Статья: СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СЮЖЕТНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ (2026)

Изучается образ-Я субъекта профессионального самоопределения в период вхождения во взрослость (18-25 лет). Проанализированы такие понятия, как «субъектность», «профессиональное самоопределение», «образ-Я субъекта профессионального самоопределения», «период вхождения во взрослость». Предложены компоненты образа-Я субъекта профессионального самоопределения: профессиональная мотивация, ценностные ориентации и самооценка профессионально важных качеств. Рассмотрены специфические особенности профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

В эмпирическом исследовании изучена связь ценностных ориентаций, профессиональной мотивации и самооценки профессионально важных качеств как структурных составляющих образа-Я субъекта профессионального самоопределения на примере студентов 1-4-го курсов. Исследование проводилось на выборке, состоящей из 76 студентов-психологов, с использованием диагностических методик: «Самооценка-25» (В. Н. Куницына), мотивация профессиональной деятельности (К. Замфир, модификация А. А. Реана) и исследование ценностных ориентаций (М. Рокич). Для выявления характера взаимосвязи между параметрами образа-Я субъекта профессионального самоопределения был использован метод парной корреляции Спирмена.

Результаты исследования выявили значимые связи между профессиональной мотивацией, самооценкой профессионально важных качеств, профессиональными ценностями, необходимыми для успешной профессиональной самореализации, которые были сгруппированы в содержательные блоки: ценности профессиональной эффективности; ценности, связанные с достижением профессиональных целей; ценности взаимодействия в профессиональной среде; ценности, обеспечивающие психологическое благополучие личности. В частности, ценности профессиональной эффективности (исполнительность, ответственность, уверенность в себе) связаны с социальными и коммуникативными компетенциями, тогда как ценности, связанные с психологическим благополучием, демонстрируют сложные связи, иногда вступающие в противоречие с профессиональными амбициями.

Попытки соотнесения особенностей психического функционирования с цветами видимого спектра предпринимались еще в эпоху Возрождения. В середине XX века Макс Люшер создал проективную методику исследования личности на основании цветового выбора. В начале XXI века Д. В. Сочивко разработал психодинамические коэффициенты для количественного анализа теста Люшера, которые были апробированы на лицах, отбывающих наказание в местах лишения свободы, а также пациентах с психическими расстройствами. Данная статья стала попыткой апробации психодинамических коэффициентов на нормотипичной выборке. Целью настоящего исследования является изучение связи психодинамических коэффициентов Д. В. Сочивко с самооценкой, возрастом, полом и уровнем образования. Выборку составили 108 респондентов четырех возрастных групп: 18-21 год (18,5 %), 22-39 лет (40,7 %), 40-59 лет (29,6 %), старше 60 лет (11,1 %). Респонденты женского пола составили 68,5 % выборки, мужского - 31,5 %. Участникам было предложено оценить уровень своего интеллекта и переживания счастья по шкале от 1 до 10, а также пройти тест цветового выбора Люшера (8 цветов) в одно предъявление. На его основе было рассчитано 10 психодинамических коэффициентов. Путем сопоставления полученных на наших данных связей психодинамических коэффициентов с уже описанными в научной литературе психологическими особенностями, связанными с изучаемыми характеристиками, нам удалось подтвердить заложенную автором трактовку психодинамических коэффициентов. Более возрастные респонденты характеризуются большей социальной направленностью и меньшей эмоциональной напряженностью. Более образованные респонденты отличаются стремлением к саморазвитию и готовы оказывать активное сопротивление внешним проблемам. Высокая самооценка интеллекта связана со стремлением к общению с другими людьми и готовностью устанавливать тесные социальные контакты. Самооценка счастья не показала значимых связей с психодинамическими коэффициентами. Мужчины более самостоятельны в принятии решений и склонны к конструктивному решению проблем, женщины более перегружены проблемами и стремятся к восстановлению сил. Настоящее исследование демонстрирует широкое разнообразие описательных возможностей психодинамических коэффициентов, их валидность при использовании на нормотипичной выборке, а также возможность использования коэффициентов Д. В. Сочивко благодаря простоте их расчета не только в рамках научно-исследовательской деятельности, но и в психотерапевтической практике.

Описываются результаты исследования жизнестойкости матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха, что требует от них дополнительных усилий и ресурсов, выявление и развитие которых позволяет им преодолевать возникающие трудности и способствует созданию благоприятных условий для полноценного развития детей. Выборка состояла из 76 матерей в возрасте от 26 до 49 лет (из них 39 матерей, имеющих детей с нарушениями слуха, и 37 матерей, воспитывающих детей без особенностей развития). Методический инструментарий включал: тест жизнестойкости С. Мадди; опросник совладания со стрессом Ч. Карвера (COPE); опросник эмоционального выгорания у матерей Л. А. Базалевой. По результатам исследования у матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха, выявлена большая выраженность жизнестойкости, вовлеченности и контроля. У них значимо ниже показатели общей выраженности эмоционального выгорания, ощущения загнанности, общего показателя сопротивления и его компонентов - избирательного реагирования, расширения сферы экономии эмоций, редукции материнских взаимодействий; истощения и его компонентов - эмоционального дефицита, личностной отстраненности и психосоматических нарушений. Среди используемых копинг-стратегий у данной группы наиболее выражены показатели планирования. Воспитание ребенка с нарушениями слуха повышает уровень жизнестойкости матерей, чему также способствует их психологическая поддержка в образовательной организации или в специализированных центрах. Полученные данные могут быть использованы при проектировании психокоррекционных программ. Перспективы исследования предполагают расширение выборки испытуемых через включение в нее матерей, имеющих нарушения слуха.

Доверие играет ключевую роль в устойчивости и удовлетворенности супружескими отношениями. Его утрата может привести к серьезным кризисам, включая эмоциональное отдаление и распад семьи. Несмотря на признание значимости доверия в психологии, его восстановление после утраты, особенно в супружеском контексте, остается недостаточно изученной областью. Цель работы - систематизировать теоретические подходы и эмпирические данные, касающиеся восстановления доверия в супружеских отношениях, и выявить ключевые факторы, способствующие этому процессу. Анализируются три ключевых подхода: атрибутивный, на основе восприятия причин поступка; подход социального баланса, опирающийся на восстановление норм взаимодействия; структурный подход, учитывающий влияние внешних изменений и норм. Также рассматриваются практико-ориентированные подходы парной терапии (эмоционально-фокусированная, когнитивно-поведенческая и др.). На основании анализа различных психологических подходов предложена интегративная модель восстановления доверия. Выделены четыре ключевых компонента восстановления доверия: прощение, готовность к сотрудничеству, восстановление позитивных ожиданий, готовность вновь верить партнеру. Описаны этапы процесса восстановления: эмоциональное реагирование, осмысление произошедшего, изменение поведения, переоценка отношений. Показано, что восстановление доверия возможно не только после измены, но и в контексте других нарушений (финансовое поведение, границы и конфиденциальность, эмоциональная поддержка). Восстановление доверия - это многоуровневый процесс, требующий участия обеих сторон и включающий эмоциональные, когнитивные и поведенческие изменения. Интеграция разных подходов позволяет предложить более полную модель, применимую как в теоретических, так и практических целях. Необходимы дальнейшие эмпирические исследования и развитие консультативных методик.

На этапе адаптации к профессиональной деятельности для выпускников технических специальностей важно проявление комплекса индивидуально-психологических характеристик, которые способствуют успешному выполнению задач в типичных профессиональных ситуациях и обеспечивают готовность к обстоятельствам неопределенности в профессии, являющимся первопричиной переживания стресса молодым специалистом. Жизнестойкость рассматривается нами в качестве ключевого личностного ресурса, определяющего успешность профессиональной деятельности и нивелирующего влияние стрессогенных факторов на здоровье. В статье описаны результаты установления связи жизнестойкости с самоотношением и саморегуляцией выпускников технических специальностей. В исследовании приняли участие 77 студентов - выпускники технических специальностей в возрасте 21-22 лет (M = 21,31; SD = 0,59). Для проведения обследования студентов были применены: 1) тест жизнестойкости Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой, 2006); 2) методика исследования самоотношения (С. Р. Пантилеев, 1989); 3) опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова, 1998, 2004). Были установлены связи показателей жизнестойкости с самоотношением и саморегуляцией. Во-первых, жизнестойкость и ее компоненты (вовлеченность, контроль, принятие риска) положительно связаны с такими составляющими самоотношения, как самоуверенность, саморуководство, самоценность, внутренняя честность, отраженное самоотношение и самопривязанность, т. е. система убеждений о себе, об окружающем мире и отношении к нему, вовлеченность в деятельность, убежденность в том, что проявление активности в преодолении трудностей и принятие риска в определенных ситуациях позволяет повлиять на результат происходящего, а также указывает на то, что формирование комплекса знаний, извлекаемых из опыта, обусловлено открытостью, внутренней честностью, глубоким осознанием себя, проявлением самоуважения, развитым представлением о своей способности вызвать уважение окружающих, самоценностью своего «Я» и стремлением к самоизменению. Во-вторых, жизнестойкость, вовлеченность, контроль и принятие риска положительно связаны с общим уровнем саморегуляции, планированием, моделированием, программированием, оцениванием результата и гибкостью. В большей степени проявленные положительные связи с общим уровнем саморегуляции, моделированием и гибкостью, скорее, свидетельствуют о том, что высоким показателям жизнестойкости и ее компонентов сопутствуют развитая индивидуальная система осознанной саморегуляции, способность гибко реагировать на изменение условий в деятельности перестройкой программы действий и поведения. Полученные результаты исследования возможно применить при разработке программ психолого-педагогического сопровождения выпускников вуза на этапе адаптации к профессиональной деятельности.

Рассматривается растущая значимость профессии психолога в современном обществе и необходимость подготовки квалифицированных специалистов, способных удовлетворять потребности граждан в психологической помощи. Актуальность исследования обусловлена тем, что эффективная подготовка будущих психологов требует осмысления необходимости комплексного формирования конкретных профессиональных навыков и развития личностных особенностей в условиях модернизации рынка труда и социокультурных изменений. Выявлены взаимосвязи между универсальными профессиональными навыками и личностными особенностями студентов психологических специальностей. Описаны результаты эмпирического исследования, в котором приняли участие 128 студентов факультета психологии Новосибирского государственного педагогического университета в возрасте от 19 до 25 лет. Для оценки уровня развития универсальных навыков применялась методика «Универсальные навыки для успешного построения карьеры» (Я. А. Корнеева, Н. Н. Симонова). Личностные особенности исследовались с применением следующих опросников: «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев), «Самооценка личности» (О. И. Мотков), «Способность к самоуправлению» (Н. М. Пейсахов), «Волевые качества личности» (М. В. Чумаков), тест Леонгарда - Шмишека (адаптация Ю. В. Кортневой). Подтверждены гипотезы о наличии значимых взаимосвязей между универсальными профессиональными навыками и личностными особенностями студентов. Установлено, что развитие ключевых социально-психологических и индивидуально-психологических универсальных навыков построения карьеры (лидерство, командная работа, управление конфликтами, стрессоустойчивость и др.) связано с такими личностными особенностями, как самостоятельность, инициативность, креативность, нравственность, воля, конфликтность, тревожность, эмотивность и др. Построены корреляционные плеяды, отражающие статистически значимые взаимосвязи. Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных данных для совершенствования образовательных программ и профессионального отбора будущих психологов. Перспективы дальнейших исследований включают углубленный анализ влияния отдельных личностных особенностей на формирование профессиональных навыков, а также поиск оптимальных методов их развития у студентов и практикующих специалистов.

В статье представлены результаты исследования развития студенческих групп как целостных субъектов в трансспективе двух десятилетий, выполненного в рамках более широкой проблемы, специфичной для отечественной социальной психологии, - проблемы психологии группового субъекта, имеющей в XXI веке высокую актуальность в силу тех новых рисков и угроз, которые переживает общество. В исследовании использован авторский тест-опросник «Уровни развития группового субъекта», основными статистическими методами обработки данных стали кластерный анализ и φ*-коэффициент - угловое преобразование Фишера. На материале репрезентативной выборки студенческих групп выявлено, что за период с 2005 по 2024 годы доля групп с более высоким уровнем субъектного развития (мезосубъектным и просубъектным) значимо возросла, а доля с низким и пониженным уровнями (досубъектным и квазисубъектным) уменьшилась. Обосновано положение о том, что источником позитивных изменений в уровне субъектности студенческих групп служит социодинамика вузовской образовательной среды. Охарактеризованы изменения ее дидактической, воспитательной и социально-психологической составляющих, под влиянием которых произошли отмеченные изменения. Сделан вывод о том, что претерпевшая за последнее десятилетие существенные трансформации образовательная среда вуза вызывает удвоенный развивающий эффект: способствует росту субъектности студенческих групп, которые, в свою очередь, представляют собой социально-психологическое пространство, благоприятствующее развитию индивидуальной субъектности входящих в них студентов. В качестве перспектив исследования выделены: изучение отдельных социально-психологических характеристик студенческих групп, отражающих их субъектность, а также совершенствование организационно-методической стороны исследовательской работы.

В статье представлены результаты исследования, направленного на изучение взаимосвязей у девушек-подростков показателей физического развития, таких как рост, вес, объемы тела, возраст, с удовлетворенностью собственным телом и внешностью. Были проанализированы результаты, полученные с использованием следующих методик: Шкала удовлетворенности собственным телом (ШУСТ) (О. А. Скугаревский), Опросник образа собственного тела (ООСТ) (О. А. Скугаревский, С. В. Сивуха), Мнение о собственной внешности (ASI-R) (Т. Ф. Кэш), Шкала удовлетворенности телом (BAS) (Л. Авалос). Также было проведено измерение физических показателей. В исследовании приняли участие 185 девушек в возрасте от 13 до 18 лет: девушки-подростки 13-14 лет, учащиеся средней общеобразовательной школы; девушки 15-16 лет, учащиеся старших классов общеобразовательной школы; девушки 17-18 лет, студентки 1-го курса Астраханского государственного университета. Методами обработки данных стали: корреляционный анализ, однофакторный дисперсионный анализ и критерии значимости различий. Обнаружены тенденции к отрицательной корреляции между неудовлетворенностью внешностью и возрастом девушек; положительной корреляции между неудовлетворенностью внешностью и весом; положительной корреляции между неудовлетворенностью внешностью и параметром тела «обхват бедер». У девушек юношеского возраста (17-18 лет), по сравнению с девушками среднего подросткового возраста (13-14 лет), наблюдается повышение удовлетворенности собственным телом. Исследование выявило взаимосвязь параметров физического развития, таких как вес, объемы тела, возраст, и удовлетворенности респондентов собственным телом и внешностью, что следует учитывать при разработке эффективных методов поддержки девушек-подростков.

Представлены результаты эмпирического исследования соотношения психологического благополучия и типа сепарации от матери у девушек в период обучения в вузе. Выявлено, что для большинства обследованных студенток характерен средний уровень психологического благополучия, в то же время в выборке определена довольно значимая часть лиц как с низким уровнем психологического благополучия (29,8 %), так и с высоким (19,5 %). Наиболее выраженными типами сепарации от матери у опрошенных являются конфликтологический и эмоциональный типы, в то же время большая часть опрошенных девушек характеризуются несамостоятельностью, зависимостью от матери: эмоциональной, аттитюдной, функциональной и / или конфликтологической. При этом у большинства из них выявлен высокий либо средний уровень сепарационной тревоги. Между интегральным показателем психологического благополучия девушек и аттитюдным и функциональным типами сепарации выявлена прямая корреляционная связь. Также между отдельными компонентами психологического благополучия (автономность, личностный рост, самопринятие) обнаружены значимые положительные корреляции с аттитюдным и функциональным типами сепарации от матери. Между тем различия в выраженности отдельных типов сепарации от матери у девушек, имеющих разный уровень психологического благополучия, не являются статистически значимыми. Однако девушки с низким уровнем психологического благополучия имеют значимо более высокие показатели сепарационной тревоги, по сравнению с девушками со средним и высоким уровнем благополучия. Таким образом, уровень психологического благополучия у девушек значимо соотносится не с выраженностью конкретных типов сепарации, а с эмоциональным компонентом - сепарационной тревогой.

В статье посредством теоретического анализа проводится исследование служения, определяемого как устойчивое отношение к жизнедеятельности, в контексте смысловых установок, которые рассматриваются в качестве компонента исполнительных механизмов деятельности, являющегося формой выражения личностного смысла. Подчеркивается специфика надситуативного проявления смысловых установок в деятельности. Путем сравнения социальных и смысловых установок выявляется тождественность их структуры и функций. Особое внимание уделяется роли смысловой установки в системе мотивации человека, ответственной за регуляцию деятельности и ее направленности, а также за формирование характера взаимодействия субъекта с окружающим миром и обществом. Акцентируется важность смысловых компонентов регуляции деятельности в структуре личности, описывается их проявление во внутренней мотивации и способности к самореализации и самоактуализации через осознание своего места в обществе и через помощь ближним. Раскрываются особенности влияния смысловых установок на поведение человека и его развитие. В статье рассматриваются психологические характеристики служения как смысловой установки. Его структура и функции отождествляются со структурой и функциями смысловых установок. В качестве структурных компонентов служения, отражающих его специфику, предлагается выделять альтруистические установки, способность к сопереживанию и самопожертвованию, адекватную самооценку и ответственное отношение к деятельности. Приводятся основные свойства служения, такие как надситуативность, способность контролировать формирование новых компонентов ценностно-мотивационной системы личности, а также влиять на структуру и направленность деятельности индивида, его уровень вовлеченности в социум и эффективную адаптацию в нем. Подчеркивается значимость подросткового и юношеского возраста в процессе формирования смысловых установок.

Таксономия жизненных ситуаций является актуальной проблемой ситуационного подхода, позволяя упорядочить сведения о значимых жизненных ситуациях. Студенты переживают многие жизненные трудности, количество которых растет в современном мире. Кроме того, в разных регионах в силу объективных причин возможны разные жизненные ситуации. В статье реализован феноменологический подход с применением качественного анализа и сравнения выборок с помощью критерия χ² с поправкой Йейтса. Целью исследования стало определение таксономии трудных жизненных ситуаций студентов Санкт-Петербурга и Донецка. На основе данных анкетирования осуществлялся контент-анализ, а также использовалась модифицированная для методики «Психологическая автобиография» Е. Ю. Коржовой таксономическая решетка Р. Х. Риз и М. А. Смайер. В исследовании приняли участие 156 студентов Санкт-Петербурга и 97 студентов Донецка гуманитарного профиля 1-го и 2-го курсов в возрасте 17-19 лет. Выявлены сходства и различия в перечнях трудных жизненных ситуаций студентов. Так, на первом месте у всех студентов трудные ситуации в области межличностных отношений. Студенты Санкт-Петербурга в большей степени склонны к самоорганизации и контролю ситуации, студенты Донецка уделяют больше внимания психологическим аспектам и внутреннему комфорту. «Популярные» ситуации (указанные не менее чем 30 % респондентов) одинаковы для обеих выборок (болезнь, болезнь близкого, финансовые трудности). Показано, что применение таксономии к трудным жизненным ситуациям позволяет упорядочить субъективные аспекты взаимодействия человека с ними. Рекомендовано психологическое сопровождение студентов с учетом значимости для них трудных жизненных ситуаций.