повышения уровня профессиональной подготовки педагогических работников в соответствии с требованиями государства и общества. Профессиональная компетенция будущих учителей рассматривается как многогранное явление. Она формируется с момента поступления абитуриента в высшее учебное заведение.

Цель статьи - показать существующие резервы по повышению качества профессиональной подготовки по направлению «Педагогическое образование», профиль «Иностранный язык».

Материалы и методы. Проведен обзор литературных источников по проблематике исследования. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа научной литературы, обобщения и систематизации накопленного опыта работы, наблюдение за деятельностью коллег в данном направлении.

Результаты исследования. Обоснована важность совершенствования подготовки квалифицированного учителя иностранного языка в современных условиях, особенно в условиях перехода на новую модель подготовки педагогических кадров. Конкретизирован термин «профессиональная компетенция», проанализирована структура обсуждаемой компетенции. Описан практический опыт работы преподавателей высшей школы по формированию профессиональной компетенции у будущих учителей иностранного языка, начиная с теоретических дисциплин по иностранному языку и завершая методическими (профильными) дисциплинами. Описана роль педагогических практик в данном процессе.

Обсуждение и заключение. Результаты исследования представляют теоретический и практический интерес для формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка, для совершенствования теории и практики преподавания иностранного языка в школе и педагогическом вузе. Материалы окажутся полезными для авторов учебных пособий по дисциплинам «Иностранный язык», «Методика преподавания иностранных языков» для различных направлений подготовки в профильных учебных заведениях.

В статье рассмотрены аспекты профессионального самоопределения взрослого человека на основе анализа подходов отечественных и зарубежных исследователей к изучению проблематики профессионального самоопределения личности, выделены важные формы профессионального самоопределения личности, такие как профессиональное развитие и профессиональное становление. В исследованиях отечественных ученых профессиональное самоопределение показано как взаимодействие человека с миром профессий, в процессе которого происходит формирование личности человека, профессиональное развитие на основе использования человеком своих способностей и возможностей, поиск и нахождение личностного смысла в профессиональной деятельности, согласование профессиональных и психологических возможностей человека с требованиями профессиональной деятельности и социально-экономических условий. В концепции профессионального развития личности рассмотрены две модели: адаптивного поведения и профессионального развития. Модель адаптивного поведения определена как деструктивная, в отличие от модели профессионального развития, которая приводит к качественному преобразованию внутреннего мира человека и, как следствие, к новому способу его жизнедеятельности. Профессиональное становление представлено в настоящей статье с разных точек зрения: как развивающийся, динамичный процесс изменения личности под воздействием профессиональной деятельности, как формирование профессионального самоопределения и профессиональной компетентности, как процесс саморазвития и самопознания. Имеющиеся периодизации профессионального становления личности, разработанные отечественными учеными, рассмотрены с позиций полициклического подхода. В контексте профессионального самоопределения личности отражены особенности и приведена описательная характеристика зарубежных теорий профессионального развития с позиций гуманистических, структурных, психодинамических теорий, теорий принятия решений, обучения и развития. Выявлено, что самоопределение личности понимается зарубежными исследователями как процесс принятия решений о профессиональном выборе на основе намерений, интересов, предпочтений личности, как непрерывный процесс развития, обучения и движения личности к самопознанию и самосовершенствованию, обеспечивающих в будущем построение профессиональной карьеры. Обобщены главные аспекты и отличительные особенности профессионального самоопределения взрослого человека в сравнении с человеком взрослеющим, определены пути дальнейших научных исследований.

Цель статьи - актуализировать такой аспект подготовки педагога начального образования, как развитие профессиональной компетенции в формировании метапредметных образовательных результатов обучающихся. Исследуется генезис содержания понятия «метапредметные образовательные достижения школьников». Доказывается, что формирование универсальных учебных действий является приоритетным направлением (магистральной линией) и спецификой именно начального уровня общего образования как предпосылка успешности всего последующего обучения.

Новизна статьи - в презентации новой методической дисциплины педагогического образования «Методика формирования метапредметных образовательных результатов обучающихся в начальной школе». Раскрываются основные идеи данной дисциплины, анализируется ее содержание и организация работы, приводятся результаты апробации.

Актуальность. Для обеспечения позитивной социализации подростков, их личностного развития важен вопрос о значимых взрослых, за которыми дети следуют в своем ценностном самоопределении, выборе моделей поведения, норм и правил взаимодействия с окружающим миром. Государство и общество, родители и педагоги заинтересованы в том, чтобы значимыми для ребенка становились те взрослые, которые способны оказать позитивное влияние на развитие его личности, и исключить риски попадания в категорию значимых для ребенка взрослых асоциальных элементов, транслирующих деструктивное поведение и антиценности.

Материалы и методы. Реализован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. В статье речь идет о результатах анкетирования педагогов общеобразовательных организаций (335 чел.) и обучающихся (1076 чел.) на уровне основного и среднего общего образования (всего 1411 респондентов из 13 регионов России); обсуждения темы на фокус-группах педагогов (122 чел.) и обучающихся (198 обучающихся 6-9-х классов школы № 825 им. В. А. Караковского г. Москвы). Обсуждение. Выявлены тенденции, проблемы, дефициты и риски в формировании и реализации педагогами профессиональной позиции значимого взрослого в общеобразовательной организации. Сформирован портрет значимого взрослого на основе ожиданий школьников. Выявлены опасения педагогов, связанные с реализацией позиции значимого взрослого. На основе анализа субъективного отношения подростков к значимым взрослым определены основания значимости, актуальные потребности подростков, реализуемые благодаря значимым взрослым. Определены условия успешной реализации педагогом позиции значимого взрослого.

Заключение. Исследование показало, что большинство педагогов стремятся быть значимыми взрослыми для школьников, при этом примерно третья часть из них сообщает, что это не всегда получается. В сформированном на основе ожиданий школьников портрете значимого взрослого приоритетные позиции занимает готовность взрослого проявить внимание к проблемам ребенка, услышать, оказать поддержку, уделить время, принять участие в важных для ребенка событиях. Не менее важны присущие взрослому качества высоконравственной личности. Книжные герои, медийные личности тоже значимы для школьников, но при этом они отчетливо демонстрируют потребность иметь авторитетных взрослых рядом, в повседневной жизни. Основными рисками выступают противоречия между установками значимых взрослых, недостаток разного рода ресурсов у педагогов для реализации позиции значимого взрослого, ошибочный профессиональный выбор, осуществленный подростком в связи с идеализацией значимого взрослого, выбор подростком негативного персонажа в качестве значимого взрослого и присвоение антиценностей, асоциальных моделей поведения.