ISSN 0869-3617 · EISSN 2072-0459

· Язык: ru

Статья: БЕЗ СМАРТФОНА КАК БЕЗ РУК? НОМОФОБИЯ, ПРОКРАСТИНАЦИЯ И АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯ: АДАПТАЦИЯ РУССКОЯЗЫЧНОГО ОПРОСНИКА НОМОФОБИИ И АНАЛИЗ ЦИФРОВЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ СТУДЕНТОВ (2025)

Читать

Читать онлайн

В условиях нарастающей цифровизации образовательной среды номофобия (страх остаться без доступа к мобильному устройству) приобретает всё бóльшую актуальность как психологическая проблема студенческой молодёжи. Целью настоящего исследования являлось изучение взаимосвязей номофобии с прокрастинацией, академической мотивацией, личностными чертами, синдромом упущенных возможностей (FOMO) и склонностью к думскроллингу, а также адаптация русскоязычной версии опросника номофобии (Nomophobia Questionnaire, NMP-Q). В исследовании принял участие 621 российский студент (49% юношей и 51% девушек) в возрасте от 16 до 29 лет (M = 20,3; SD = 1,47). В ходе онлайн-опроса использовались следующие методики: опросник номофобии (NMP-Q), шкала думскроллинга, опросник FOMO, краткий пятифакторный опросник личности (TIPI), шкала студенческой прокрастинации и шкалы академической мотивации. Психометрический анализ показал, что русскоязычная версия NMP-Q сохраняет четырёхфакторную структуру оригинала (дискомфорт из-за отсутствия информации, страх остаться без связи с другими, страх остаться без связи с близкими, страх пропустить новости), обладает высокой внутренней согласованностью (α Кронбаха и ω Макдональда > 0,76) и хорошей конвергентной валидностью. Были выявлены значимые положительные корреляции номофобии со склонностью к думскроллингу, FOMO, прокрастинацией, а также с внешней и амотивацией в учебной деятельности. Номофобия ассоциировалась с повышенным нейротизмом, сниженными добросовестностью и открытостью опыту. Особого внимания заслуживает установленная связь между номофобией и академической мотивацией: тревога из-за потери связи усиливает время использования гаджетов, но сопровождается снижением познавательной мотивации и усилением внешних форм мотивации. Полученные результаты позволяют рассматривать номофобию как маркер более широкой дезорганизации саморегуляции, мотивационных процессов и эмоциональной стабильности студентов в условиях цифровой зависимости.

Ключевые фразы: номофобия, студенты университетов, думскроллинг, личностные черты, страх упущенных возможностей (fomo), самоэффективность, цифровое поведение, адаптация опросника номофобии (nmp-q)

Автор (ы): МАКСИМЕНКО АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ (MAKSIMENKO A. A.), Золотарева Алена Анатольевна (Zolotareva A. A.), Курапов Сергей Владимирович (Kurapov S. V.), Курапова Анна Сергеевна (Kurapova A. S.)

Журнал: ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

Предпросмотр статьи

Идентификаторы и классификаторы

SCI: Образование
УДК: 001.6. Научные знания

Для цитирования:

МАКСИМЕНКО А. А., ЗОЛОТАРЕВА А. А., КУРАПОВ С. В., КУРАПОВА А. С. БЕЗ СМАРТФОНА КАК БЕЗ РУК? НОМОФОБИЯ, ПРОКРАСТИНАЦИЯ И АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯ: АДАПТАЦИЯ РУССКОЯЗЫЧНОГО ОПРОСНИКА НОМОФОБИИ И АНАЛИЗ ЦИФРОВЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ СТУДЕНТОВ // ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2025. Т. 34 № 8-9

Текстовый фрагмент статьи

Моя история просмотров (1)

01. Статья: ФРАЗЕОЛОГИЗАЦИЯ СОЧЕТАНИЙ С СЕМАНТИКОЙ ДЕФЕКТЫ ВНЕШНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ СЕТЕВОМ БЬЮТИ-ДИСКУРСЕ

Будьте первым, кто начнет обсуждение

Если у вас возникли вопросы или появились предложения по содержанию статьи, пожалуйста, направляйте их в рамках данной темы.

Создать тему для обсуждения

Список литературы

1. Wolff J. How Is Technology Changing the World, and How Should the World Change Technology? // Global Perspectives. 2021. Vol. 2. No. 1. Article no. 27353. DOI: 10.1525/gp.2021.27353 EDN: NEXCHM
2. Heiman T., Zafrir A. The Role of Self-Presentation on Social Networks Sites: Examining the Self-Esteem of Young People in Different Identity Status and Gender Differences // Psychology. 2024. Vol. 15. No. 2. P. 155-172. DOI: 10.4236/psych.2024.152011 EDN: YLEWWC
3. Michikyan M., Subrahmanyam K., Dennis J. Can you tell who I am? Neuroticism, extraversion, and online self-presentation among young adults // Computers in Human Behavior. 2014. Vol. 33. P. 179-183. 10.1016/ j.chb.2014.01.010. DOI: 10.1016/j.chb.2014.01.010
4. Koval P., Shi Y., Gonçalves J., Kostakos V., Wadley G. “Instant Happiness”: Smartphones as tools for everyday emotion regulation // International Journal of Human-Computer Studies. 2022. Vol. 170. Article no. 102958. DOI: 10.1016/j.ijhcs.2022.102958
5. Rahim N., Mella-Barahona J., Simmonds D., Guha S. Decision-making on the go: Smartphones and decision-making in early 21st-century workflow // Business Information Review. 2019. Vol. 36. No. 4. P. 164-177. DOI: 10.1177/0266382119887672 EDN: UPBUAQ
6. Kostić J., Ranđelović K. Digital distractions: learning in multitasking environment // International Psychological Applications and Trends (Conference). 2022. DOI: 10.36315/2022inpact070
7. Zhang W. Structures of the Digitalized Life-World // Schutzian Research. 2023. Vol. 15. P. 11-26. DOI: 10.5840/schutz2023152 EDN: OHIAIF
8. Bandura A. Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman (Times Books) Henry Holt & Co, 1997. 610 p.
9. Barr N., Pennycook G., Stolz J.A., Fugelsang J.A. The brain in your pocket: Evidence that Smartphones are used to supplant thinking // Computers in Human Behavior. 2015. Vol. 48. P. 473-480. DOI: 10.1016/j.chb.2015.02.029
10. Ward A.F., Duke K., Gneezy A., Bos M.W. Brain Drain: The Mere Presence of One’s Own Smartphone Reduces Available Cognitive Capacity // Journal of the Association for Consumer Research. 2017. Vol. 2. No. 2. P. 140-154. DOI: 10.1086/691462
11. Clark A., Chalmers D.J. The extended mind // Analysis. 1998. Vol. 58. No. 1. P. 7-19.
12. Kaye B., Park C. Smartphone and self-extension: Functionally, anthropomorphically, and ontologically extending self via the smartphone // Mobile Media and Communication. 2018. Vol. 7. P. 215-231. DOI: 10.1177/2050157918808327
13. Bleher H., Braun M. Diffused responsibility: attributions of responsibility in the use of AI-driven clinical decision support systems // AI and Ethics. 2022. Vol. 2. P. 747-761. DOI: 10.1007/s43681-022-00135-x EDN: FIDVOD
14. Cooper D. Diffusion of Responsibility for Actions with Advice // Journal of Behavioral Decision Making. 2024. Vol. 37. No. 4. Article no. e2415. DOI: 10.1002/bdm.2415 EDN: PVXPDL
15. Przybylski A.K., Murayama K., DeHaan C.R., Gladwell V. Motivational, Emotional, and Behavioural Correlates of Fear of Missing Out // Computers in Human Behaviour. 2013. Vol. 29. No. 4. P. 1841-1848. DOI: 10.1016/j.chb.2013.02.014
16. Sharma B., Lee S.S., Johnson B.K. The dark at the end of the tunnel: Doomscrolling on social media newsfeeds // Technology, Mind, and Behavior. 2022. Vol. 3. No. 1. DOI: 10.1037/tmb0000059 EDN: OUHNZN
17. Jahrami H., Trabelsi K., Boukhris O., Hussain J.H., Alenezi A.F. et al. The Prevalence of Mild, Moderate, and Severe Nomophobia Symptoms: A Systematic Review, Meta-Analysis, and Meta-Regression // Behavioral Sciences (Basel). 2022. Vol. 13. No. 1. Article no. 35. DOI: 10.3390/bs13010035
18. Tuco K.G., Castro-Diaz S.D., Soriano-Moreno D.R., Benites-Zapata V.A. Prevalence of Nomophobia in University Students: A Systematic Review and Meta-Analysis // Healthcare Informatics Research. 2023. Vol. 29. No. 1. P. 40-53. DOI: 10.4258/hir.2023.29.1.40 EDN: SGEQUX
19. Al-Mamun F., Mamun M.A., Kaggwa M.M., Mubarak M., Hossain M.S. et al. The prevalence of nomophobia: A systematic review and meta-analysis // Psychiatry Research. 2025. Vol. 349. Article no. 116521. DOI: 10.1016/j.psychres.2025.116521 EDN: GJASAM
20. Adnan M., Gezgin D.M. A modern phobia: Prevalence of nomophobia among college students // Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi. 2016. Vol. 49. No. 1. P. 141-152. DOI: 10.1501/Egifak_0000001378
21. Setia R., Tiwari S. A study on nomophobia among youth in Indian perspective // International Journal of Indian Psychology. 2021. Vol. 9. No. 1. P. 688-707. DOI: 10.25215/0901.074
22. Arpaci I., Baloglu M., Ozteke Kozan H.I., Kesici S. Individual Differences in the Relationship Between Attachment and Nomophobia Among College Students: The Mediating Role of Mindfulness // Journal of Medical Internet Research. 2017. Vol. 19. No. 12. Article no. e404. DOI: 10.2196/jmir.8847
23. Moreno-Guerrero A.J., Aznar-Díaz I., Cáceres-Reche P., Rodríguez-García A.M. Do Age, Gender and Poor Diet Influence the Higher Prevalence of Nomophobia among Young People? // International Journal of Environment Research and Public Health. 2020. Vol. 17. No. 10. Article no. 3697. DOI: 10.3390/ijerph17103697
24. Thomas R.E.D., Ramesh H., R A.K., Gnana Chellaiyan V., A S. Exploring Nomophobia: A Cross-Sectional Study on the Prevalence Among College Students in the Chengalpattu District, India // Cureus. 2024. Vol. 16. No. 10. Article no. e71811. DOI: 10.7759/cureus.71811 EDN: GXIKOV
25. Farchakh Y., Hallit R., Akel M., Chalhoub C., Hachem M. et al. Nomophobia in Lebanon: Scale validation and association with psychological aspects // PLoS One. 2021. Vol. 16. No. 4. Article no. e0249890. DOI: 10.1371/journal.pone.0249890 EDN: ZOVIEM
26. Abdoli N., Sadeghi-Bahmani D., Salari N., Khodamoradi M., Farnia V. et al. Nomophobia (No Mobile Phone Phobia) and Psychological Health Issues among Young Adult Students // European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 2023. Vol. 13. No. 9. P. 1762-1775. DOI: 10.3390/ejihpe13090128 EDN: TULSIW
27. Kateb S. The Prevalence and Psychological Symptoms of Nomophobia among University Students // Journal of Research in Curriculum Instruction and Educational Technology. 2017. Vol. 3. No. 3. P. 155-182. DOI: 10.21608/jrciet.2017.24454
28. Kubrusly M., de Barros Silva P.G., de Vasconcelos G.V., Delano Lima Gonçalves Delano E. Prevalence of Nomophobia and its Association with Loneliness, Self Happiness and Self Esteem among Undergraduate Medical Students of a Medical College in Coastal Karnataka // Indian Journal of Public Health, Research and Development. 2021. Vol. 45. No. 3. DOI: 10.1590/1981-5271v45.3-20200493.ing EDN: PZYXFC
29. Yavuz M., Altan B., Bayrak B., Gündüz M., Bolat N. The relationships between nomophobia, alexithymia and metacognitive problems in an adolescent population // Turkish Journal of Pediatrics. 2019. Vol. 61. No. 3. P. 345-351. DOI: 10.24953/turkjped.2019.03.005
30. Sharma M., Amandeep, Mathur D.M., Jeenger J. Nomophobia and its relationship with depression, anxiety, and quality of life in adolescents // Industry Psychiatry Journal. 2019. Vol. 28. No. 2. P. 231-236. DOI: 10.4103/ipj.ipj_60_18
31. Ozdemir B., Cakir O., Hussain I. Prevalence of Nomophobia among University Students: A Comparative Study of Pakistani and Turkish Undergraduate Students // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2018. Vol. 14. No. 4. P. 1519-1532. DOI: 10.29333/ejmste/84839
32. Kuscu T.D., Gumustas F., Rodopman Arman A., Goksu M. The relationship between nomophobia and psychiatric symptoms in adolescents // International Journal of Psychiatry in Clinical Practice. 2021. Vol. 25. No. 1. P. 56-61. DOI: 10.1080/13651501.2020.1819334 EDN: BWJOSU
33. Aldhahir A.M., Bintalib H.M., Siraj R.A., Alqahtani J.S., Alqarni O.A. et al. Prevalence of Nomophobia and Its Impact on Academic Performance Among Respiratory Therapy Students in Saudi Arabia // Psychological Research and Behavioral Management. 2023. Vol. 17. No. 16. P. 877-884. DOI: 10.2147/PRBM.S404898
34. Gokani N., Godara P., Deshmukh D., Bhise M.Ch. Irrational Fear of Being Away from Smartphone Among Health-Care Workers: An Observational Study // Indian Journal of Social Psychiatry. 2021. Vol. 37. No. 3. DOI: 10.4103/ijsp.ijsp_125_20 EDN: AJSXMI
35. Jilisha G., Venkatachalam J., Menon V., Olickal J.J. Nomophobia: A Mixed-Methods Study on Prevalence, Associated Factors, and Perception among College Students in Puducherry, India // Indian Journal of Psychological Medicine. 2019. Vol. 41. No. 6. P. 541-548. DOI: 10.4103/IJPSYM.IJPSYM_130_19
36. Olivencia-Carrión M.A., Ferri-García R., Rueda M.D.M., Jiménez-Torres M.G., López-Torrecillas F.Temperament and characteristics related to nomophobia // Psychiatry Research. 2018. Vol. 266. P. 5-10. DOI: 10.1016/j.psychres.2018.04.056
37. Kılınc A., Cam C., Unsal A., Arslantas D. Evaluation of Nomophobia and Loneliness in High School Students in Turkey // The European Journal of Public Health. 2020. Vol. 30. No. 5. DOI: 10.1093/eurpub/ckaa166.057
38. Camargo H.D., de França T.A., de Albuquerque R.N. Prevalence of nomophobia among university students // Programa de Iniciação Científica - PIC/UniCEUB - Relatórios de Pesquisa. 2022. DOI: 10.5102/pic.n0.2022.9602
39. Ahmed S., Pokhrel N., Roy S., Samuel A.J. Impact of nomophobia: A nondrug addiction among students of physiotherapy course using an online cross-sectional survey // Indian Journal of Psychiatry. 2019. Vol. 61. No. 1. P. 77-80. DOI: 10.4103/psychiatry.IndianJPsychiatry_361_18
40. Jamshidifar S., Karimi Aliabadi P., Musavi S.J., Ershad A., Elyasi F. Prevalence of Nomophobia and Associated Factors in Adolescent Female Students: A Cross-sectional Study in Northern Iran // Iran Journal Psychiatry and Behavioral Science. 2023. Vol. 17. No. 3. Article no. e132909. DOI: 10.5812/ijpbs-132909
41. Yildirim C., Correia A.P. Exploring the dimensions of nomophobia: Development and validation of a self-reported questionnaire // Computers in Human Behavior. 2015. Vol. 23. No. 2. P. 130-137. DOI: 10.1016/j.chb.2015.02.059
42. Максименко А.А., Дейнека О.С., Мортикова И.А. Инфодемический думскроллинг и психологическое благополучие россиян // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 12. С. 129-136. DOI: 10.24158/spp.2022.12.20 EDN: BOBTPA
43. Ардисламов В.В., Кляхина П.Р., Шаипова Э.Р. Адаптация русскоязычной версии опросника страха упущенных возможностей // Психологические исследования. 2024. Т. 17. № 96. С. 1. DOI: 10.54359/ps.v17i96.1619 EDN: QCUNNT
44. Сергеева А.С., Кириллов Б.А., Джумагулова А.Ф. Перевод и адаптация краткого пятифакторного опросника личности (TIPI-RU): оценка конвергентной валидности, внутренней согласованности и тест ретестовой надёжности // Экспериментальная психология. 2016. Т. 9. № 3. С. 138-154. DOI: 10.17759/exppsy.2016090311 EDN: XAMNUL
45. Юдеева Т.Ю., Гаранян Н.Г., Жукова Д.Н. Апробация опросника студенческой прокрастинации C. Lay // Психологическая диагностика. 2011. № 2. С. 84-94.
46. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Опросник “Шкалы академической успеваемости” // Психологический журнал. 2014. Т. 35. № 4. С. 98-109. URL: https://publications.hse.ru/pubs/share/folder/y93jdtmioo/122549995.pdf (дата обращения: 19.06.2025). EDN: SJVWLN
47. Steel P. The nature of procrastination: a meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure // Psychological Bulletin. 2007. Vol. 133. No. 1. P. 65-94. DOI: 10.1037/0033-2909.133.1.65
48. Reinecke L., Hofmann W. Slacking off or winding down? An experience sampling study on the drivers and consequences of media use for recovery versus procrastination // Human Communication Research. 2016. Vol. 42. No. 3. P. 441-461. DOI: 10.1111/hcre.12082
49. Holman E.A., Garfin D.R., Lubens P., Silver R.C. Media Exposure to Collective Trauma, Mental Health, and Functioning: Does It Matter What You See? // Clinical Psychological Science. 2020. Vol. 8. No. 1. P. 111-124. DOI: 10.1177/2167702619858300
50. Taber K.S. The use of Cronbach’s alpha when developing and reporting research instruments in science education // Research in Science Education. 2018. Vol. 48. P. 1273-1296. DOI: 10.1007/s11165-016-9602-2 EDN: CYWZNO
51. Alhaj H., Muthana A., Abdalla A., Marouf M., Awad N. How are FOMO and nomophobia linked to symptoms of depression, anxiety and stress among university students? // BJPsych Open. 2024. Vol. 10. Suppl. 1. P. 16-17. DOI: 10.1192/bjo.2024.104 EDN: WJOBBB
52. Ji S., Xu S., Zhou Z., Zhu Y., Liu T. The relationship between nomophobia and latent classes of personality // PsyCh Journal. 2024. Vol. 13. No. 5. P. 860-869. DOI: 10.1002/pchj.758 EDN: FAKEKS

Выпуск

Т. 34 № 8-9 (2025)

Кол-во страниц: 160 страниц

Другие статьи выпуска

РЕЙТИНГ УНИВЕРСИТЕТОВ НА ОСНОВЕ КАРЬЕРНОГО ПУТИ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ (2025)

Авторы: Шебураков И. Б., Тулупьева Т. В., Абрамов М. В., Столярова В. Ф., Хлобыстова А. О.

В статье рассматривается проблема недостаточной репрезентативности существующих рейтингов вузов в части оценки их вклада в подготовку управленческих кадров. Целью исследования является повышение прозрачности выстраивания рейтинга вузов за счёт использования классификатора управленческих должностей. Методология исследования основывается на использовании классификатора уровня управленческих должностей, который устанавливает соответствие должностей между различными областями управления. Для работы с большими наборами данных была предложена его автоматизация, опирающаяся на извлечение данных о деятельности организации по её названию из открытых источников в сети Интернет. Для достижения цели исследования были собраны данные о карьерных путях выпускников 15 вузов, которые входят в рейтинг RAEX по направлению «Менеджмент», определены уровни управленческих должностей на их карьерном пути. В ходе анализа были рассчитаны показатели динамики управленческой карьеры, включая уровни должностей и время их достижения. Результаты позволили подтвердить гипотезу о том, что выпускники различных вузов различных лет имеют различные показатели динамики управленческой карьеры с точки зрения рассматриваемого классификатора управленческих должностей, также выделены три группы вузов, выпускники которых различаются в плане управленческих траекторий: группа «лидеров управленческой карьеры», группа «сильных вузов для управленческой карьеры» и группа «остальных непрофильных для управленческой карьеры вузов». Полученные результаты рассчитаны на применение при исследовании возможностей определения карьерной составляющей рейтинга вузов.

Сохранить в закладках

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА: ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО (2025)

Авторы: Глузман Н. А., Колосова Н. Н., Романов В. А.

Потребность в развитии эмоционального интеллекта обусловлена повышением требований общества к качеству подготовки будущих педагогов, спецификой профессионально-педагогического общения и взаимодействия. Проблематика исследования связана с тем, что несмотря на большое количество научных работ, посвящённых эмоциональному интеллекту, развитие его у педагогов остаётся малоизученным и требует дальнейших исследований. Целью статьи является разработка стратегии развития эмоционального интеллекта у обучающихся педагогических вузов. В методологическом плане исследование опирается на субъектно-деятельностный и системный подходы; представление о единстве познавательной и аффективной сфер личности; отечественные и зарубежные теории и концепции, которые освещают разнообразные подходы к пониманию сущности эмоционального интеллекта, структуры и возможностей его измерения и развития. Для достижения цели были выбраны следующие методы исследования: теоретические (теоретико-методологический анализ, синтез, обобщение теоретических подходов к раскрытию сущности эмоционального интеллекта будущего педагога, сравнение психолого-педагогических исследований, реального состояния исследуемой проблемы с целью установления уровня её теоретического и практического решения); эмпирические (диагностика, педагогический эксперимент для подтверждения эффективности предложенной стратегии развития эмоционального интеллекта будущих педагогов). Эмпирическая база исследования составила 140 студентов институтов ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского», уровня подготовки бакалавриат. В статье представлена стратегия развития эмоционального интеллекта будущих педагогов включающая мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный этапы и предполагающая создание эмоциональной окрашенной образовательной среды, обогащение дисциплин психолого-педагогического цикла темами, связанными с изучением эмоционального интеллекта. Разработана и экспериментально апробирована факультативная дисциплина «Практикум по развитию эмоционального интеллекта». Разработанная стратегия может быть реализована для совершенствования практики подготовки будущих педагогов с целью развития у них эмоционального интеллекта.

Сохранить в закладках

ЗАЧЕМ СТУДЕНЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАНИЯ УНИВЕРСИТЕТАМ РОССИИ? (2025)

Авторы: Княгинина Н. В., Тишкина К. О., Пучков Е. В.

Статья посвящена анализу практики студенческой оценки преподавания (СОП) в российских университетах - одного из ключевых инструментов обратной связи в системе высшего образования. Авторы исследовали документы 694 университетов, выявляя наличие СОП, её цели и особенности реализации. Результаты показали, что только в 13% университетов СОП действительно применяется для оценки конкретных преподавателей. При этом в большинстве случаев она используется в результирующих целях - для принятия кадровых решений (36 вузов), тогда как формирующие цели - улучшение преподавательской практики - преследуются лишь в 16 вузах. В 35 случаях цели СОП определить не удалось. Статья также описывает типологию анкет СОП и устанавливает связь между их структурой и декларируемыми целями. Авторы приходят к выводу, что в России СОП носит формальный характер и редко используется как полноценный инструмент управления качеством образования. Причинами этого могут быть институциональный изоморфизм, акцент на внешний контроль и недостаток внимания к студенческой обратной связи как ресурсу развития. Работа поднимает вопрос о необходимости переосмысления роли СОП в управлении российскими университетами.

Сохранить в закладках

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР ТРАНСФОРМАЦИИ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ (2025)

Авторы: Чопик О. А.

В условиях стремительной цифровизации высшего образования и широкого внедрения технологий искусственного интеллекта (ИИ) актуализируется проблема трансформации субъектной позиции студентов. Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления не только технических, но и социально-гуманитарных последствий использования ИИ, в частности его влияния на личностное и профессиональное становление обучающихся. Цель работы - выявить и проанализировать вызовы, связанные с внедрением ИИ в образовательную среду вузов, с позиций субъектно-ориентированного подхода, а также определить направления развития субъектности студентов в условиях ИИ-медиированной образовательной среды. Научная новизна заключается в анализе влияния технологий ИИ на трансформацию субъектной позиции студентов в условиях цифровизации высшего образования, с акцентом на изменение их роли от пассивных потребителей знаний к активным соавторам образовательного процесса, выявлении концептуальных положений для переосмысления субъектной позиции в условиях ИИ-медиированной образовательной среды, которые могут быть использованы как методологическая основа субъектно-ориентированного похода в образовательной деятельности студентов для дальнейших эмпирических исследований и проектирования образовательных программ. Методологическая база исследования включает интеграцию субъектно-ориентированного и системно-деятельностного подходов. В исследовании использованы методы анкетирования (188 курсантов вузов ФСИН России) и контент-анализа, что позволило оценить уровень субъектности и восприятие ИИ среди обучающихся. Основные результаты показали, что ИИ оказывает амбивалентное влияние: способствует развитию критического мышления и самостоятельности при осознанном использовании, но может снижать ответственность и рефлексивность при чрезмерной зависимости от алгоритмов. Выявлены корреляции между активностью студентов, их критическим мышлением и ответственностью за использование ИИ. Выводы подчёркивают необходимость педагогического сопровождения, направленного на баланс между технологическими инновациями и сохранением субъектности студентов. Важным условием является развитие цифровой культуры и поддержание живого диалога в образовательном процессе. Работа вносит вклад в дискуссию о роли ИИ в образовании, предлагая пути его интеграции без ущерба для личностного развития обучающихся.

Сохранить в закладках

ИНТЕГРАЦИЯ ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МАГИСТЕРСКИЕ ПРОГРАММЫ НЕПРОФИЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ: ВЫЗОВЫ, ТРЕНДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ (2025)

Авторы: Пузанова Ж. В., Ларина Т. И.

Статья исследует интеграцию прикладного искусственного интеллекта (ИИ) в магистерские программы непрофильных (не технических) направлений, акцентируя внимание на вызовах, трендах и перспективах этого процесса. Актуальность темы обусловлена глобальной профессионализацией ИИ, формированием новых специальностей (AI-тренер, промпт-инженер) и трансформацией рынка труда под влиянием цифровых технологий. Авторы подчёркивают роль магистратуры как ключевого звена в подготовке кадров, способных применять ИИ-инструменты в нетехнических сферах - от медицины до гуманитарных наук. Методология исследования включает контент-анализ вакансий (на платформе hh. ru), выявивший фрагментарный, но разноотраслевой спрос на ИИ-навыки: 24% вакансий сосредоточены в креативных индустриях (маркетинг, дизайн), 20% - в IT, тогда как в медицине и образовании их доля не превышает 3-5%. Формулировки требований в не-IT-сферах остаются размытыми, что указывает на дефицит стандартизации. Обзор 78 российских магистерских программ демонстрирует доминирование профильных направлений, связанных с прикладным ИИ (80% программ), однако отмечается рост междисциплинарных инициатив, таких как ИИ в политологии, философии и медиакоммуникациях (9 социогуманитарных программ). Ключевые вызовы включают техникоцентричность образования (программы преимущественно реализуются в рамках IT-направлений), «имитационное» внедрение, институциональные барьеры доступности. Перспективы связаны с развитием междисциплинарности, усилением роли индустриальных партнёров («Яндекс», «Сбер») и развития у обучающихся «гибридных» навыков. Авторы делают вывод о двойной асинхронности между рынком труда и университетами в вопросах, касающихся навыков прикладного ИИ. Статья вносит вклад в дискуссию о цифровой трансформации образования.

Сохранить в закладках

МЕЖДУ ИНТЕРЕСОМ И УМЕНИЕМ: КАК СТУДЕНТЫ ВОСПРИНИМАЮТ И ПРИМЕНЯЮТ ИИ (2025)

Авторы: Иванова А. Е., Тарасова К. В., Талов Д. П.

По мере того как ИИ становится неотъемлемой частью образования и будущего рынка труда, важно понимать, как студенты воспринимают и используют его. В этом исследовании рассматривается проблема отношения российских студентов вузов к ИИ и изучается связь между их установками и реальными навыками эффективного использования ИИ. Для оценки представлений студентов об ИИ использован специально разработанный опросник, охватывающий четыре аспекта: интерес к ИИ, субъективный опыт использования ИИ, восприятие ценности ИИ в будущем и риски, связанные с ИИ. Навыки использования ИИ измерялись с помощью практического задания - создания эффективного запроса для большой языковой модели в рамках решения аутентичной рабочей задачи. Результаты показали, что многим студентам было трудно составлять такие запросы. Те, кто считал себя более опытным в использовании ИИ, показали лишь немногим лучшие результаты (r = 0,20), как и студенты с более выраженным интересом к ИИ (r = 0,12). Однако в целом связь между установками и реальными навыками была слабой. Студенты, рассматривающие ИИ как риск, давали более низкую его оценку как ценности для будущего (r = -0,09), но это не влияло на их интерес к ИИ или ощущение собственного опыта. В конечном итоге, несмотря на высокий интерес студентов к ИИ, их умение эффективно использовать его остаётся ограниченным.

Сохранить в закладках

Издательство

Издательство: МОСКОВСКИЙ ПОЛИТЕХ
Регион: Россия, Москва
Почтовый адрес: 107023, г Москва, р-н Соколиная Гора, ул Большая Семёновская, д 38
Юр. адрес: 107023, г Москва, р-н Соколиная Гора, ул Большая Семёновская, д 38
ФИО: Миклушевский Владимир Владимирович (РЕКТОР)
Сайт: https://mospolytech.ru/

Все права на тексты и товарные знаки принадлежат их законным владельцам. Подробнее...

Сайт https://scinetwork.ru (далее – сайт) работает по принципу агрегатора – собирает и структурирует информацию из публичных источников в сети Интернет, то есть передает полнотекстовую информацию о товарных знаках в том виде, в котором она содержится в открытом доступе.

Сайт и администрация сайта не используют отображаемые на сайте товарные знаки в коммерческих и рекламных целях, не декларируют своего участия в процессе их государственной регистрации, не заявляют о своих исключительных правах на товарные знаки, а также не гарантируют точность, полноту и достоверность информации.

Все права на товарные знаки принадлежат их законным владельцам!

Сайт носит исключительно информационный характер, и предоставляемые им сведения являются открытыми публичными данными.

Администрация сайта не несет ответственность за какие бы то ни было убытки, возникающие в результате доступа и использования сайта.

Спасибо, понятно.

Сказать «Спасибо»

Вы можете поблагодарить автора за публикацию. Ему (ей) будет приятно.

Наведите камеру на QR-код, чтобы открыть моб. версию страницы.