Статья: Музейные экспозиции в патриотическом воспитании студентов высших учебных заведений (нарративный обзор) (2025)

В статье рассмотрены проблемы формирования у курсантов военного вуза профессиональной организационно-управленческой компетенции – способности организовать работу коллектива, принимать управленческие решения, определять порядок выполнения работ, контролировать их выполнение и управлять коллективом. Особенности подготовки курсантов-артиллеристов связаны с военно-технологическими вызовами, трансформацией военных конфликтов, а также изменением состава курсантов, их возраста и опыта, повышенными требованиями к профессиональной компетентности военного специалиста-артиллериста. На основе анализа исторических источников показано, что именно эффективная система подготовки солдат и офицеров, правильно выстроенная структура подчинения, позволяющая гармонично сочетать дисциплину и личную инициативу, а также внедрение новейших технических средств и методов ведения боевых действий определяли реальную боевую ценность воинских подразделений на всех этапах развития централизованных государств. Определены проблемы подготовки будущих артиллеристов: усвоение содержания изучаемого материала, а также применение единых форм и методов обучения становятся затруднительными в связи с разным уровнем профессиональной и общеобразовательной подготовки обучающихся первого курса, начиная с набора абитуриентов 2024 г. Представлено описание апробации формирования организационно-управленческой компетенции у курсантов-артиллеристов, включающее три последовательных этапа: формирование базовых компетенций, отработку профессиональных навыков, практическое подтверждение квалификации.

Актуальность тематики исследования вызвана необходимостью формирования у выпускников вуза умений самоорганизации, способствующих их конкурентоспособности на рынке труда. Важным становится наличие способностей рационально использовать свой труд, планировать свою деятельность, рационально использовать время, работать с большими объемами информации, ориентироваться в условиях ограниченных временных и методических ресурсов, принимать решения, работать в команде. Проведено аналитическое осмысление различных трактовок понятия «самоорганизация» на основе ведущих идей личностнодеятельностного подхода. Обосновано, что самоорганизация в контексте профессионального обучения предполагает собственную педагогическую активность личности, направленную на себя, с целью раскрытия имеющихся и приобретения новых личностных качеств, способностей и характеристик для личностной и профессиональной самореализации. В качестве отличительной особенности профессиональной подготовки студентов-хореографов отмечен характер их учебного труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, умениями, навыками, действиями хореографической деятельности как особой продуктивной формы творческого освоения действительности. Определены базовые функциональные компоненты самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентовхореографов: планирование, проектирование, самостоятельность, оценивание результатов. Подробно охарактеризованы этапы формирования умений самоорганизации студентовхореографов: организационно-целевой, диагностический, проектно-ориентированный, технологический, коррекционно-рефлексивный и контрольно-оценочный. Выявлены проблемные зоны каждого этапа и предложены способы их коррекции.

В условиях постоянно увеличивающегося дефицита педагогических кадров в дошкольном образовании и несформированности на инстуциональном уровне устойчивой системы методической работы важнейшим направлением магистерской подготовки в высшей школе является формирование у будущих педагогов профессионального обучения готовности к методическому сопровождению деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций (ДОО). Цель исследования: спроектировать и апробировать модель формирования готовности магистрантов – будущих педагогов профессионального обучения к методическому сопровождению деятельности воспитателей ДОО. Методы исследования: теоретический анализ научных, методических и нормативных источников, проектирование, моделирование, педагогический эксперимент. Результаты: определены содержание и структурные компоненты готовности магистрантов к методическому сопровождению деятельности воспитателей ДОО (когнитивный, мотивационный, операциональный, рефлексивный); выделены критерии и показатели их оценивания; спроектирована и успешно апробирована модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к методическому сопровождению деятельности воспитателей ДОО. Основу модели составляет принцип интеграции теоретической и практической подготовки студентов, предусматривающий сопряжение содержания дисциплин образовательного модуля учебного плана с содержанием программы рассредоточенной педагогической практики, реализуемой в условиях школьно-университетского партнерства. Эффективность реализации модели подтверждается результатами статистического анализа эмпирических данных, свидетельствующих о положительной динамике и достоверных различиях в значениях показателей готовности магистрантов к методическому сопровождению деятельности воспитателей ДОО на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Данная статья продолжает цикл научных публикаций, выполненных в рамках исполнения государственного задания на НИР, научный проект «Мониторинг и обобщение опыта лучших практик организации профильных психолого-педагогических классов по разви-тию личностного потенциала и педагогической одаренности учащихся в общеобразователь-ных учреждениях Российской Федерации» (№ соглашения: 073-03-2024-074/2 от 13.02.2024). Проблема подготовки педагогических кадров для системы образования в России по-прежнему остается достаточно острой. Несмотря на меры поддержки молодых специалистов-педагогов, реализуемых на федеральном и региональном уровнях, выпускники педагогических вузов не восполняют образовавшийся дефицит учителей в общеобразовательных школах. Не умаляя роль экономических и социальных факторов, влияющих на профессиональный выбор и реали-зацию себя как профессионала в педагогической сфере, немаловажным представляется систе-ма ранней профилизации и ориентирования на профессии в сфере образования. Проблема на-стоящего исследования заключается в необходимости научного осмысления существующих региональных моделей профильного педагогического образования в связке «вуз – школа – педагогический класс» и анализе современных практик организации профильных психолого-педагогических классов по развитию личностного потенциала и педагогической одаренности учащихся. На основе анализа современных научных исследований выделяются региональные аспекты моделей функционирования педагогических классов. Освещены результаты эксперт-ной оценки образовательных программ, реализуемых педагогическими классами в субъектах Российской Федерации, направленных на формирование ранней педагогической одаренности и развитие личностного потенциала. Результаты проведенного мониторинга позволяют систе-матизировать и масштабировать накопленный положительный опыт ранней профилизации абитуриентов на выбор специальности в сфере образования.

В статье дается теоретический анализ понятия «визуальное мышление», выделяются его структурные компоненты и стадии развития. Представлено описание личностноориентированного подхода к активизации процесса развития визуального мышления, имеющего продуктивный характер и выражающегося в механизме смыслообразования, проникновения в смысловую ткань наглядных образов. В качестве стимульного материала для этого рассматриваются произведения изобразительного искусства. Описываются основополагающие концептуальные, содержательные и процессуальные компоненты авторской психологопедагогической модели «Образ, мысль и слово», направленной на развитие визуального мышления у детей младшего школьного возраста. Значимой характеристикой технологии в модели «Образ, мысль и слово» является применение такого метода обучения, как поддерживающая (фасилитированная) дискуссия, который заключается в коллективном рассматривании и обсуждении картины с опорой на последовательное предъявление открытых вопросов и технику парафраза. Особый акцент делается на роли педагога-фасилитатора в деле развития визуального мышления детей. Описываются и анализируются результаты лонгитюдного эмпирического изучения динамики развития визуального мышления у детей младшего школьного возраста, выделены уровни и показатели его развития. Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в интеграции педагогики, психологии и дидактики в контексте создания концепции (модели) развития визуального мышления средствами визуального искусства, выделении критериев и выявлении особенностей его развития, анализе нейропсихологических основ функционирования данного вида мышления.

В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление особенностей развития жизнестойкости педагога посредством формирования атрибуции достижений. Раскрыты выводы, построенные на анализе концепции жизнестойкости С. Мадди, общепсихологической концепции личности Д. А. Леонтьева, теории атрибутивного стиля М. Селигмана и отечественных исследований данного вопроса. Описан формирующий эксперимент в формате онлайн-тренинга, направленного на формирование атрибуции достижений педагогов: развитие оптимистического атрибутивного стиля и снижение безличной каузальной ориентации. Представлены результаты диагностики уровня жизнестойкости педагогов, оптимистического атрибутивного стиля и каузальных ориентаций, проведен анализ опроса и обратной связи респондентов. Исследование характеристик в динамике позволило подтвердить корреляционные связи между атрибуцией достижений и жизнестойкостью в общем и ее отдельными компонентами в частности. Подтверждена актуальность тренинга в онлайн формате и релевантность подобранных инструментов. Итогом работы становится вывод об особенностях развития жизнестойкости посредством формирования атрибуции достижений, что включает в себя гибкий, комплексный и персонализированный подход, поддержку и формирование рефлексии и самоанализа в разных формах деятельности педагога, поддержание баланса между оптимизмом и пессимизмом, практическую направленность. Онлайн-тренинг имеет потенциал для адаптации и применения в различных образовательных организациях с учетом специфики их деятельности и расширяет доступность программы для педагогов из разных регионов.

Статья посвящена феномену групповой самоэффективности, которая определяется авторами как свойство, позволяющее группе выступать единым субъектом, убежденным в своей способности достигать общих целей, эффективно функционировать и развиваться. Актуальность изучения групповой самоэффективности обусловлена значимой ролью совместной деятельности людей в условиях все возрастающих рисков и вызовов, справиться с которыми можно только сообща. Проведен анализ степени научной разработанности концепции групповой самоэффективности в зарубежной и отечественной психологии. Определены основные ограничения, препятствующие развитию проблемы групповой самоэффективности в российской социальной психологии. В настоящем исследовании понятия «коллективная эффективность» и «групповая самоэффективность» рассматриваются как содержательно тождественные. Определена роль групповой рефлексивности в становлении самоэффективности группы. Групповая рефлексивность, выступающая основой для анализа группой собственной активности и достигнутых результатов, обеспечивает постепенное формирование и укрепление ее уверенности в своей эффективности. На теоретическом и эмпирическом уровнях изучена связь самоэффективности и рефлексивности группы. В пилотажном эмпирическом исследовании, проведенном на выборке спортивных команд (4 женских баскетбольных команды, каждая из которых насчитывает по 14 спортсменок, и 4 команды футболисток, в каждой из которых по 18 спортсменок, N = 128, возраст 18–30 лет), подтверждено наличие статистически значимых связей между групповой самоэффективностью и групповой рефлексивностью. Полученные результаты имеют практическое значение для повышения результативности спортивных команд и реализации их субъектного потенциала как в условиях соревнований, так и на этапе тренировок.

Актуальность исследования обоснована недостаточной разработанностью теоретических основ управления генеалогическими проектами в системе общего образования, несмотря на их высокий воспитательный потенциал, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте. Основу исследования составил комплекс теоретических методов: системный и структурно-функциональный анализ для выявления специфики объекта управления и проектирования, а также метод моделирования как ключевой инструмент создания итоговой конструкции. Выявлены особенности генеалогического проекта, заключающиеся в его высокой личностной значимости, междисциплинарности и этической обусловленности. Обоснована необходимость обеспечения психолого-педагогического сопровождения реализации данного проекта. Основным результатом работы является структурно-функциональная модель управления генеалогическим проектом, интегрирующая целевой, теоретический, инструментально-методический и оценочно-результативный блоки. Внедрение модели будет способствовать укреплению института семьи и преемственности поколений, формированию у подрастающего поколения гражданской идентичности и ценностного отношения к историко-культурному наследию своей страны. Модель может быть использована руководителями образовательных организаций, учителями-предметниками и классными руководителями для системного планирования, организации и контроля генеалогических проектов школьников, что повысит их результативность и образовательно-воспитательный эффект. Научная новизна работы заключается в системной интеграции управленческого и педагогического знания применительно к генеалогическим изысканиям школьников. Результаты исследования представляют собой теоретическую основу, требующую дальнейшей апробации в реальной образовательной практике.

Раскрыта сущность понятия искусственный интеллект как основы цифрового преобразования в диагностике психоэмоциональных состояний человека, описаны алгоритмы применения систем языковых моделей для психологической диагностики. Объект исследования: психоэмоциональные состояния человека и возможности современных методов диагностики с использованием технологий искусственного интеллекта. Предмет исследования: алгоритмы искусственного интеллекта применительно к диагностированию психоэмоциональных состояний человека. Цель статьи: проанализировать современные подходы и технологии, использующие алгоритмы искусственного интеллекта для диагностики психоэмоциональных состояний, раскрыть их преимущества и ограничения, а также обозначить перспективы дальнейшего развития в данной области. Результаты исследования могут быть представлены следующими основными выводами: современные методы искусственного интеллекта позволяют существенно повысить точность диагностики различных психоэмоциональных состояний, благодаря способности обрабатывать большие объемы данных и выявлять скрытые закономерности, при их разумном применении и решении этических вопросов, связанных с конфиденциальностью и использованием персональных данных.

В статье рассмотрено понятие самореализации с философских и психологопедагогических позиций, выявлены ключевые особенности данного понятия в различных научных теориях. Самореализация состоит из разных аспектов: внешних (социальных) и внутренних (личностных), рассматривается и как процесс, и как деятельность, и как способность, и как система. С философской и психологической точек зрения самореализация – это процесс оказания внешнего воздействия на человека с целью выявления его способностей и предрасположенности успешной интеграции в окружающий мир, а также результат его внутренней личностной работы. В современном педагогическом понимании самореализация – это результат процесса воспитания и саморазвития, который направлен на раскрытие своего потенциала, творческих задатков и способностей. Однако в реальной жизни известно большое количество примеров «успешной» деструктивной самореализации. Поэтому актуален вопрос определения понятия продуктивной самореализации как положительной деятельности личности, направленной на созидание, а не разрушение. Под продуктивной самореализацией будем считать результат, который удовлетворяет запросы и потребности социума, является пользой для общества и при этом основывается на способностях и стремлениях самой личности. Тем самым «продуктивная самореализация» – это процесс, направленный на эффективную реализацию выбранных целей и установок, при котором личность определяет и раскрывает природный потенциал, являющийся социально значимым и личностным достижением. Отражены ключевые компоненты и результаты данного процесса, обобщены различные точки зрения и сформулирован ряд оснований, раскрывающих авторскую позицию к рассматриваемому явлению. Полученные результаты применимы при проведении дальнейшего исследования по разработке критериального аппарата оценивания продуктивной самореализации личности.

В статье представлены результаты локального (в условиях образовательной среды вуза) проекта, подразумевающего определение концептуальных основ и совершенствование системы предварительного отбора и сопровождения поступающих на программы подготовки научных и научно-педагогических кадров в педагогической аспирантуре. Цель исследования: разработать концепцию предварительного отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру, базирующуюся на организации исследовательской стажировки и в перспективе направленную на развитие позитивной мотивации педагога-исследователя. Авторами акцентируется внимание на глобальной трансформации системы высшего образования, характеризующейся ростом конкуренции за таланты, интернационализацией исследований и повышением требований к результативности аспирантур, в связи с чем проблема эффективного отбора кандидатов приобретает критическую важность. Традиционные вступительные испытания, сфокусированные на проверке репродуктивных знаний в узкой предметной области, демонстрируют недостаточную прогностическую валидность в отношении успешности последующей научной карьеры. В качестве инструмента отбора предлагается и апробируется исследовательская стажировка, позиционно раскрывается ее организационно-педагогический потенциал. Как основные структурные компоненты концепции предварительного отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру рассматриваются: нормативные условия, организация, содержание стажировки, методология оценки результатов стажировки и принятия решения. В качестве ключевого педагогического феномена концепции предварительного отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру обозначается феномен позитивной мотивации педагогаисследователя; выделяются ее ценностно-смысловой, когнитивно-рефлексивный, копинговый, поведенческий блоки (с соответствующими им функциями мотивации). Организация отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру в рамках проекта, реализованного в институте педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, дополняется специально разработанным сайтом, предлагающим освоение программы повышения квалификации «Основы проектирования научной карьеры в педагогике».