ISSN 1994-5639 · EISSN 2310-5828

· Язык: ru

Статья: РЕСУРСЫ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА (2025)

Читать

Читать онлайн

Введение. В условиях проявляющегося противоречия между потребностью участия родителей в реабилитации детей с инвалидностью и низким уровнем их компетентности, ограничивающим такое участие, актуальность приобретают исследования факторов, определяющих родительскую компетентность в достижении результативности реабилитации. Цель исследования - в рамках теории социального капитала проанализировать ресурсы родительской компетентности, обеспечивающие достижение результативности реабилитации ребенка-инвалида. Методология, методы и методики. Выборочная совокупность исследования, составила 500 респондентов. Исследование проходило в 2022-2024 гг. на базе Областного центра реабилитации инвалидов Свердловской области. Проведен анкетный опрос родителей детей-инвалидов. Применялись также качественные методы сбора эмпирических данных, наблюдение, оценочные и проективные методики для выделения уровней и индикаторов семейного капитала (доверие, поддержка, внимание, близость в отношениях родителей и детей), определения типов родительских позиций во взаимоотношениях с ребенком (партнерская, наставническая, доминантная, отвергающая), направленности родительской активности в период реабилитационных мероприятий в специализированном учреждении, оценки результативности реабилитации ребенка. Результаты и научная новизна. На основе факторного анализа установлено, что уровень социального капитала родителей (семейные и внесемейные ресурсы) непосредственно определяет уровень родительской компетентности; уровень дохода прямо коррелирует с типом родительской позиции в отношениях с ребенком, а результативность реабилитации непосредственно зависит от включенности родителя в реабилитационные мероприятия. Большинство родителей с доминантной и отвергающей позицией характеризуются низким уровнем социального капитала и соответствующим уровнем компетентности. Высоким уровнем ресурсов располагают родители с партнерской позицией и частично с наставнической, ресурсы остальных родителей относятся к среднему уровню. Практическая значимость. Результаты могут использоваться для разработки мер усиления ресурсной обеспеченности родителей, в частности образовательного ресурса, посредством расширения для них услуг и формирования эко-реабилитационной среды.

Ключевые фразы: РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ребенок-инвалид, реабилитация, результативность, СОЦИАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ, семейные и внесемейные ресурсы, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС

Автор (ы): Старшинова Алевтина Викторовна, Шестакова Елена Васильевна

Журнал: ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА

Предпросмотр статьи

Идентификаторы и классификаторы

УДК: 159.9. Психология

Для цитирования:

СТАРШИНОВА А. В., ШЕСТАКОВА Е. В. РЕСУРСЫ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА // ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА. 2025. Т. 27 № 1

Текстовый фрагмент статьи

Дальнейший анализ полученных результатов показал неоднозначность родительских позиций. Так, многие родители характеризуют свои отношения с ребенком как близкие (60 %). Большинство из них ответили, что понимают своего ребенка (75 %). Меньше родителей, ответивших утвердительно на вопросы о доверии ребенку (19 %) и оценивающих свои отношения с ним как ровные (11 %). Некоторые из родителей признавали, что ссорятся с ребенком (4 %). В то же время на открытый вопрос анкеты об ограничениях жизнедеятельности ребенка-инвалида смогли ответить лишь 3 % родителей, участвующих в опросе. Следует подчеркнуть, что ограничения жизнедеятельности, на основе которых устанавливается статус «ребенок-инвалид», определяет специалист медико-социальной экспертизы, который обязан в соответствии с нормативными требованиями разъяснять их родителю и, как правило, неукоснительно это выполняет. Ограничения записаны в индивидуальной программе реабилитации и абилитации ребенка, которая предоставляется родителям. О непоследовательности и противоречивости родительских позиций свидетельствуют и ответы о принимаемых ими решениях в отношении ребенка. Родители в основном учитывают мнение специалистов (81 % ответов) и собственное мнение (38 % ответов). При этом лишь каждый третий отец и каждая четвертая мать учитывают желания и интересы самого ребенка-инвалида.

Моя история просмотров (10)

01. Статья: СВЯЗЬ МЕЖДУ ТИПОМ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И СТРАТЕГИЯМИ УЧАСТНИКОВ КИБЕРБУЛЛИНГА: ЖЕРТВЫ И СВИДЕТЕЛИ

02. Статья: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕЛИ КОДИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ЭСТЛЯНДСКОЙ, ЛИФЛЯНДСКОЙ, КУРЛЯНДСКОЙ ГУБЕРНИЙ

03. Статья: Германоколусит и колусит вулканогенного колчеданно-полиметаллического месторождения Цумеб. Намибия

04. Статья: Анализ и прогнозирование временных рядов кибератак на информационную систему ведомственного вуза: возможности и ограничения методов

05. Статья: МУЛЬТИБИТОВЫЕ СБОИ БОРТОВОЙ ЭЛЕКТРОНИКИ КОСМИЧЕСКОГО АППАРАТА ОТ ОДИНОЧНОЙ ЧАСТИЦЫ КОСМИЧЕСКОГО ИЗЛУЧЕНИЯ

06. Статья: АНАЛИЗ И ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РЕМОНТА ТРЕЩИН В КИРПИЧНОЙ КЛАДКЕ ЗДАНИЙ С ПОМОЩЬЮ ВИНТОВЫХ СТЕРЖНЕЙ И СПИРАЛЬНЫХ АНКЕРОВ

07. Статья: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ВЕДЕНИЯ ПОЕДИНКА В СМЕШАННЫХ ВИДАХ ЕДИНОБОРСТВ

08. Статья: Онтологический статус транспортных инициатив в Евразии и влияние на него геополитических трендов

09. Статья: Исследование влияния геометрических параметров на работу комбинированной конструкции шпренгельного типа

10. Статья: КРАЙНИЙ СЕВЕРНЫЙ ФЛАНГ НАТО: ВОПРОСЫ УСИЛЕНИЯ ВОЕННОГО ПРИСУТСТВИЯ

Список литературы

1. Загоруйченко А.А., Карпова О. Б., Башкуева Е. Ю. Анализ динамических изменений инвалидности детского населения в Российской Федерации. Дальневосточный медицинский журнал. 2022;3:68-71. DOI: 10.35177/1994-5191-2022-3-11 EDN: DWPRTT
2. Галасюк И.Н. Родительство особого ребенка: специфика смыслов и зрелость родительской позиции. Современные исследования социальных проблем. 2015;9 (53):627-643. DOI: 10.12731/2218-7405-2015-9-48
3. Замараева М.В., Берлизов А.А. Коммуникативная компетентность как предмет социологического исследования. Общество: социология, психология, педагогика. 2020;7:55-60. DOI: 10.24158/spp.2020.7.8 EDN: ENDSSE
4. Родина Е.Н., Чекушкина Е.Н. Социальная компетентность как условие формирования социальной адаптации. Педагогический журнал. 2022; 12 (3А): 646-652. DOI: 10.34670/AR.2022.20.45.068
5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию. Вестник РГГУ. 2010;17(61/10):214-224. Режим доступа: https://web.archive.org/web/20220313105714/https://www.rsuh.ru/upload/main/vestnik/ppo/Vestnik-17_2010.pdf (дата обращения: 10.11.2024).
6. Хитрюк В.В. Родительская компетентность как объект внимания педагога инклюзивного образования. Специальное образование: материалы XII междунар. науч. конф., 21-22 апр. 2016 г. Санкт-Петербург: ЛГУ им. А. С. Пушкина. 2016;1:249-253. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/roditelskaya-kompetentnost-kak-obekt-vnimaniya-pedagoga-inklyuzivnogo-obrazovaniya/viewer (дата обращения:: 23.05.2024). EDN: VYODNT
7. Чумакова Е.Н. Родительская компетентность и психолого-педагогическая грамотность родителей как предмет психологического исследования. Вестник русской христианской гуманитарной академии. Психологические и педагогические науки 2020;1(1):44-50. Режим доступа: download/elibrary_46192838_36737649.PDF (дата обращения: 15.05.2024). EDN: IGNVQD
8. Гагай В.В., Берестовая А.Ф. Зависимость типа взаимодействия родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья от уровня родительской компетентности. Мир науки. Педагогика и психология. 2021;9(5). Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/23PS-MN521.pdf (дата обращения:: 28.09.2024).
9. Шнейдер Л.Б., Зыкова М.Н. Компетентное родительство. Москва: Изд-во Московского психолого-социального университета; 2018. 126 с. Режим доступа: item.asp?id=36836239 (дата обращения: 28.06.2024). EDN: YUWPVJ
10. Майер А.А., Гришина Г.Н., Зеленкова Т.В. Компетентностное родительство: от теории к практике. Орехово-Зуево: ГГПУ; 2021. 52 с. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47932029 (дата обращения: 15.05.2024).
11. Гурко Т.А. Развитие института родительства: анализ эмпирических показателей. Женщина в российском обществе. 2022;4:3-14. DOI: 10.21064/WinRS.2022.4.1 EDN: HCXBEH
12. Шаброва Н.В. Родительство в институциональной структуре гражданского общества. Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. 2019;2:48-65. DOI: 10.15593/2224-9354/2019.2.4 EDN: ICXAMY
13. Холодкова О.Г., Кабанченко Е.А. Развитие психологической компетентности родителей в условиях детского образовательного центра психологической помощи. Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2018;4(37):86-88. Режим доступа: https://journals-altspu.ru/vestnik/article/view/1136/1072 (дата обращения: 08.11.2024). EDN: YPCQNN
14. Быкова Е.А., Истомина С.В., Самылова О.А. Особенности родительской компетентности современной российской семьи. Перспективы науки и образования. 2020;4(46):111-125. DOI: 10.32744/pse.2020.4.7 EDN: IUGBQV
15. Минина А.А. Проблема родительской компетентности в отечественной психолого-педагогической литературе. Вестник Псковского государственного университета. Психолого-педагогические науки. 2017;6:67-75. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=yxcaue (дата обращения: 02.06.2024).
16. Келасьев В.Н., Первова И.Л. Cоциальная компетентность: уровни, структура, стратегии формирования: монография. Санкт-Петербург: Астерион; 2019. 122 с. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=tvsrbr (дата обращения: 16.03.2024).
17. Веретенникова В.Б., Шихова О.Ф., Шихов Ю.А. Социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной организации как фактор развития базовых компетенций педагогов и родителей. Казань: Изд-во Казан. ун-та; 2019. 302 с. Режим доступа: https://kpfu.ru/staff_files/F1851365545/Veretennikova_monografiya_Gotova.pdf (дата обращения: 26.05.2024). EDN: CCNDNW
18. Bronfenbrenner U. Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist. 1977;32(7):513-531. DOI: 10.1037/0003-066X.32.7.513
19. Thurston W.E., Vissandjee B. An ecological model for understanding culture as a determinant of women’s health. Critical Public Health. 2005;3:229-242. DOI: 10.1080/09581590500372121
20. Woodcock J. The social work assessment of parenting: an exploration. British Journal of Social Work. 2003;33:87-106. DOI: 10.1093/bjsw/33.1.87 EDN: IMNRBN
21. Berger M. L’échec de la protection de l’enfance. Paris: Dunod; 2003. 304 p. Accessed June 07, 2024. https://typeset.io/authors/maurice-berger-tr19x240c6.
22. Cheetham G., Chivers G. Professing, Competence, and Informal Learning. Cheltenham UK: Edward Elgar Publishing Limited; 2005. 360 р. Accessed May 09, 2024. https://www.e-elgar.com/shop/gbp/professions-competence-and-informal-learning-9781843764083.htm.
23. Miller L. Professions, competence and informal learning - Graham Cheetham and Geoff Chivers. International Journal of Training and Development. 2006;10(2):175-177. DOI: 10.1111/j.1468-2419.2006.00251.x
24. Mansfield B. Competence in transition. Journal of European Industrial Training. 2004;28(2,3,4):296- 309. DOI: 10.1108/03090590410527672 EDN: EBQZDX
25. Бурдьё П. Формы капитала. В книге: Западная экономическая социология. Хрестоматия современной классики. Москва: Российская политическая энциклопедия; 2004. С. 519-536. Режим доступа: https://viewer.rsl.ru/ru/rsl01002557018 (дата обращения: 01.11.2024).
26. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий. Режим доступа: http://www.jstor.org/discover/?uid=3738936&uid=2&uid=4&sid=21102278535341 (дата обращения: 01.11.2024). DOI: 10.2307/2780243
27. Патнэм Р. Чтобы демократия сработала. Гражданские традиции в современной Италии. Москва: “Ad Marginem”; 1996. 288 с. Режим доступа: https://m.eruditor.one/file/2382587/ (дата обращения: 08.11.2024).
28. Штомпка П. Социология социальных изменений. Москва: Аспект-пресс; 1996. 414 с. Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01001735505 (дата обращения: 01.11.2024).
29. Durlauf S.N., Fafchamps M., Aghion P. Social Capital. In: Durlauf S. (ed.) Handbook of Economic Growth. Elsevier; 2005;1b:1639-1699. Accessed October 14, 2024. https://econpapers.repec.org/bookchap/eeegrochp/1-26.htm.
30. Cox J., Simmons O.E.Y., Graham B., Greenhill G., Lintott A., Meriton R. Networking: An empirical study of the relationship between social capital and charity among online volunteers. Non-Profit and Voluntary Sector. 2019;48(2l):151-173. Accessed October 09, 2024. https://research.manchester.ac.uk/en/publications/getting-connected-an-empirical-investigation-of-the-relationship-.
31. Xu Z., Zhang W., Zhang X., Wang Y., Chen Q. Gao B. Multi-level social capital and subjective wellbeing among the elderly: understanding the effect of family, workplace, community, and society social capital. Frontiers in Public Health. 2022;10:772601. DOI: 10.3389/fpubh.2022.772601 EDN: AWJSKT
32. Klocke A., Stadtmüller S. Social capital in the health development of children. Child Indicators Research. 2019;12:1167-1185. DOI: 10.1007/s12187-018-9583-y EDN: WATRSU
33. Tuominen M., Haanpää L. Young people’s well-being and the association with social capital, i.e. social networks, trust and reciprocity. Social Indicators Research. 2022;159:617-645. DOI: 10.1007/s11205-021-02762-z EDN: CNMWCS
34. Ashton K., Davies A.R., Hughes K., Ford K., Cotter-Roberts A., Bellis M. A. Adult support during childhood: a retrospective study of trusted adult relationships, sources of personal adult support and their association with childhood resilience resources. BMC Psychology. 2021;9:1-11. DOI: 10.1186/s40359-021-00601-x EDN: BZJKCY
35. Hosoda C., Yun Feng Z., Watanabe J., Maruya K., Tabuchi R., Hosokawa K., Matsuhashi T. The importance of childhood social capitals in the future well-being of children. Frontiers in Psychology. 2024;15:1389269. DOI: 10.3389/fpsyg.2024.1389269 EDN: IDRICN
36. Lean R.E., Paul R.A., Smyser C.D., Rogers C.E. Maternal intelligence quotient (Iq) predicts Iq and language in very preterm children at age 5 years. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2018;59:150-159. DOI: 10.1111/jcpp.12810
37. Helliwell J., Putnam R. Education and social capital. Eastern Economic Journal. 2007;33(1):116. Accessed November 02, 2024. https://ssrn.com/abstract=165129.
38. Chen J., Liu Sh., Xiaoming Zh., Zhou X. Building social trust through education. China Economic Review. 2023;82(C):45. DOI: 10.1016/j.chieco.2023.102048
39. Андрейченко Н.В., Несоленая О.В., Демиденко Т.И. Институциональное доверие как основа формирования социального капитала современной России. Финансовые исследования. 2017;1(54):21-26. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/institutsionalnoe-do-verie-kak-osnova-formirovaniya-sotsialnogo-kapitala-sovremennoy-rossii (дата обращения: 08.11.2024). EDN: ZFAKLN
40. Блок М., Головин Н.А. Социальный капитал: к обобщению понятия. Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2016;4:99-111. Режим доступа: https://sociology-journal.spbu.ru/article/view/1304 (дата обращения: 21.10.2024).
41. Игумнов О.А. Социально-экономический смысл концепта “социальный капитал”. Вестник Евразийской науки. 2019;1. Режим доступа: https://esj.today/PDF/19ECVN119.pdf. (дата обращения: 01.11.2024).
42. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация. Экономическая социология. 2002;3(4):20-32. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-kapitala-formy-kapitalov-i-ih-konvertatsiya/viewer (дата обращения: 05.08.2024). EDN: OYUVFF
43. Татарко А.Н. Исследования социального капитала в поликультурном обществе: теоретико-методологические проблемы и важнейшие результаты. Социальная психология и общество. 2021;12(4):34-52. DOI: 10.17759/sps.2021120403 EDN: FQIGIG
44. Borodkina O.I., Sibirev V.A. The digital capital of social services consumers: factors of influence and the need for investment. The Journal of Social Policy Studies. 2021;19(1):129-142. DOI: 10.17323/727-0634-2021-19-1-129-142 EDN: HGKLOO
45. Севостьянов Д.А. Социальный капитал и современное образование: иерархия и инверсия. Профессиональное образование в современном мире. 2020;10(2):3674-3681. DOI: 10.15372/PEMW20200204 EDN: ZAIXEM
46. Натхов Т.В. Образование, социальный капитал и экономическое развитие (обзор основных исследований). Вопросы экономики. 2010;8:112-122. Режим доступа: https://www.vopreco.ru/jour/article/view/1063 (дата обращения: 02.11.2024). EDN: MSYDZH
47. Натхов Т.В. Социальный капитал и образование. Вопросы образования. 2012;2. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-kapital-i-obrazovanie (дата обращения: 08.11.2024).
48. Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью “Фильм-теста” Рене Жиля. Вопросы психологии. 1997;1:55-62. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1997/971/971055.htm (дата обращения: 02.11.2024). EDN: VZAEAM
49. Галасюк И.Н. Анализ типов родительского позиционирования в семье ребенка с ментальными нарушениями: на пути к “солнечной стороне” родительства (Часть 2). Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2016;1(41):93-103/ Режим доступа: download/elibrary_26599263_57656991.pdf (дата обращения: 04.11.2024). EDN: WKBWFT
50. Галасюк И.Н., Митина О.В. Модификация Опросника родительского отношения (А.Я. Варги, В.В. Столина) для семьи, воспитывающей особого ребенка. Клиническая и специальная психология. 2017;6(2):109-129. DOI: 10.17759/cpse.2017060209 EDN: YTVZZF
51. Саитгалиева Г.Г. Формирование родительской компетентности в вопросах сопровождения детей-инвалидов в инклюзивном образовании. Медико-фармацевтический журнал. 2016;18(2):788-793. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-roditelskoy-kompetentnosti-v-voprosah-soprovozhdeniya-detey-s-invalidnostyu-v-inklyuzivnom-obrazovanii/viewer (дата обращения: 02.10.2024).
52. Старшинова А.В., Архипова Е.Б., Бородкина О.И. Паттерны взаимодействия российских граждан с НКО в условиях институциональных изменений третьего сектора. Journal of Institutional Studies. 2022;14(4):42-55. DOI: 10.17835/2076-6297.2022.14.4.042-055 EDN: JRCRIZ

Выпуск

Т. 27 № 1 (2025)

Кол-во страниц: 199 страниц

Другие статьи выпуска

СВЯЗЬ МЕЖДУ ТИПОМ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И СТРАТЕГИЯМИ УЧАСТНИКОВ КИБЕРБУЛЛИНГА: ЖЕРТВЫ И СВИДЕТЕЛИ (2025)

Авторы: Авербух Наталья Владимировна, Назаров Владимир Лазаревич, Буйначева Анна Владиславовна

Введение. При изучении кибербуллинга неизбежно возникают вопросы о том, из чего складываются стратегии его участников. Важно найти психологические особенности, с которыми связано такое поведение, чтобы сделать рекомендации для психологов и педагогов, занимающихся изучением кибербуллинга. Цель - установление связи между выбранной ролевой стратегией в кибербуллинге и типом межличностного поведения. Методология, методы и методики. Методология выстраивалась на основе деятельностной концепции, культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, теории деятельностного опосредствования межличностных отношений А. В. Петровского и теории ведущих тенденций Л. Н. Собчик, из которых следует опосредование внешних условий внутренними свойствами и состояниями личности. Была разработана анкета для изучения ролевых стратегий кибербуллинга, мотивации и противодействия. Анкетирование прошел 251 обучающийся 5-11 классов организаций основного общего образования. На той же выборке был проведен опросник диагностики межличностных отношений Т. Лири в адаптации Л. Н. Собчик. Результаты. Показана связь между выбираемой ролевой стратегией в кибербуллинге и типом межличностного поведения. Научная новизна. Впервые установлена связь между типом межличностного поведения и ролевой стратегией при участии в кибербуллинге в качестве жертвы и свидетеля, защищающего жертву. Практическая значимость. Результаты данного исследования могут быть основанием для разработки методических рекомендаций по профилактике кибербуллинга.

Сохранить в закладках

КОРРЕКЦИЯ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ (2025)

Авторы: Бужинская Надежда Владимировна, Васева Елена Сергеевна, Мешкова Ирина Владимировна, Шкабара Ирина Евгеньевна

Введение. Одной из реакций на стремительные темпы распространения информационных потоков стало клиповое мышление. Наличие клипового мышления у будущего учителя может являться препятствием к формированию у него компетенций, востребованных в профессиональной деятельности. Цель статьи - представить схему решения практико-ориентированной задачи, следование которой направлено на коррекцию клипового мышления у будущего учителя. Методология, методы и методики. Методологическую основу исследования составили положения системно-деятельностного, системного и практико-ориентированных подходов. В исследовании приняли участие 250 студентов филиала Российского государственного профессионально-педагогического университета в городе Нижний Тагил. Была использована методика, описанная С. Д. Поляковым, Л. А. Белозеровой, В. В. Вершининой, и анкета, разработанная авторами статьи. Для проверки гипотезы исследования был проведен сравнительный анализ с использованием критерия t-Стьюдента. Результаты исследования. Предложена схема для решения практико-ориентированных задач, позволяющих объединить просмотр фрагментов информации и их осмысление. Доказана эффективность применения подобных практико-ориентированных задач для коррекции клипового мышления студентов вуза. Адаптирована диагностическая методика «Клиповость - целостность мышления» (авторы С. Д. Поляков, Л. А. Белозерова, В. В. Вершинина и др.) для оценки уровня клипового мышления студентов вуза. Научная новизна. Результаты исследования расширяют научные представления о способах коррекции клипового мышления, а также позволяют учесть факт его наличия при разработке стратегии подготовки будущих учителей. Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы для разработки методики подготовки будущих учителей в области цифровых технологий, направленной на коррекцию клипового мышления. Предложенные расчеты уровня клипового мышления могут применяться для выявления особенностей каждого студента и построения на основе этих данных индивидуальных образовательных траекторий.

Сохранить в закладках

БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ И ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (2025)

Авторы: Гильермо Александр Кесада Кастро, Мария дель Пилар Кесада Кастро, Мария дель Пилар Кастро Ареллано, Марко Антонио Родригес Вега

Введение. Оценка правовой культуры играет важную роль в формировании личности студентов-юристов и совершенствовании правовых систем различных стран. Цель. Данное исследование направлено на анализ научной информации по правовой культуре и ее взаимосвязи с юридическим образованием, на выявление влиятельных авторов, тенденций, сетей сотрудничества и ключевых тем, которые связывают правовую культуру с образовательным процессом. Методология, методы и методики. Библиометрический анализ проводился в соответствии с рекомендациями PRISMA с использованием баз данных Scopus и Web of Science. В исследование было включено 2106 документов из Scopus и 442 из Web of Science. Данные обрабатывались с помощью Microsoft Excel и R-studio, при этом основное внимание уделялось ежегодным тенденциям, наиболее цитируемым авторам и сетям сотрудничества. Результаты и научная новизна. Исследование показало последовательный рост объема научной информации, особенно в период с 2020 по 2023 год, причем доминирующее положение занимают статьи и книги. Ключевыми темами стали профессиональная идентичность студентов-юристов, эмоциональная регуляция в юридической профессии и роль ценностей в формировании юридического образования. Самыми влиятельными авторами оказались David Nelken в Scopus и Avi Rubin в Web of Science. Сети сотрудничества продемонстрировали прочные международные исследовательские связи. Практическая значимость. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости интеграции правовой культуры в процессы юридического образования для повышения уровня подготовки студентов-юристов, подчеркивая важность эмоциональных, этических и когнитивных навыков в их профессиональной подготовке.

Сохранить в закладках

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА И РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (2025)

Авторы: Проект Юлия Львовна, Спасская Елена Борисовна, Тарасов Сергей Валентинович

Введение. На современном этапе развития взаимодействия педагогических вузов и региональных систем образования (РСО) РФ появляется возможность как оценки эффективности действующих моделей совместной деятельности региона и вузов, так и роли внутренних и внешних факторов, влияющих на функционирование данных моделей. Цель исследования - определение наиболее значимых факторов, влияющих на функционирование интеграционной модели взаимодействии педагогического вуза и РСО и их отражение в сознании субъектов данного взаимодействия. Методология, методы и методики. Использованы системный и средовой подходы, в рамках которых взаимодействие рассматривается как процесс и результат динамически развивающихся отношений между сложными и комплексными системами в целях сохранения равновесия и достижения поставленных целей в условиях современной социокультурной образовательной среды. В качестве метода оценки был использован опрос. В исследовании приняли добровольное участие 2335 работников региональных образовательных организаций, органов управления образованием, институтов развития образования и педагогических вузов в возрасте от 20 до 73 лет (средний возраст - 45,6 года, стандартное отклонение - 12,3; 89,8 % - женщины). Результаты. Выявлено несоответствие взглядов сторон на характер взаимодействия, отраженное в мнениях о функционировании моделей взаимодействия педагогического вуза и РСО в сознании представителей организаций разного типа. Для вузовских представителей взаимодействие видится более плодотворным и интенсивным, а репрезентанты РСО воспринимают его в контексте решения задач подготовки будущих педагогов и их вовлечения в решение проблем кадровой нехватки в РСО. Для представителей РСО большей значимостью по отношению к вузовским работникам обладает территориальный фактор. Выявлено, что в выборе содержания программы и образовательных результатов ее освоения отражаются реальные дефициты и потребности взаимодействующих сторон. Научная новизна. Впервые на масштабной выборке представителей РСО и педагогических вузов комплексно изучены мнения сторон о характере взаимодействия педагогического вуза и РСО, факторах, оказывающих на него влияние, выявлены ожидания по отношению к программе повышения квалификации субъектов взаимодействия. Практическая значимость. Результаты исследования могут быть положены в основу проектирования взаимодействия педагогического вуза и РСО, реализация которого возможна уже на этапе развития профессиональных компетенций, мотиваций и смыслов совместной деятельности в ходе освоения специально разработанной программы повышения квалификации для субъектов взаимодействия.

Сохранить в закладках

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРА КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МОДЕЛИ JD-R (2025)

Авторы: Рафсанджани Мохамад Ариф, Пракосо Альбриан Фики, Прабово Андри Эко, Вахьюди Хандри Диан, Самин Сапрони Мухаммад, Виджая Шенди Андри

Введение. Поддержание качества преподавания в высших учебных заведениях Индонезии является сложной задачей из-за высоких требований к работе преподавателей, которые выступают в роли не только педагогов, но и исследователей и наставников. Цель. Исследуются возможности использования модели «требования к работе - ресурсы» (JD-R) в оценке качества преподавания в высшей школе. Методология, методы и методики исследования. В этом исследовании используется моделирование структурными уравнениями (SEM) с помощью программного обеспечения SmartPLS 3.0 для проверки влияния исследовательской модели на работу 285 преподавателей, отобранных случайным образом в 19 университетах Индонезии. Результаты. Установлено, что конфликт ролей в работе преподавателя отрицательно влияет на качество преподавания, тогда как убежденность преподавателя в своей способности эффективно действовать в той или иной ситуации, понимаемая в исследовании как самоэффективность, положительно влияет на качество преподавания. Представлены пути использования модели JD-R для изучения факторов, связанных с производительностью труда преподавателей высшей школы. Научная новизна. Это исследование, опирающееся на возможности модели «требования к работе - ресурсы» (модель JD-R), выявляет факторы, влияющие на качество преподавания, и представляет механизмы, лежащие в основе взаимосвязи между конфликтом ролей и уровнем самоэффективности труда преподавателя в высшей школе в Индонезии. Практическая значимость. Представлены возможности администраций университетов и Министерства образования, культуры, исследований и технологий Индонезии принимать необходимые управленческие решения, касающиеся вопросов качества преподавания, включая изменение структуры учебного процесса, с целью уменьшения нагрузки на преподавателей и расширение подходов к оценке их труда, в том числе за счет развития новых форм организационной поддержки.

Сохранить в закладках

АРГУМЕНТАЦИОННЫЙ РЕСУРС В НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКЕ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ (2025)

Авторы: Коржуев Андрей Вячеславович, Лесничук Светлана Анатольевна, Контаров Николай Александрович, Икренникова Юлия Борисовна

Введение. Практика анализа используемой учеными-педагогами в последние годы аргументации проявляет случаи некритичного отношения к мнениям научных авторитетов, искажения при формулировке определений, некорректности при теоретических и эмпирических обоснованиях выводов, что свидетельствует о попытках методологического «вмешательства» в аргументационное поле науки об образовании. Целью данной статьи является выявление специфики научной аргументации в педагогике и разделение критериев ее соответствия методологической рамке на две части: тезирование «жестких» и «мягких» требований. Методология, методы и методики. Методами исследования стали анализ записей научных диалогов, текстов статей, монографий и диссертаций по педагогике на предмет аргументационной корректности; анализ методологической литературы по проблемам аргументации в различных областях знания; метод разделения науковедческого аргументационного поля исходя из особенностей предмета исследования педагогики, возможности его дефиницирования и построения теоретических схем. Результатом проведенного исследования является определение требований к научным аргументам в педагогике, опосредованных спецификой ее предметного поля: «жесткие» требования, к соблюдению которых необходимо стремиться; «мягкие» требования, которые можно было бы обозначить «смягчающими обстоятельствами», позволяющими ученым-педагогам ответить на критику, в основе которой лежит сравнение педагогической аргументации с аналогичными процедурами в науках. Научная новизна заключается в обосновании деления аргументационного поля (как компонента методологии педагогики) на «жесткие» и «мягкие» соответствия аргументов научной педагогики методологической норме. Практическая значимость результатов состоит в возможности использования представленного материала в качестве учебного контента для обучающихся по программам педагогического образования как ориентира при выполнении выпускных квалификационных работ.

Сохранить в закладках

Издательство

Издательство: РГППУ
Регион: Россия, Екатеринбург
Почтовый адрес: 620143, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11
Юр. адрес: 620143, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11
ФИО: Дубицкий Валерий Васильевич (ИСПОЛНЯЮЩИЙ ОБЯЗАННОСТИ РЕКТОРА)
E-mail адрес: mail@rsvpu.ru
Контактный телефон: +7 (343) 3384447
Сайт: https://rsvpu.ru/

Все права на тексты и товарные знаки принадлежат их законным владельцам. Подробнее...

Сайт https://scinetwork.ru (далее – сайт) работает по принципу агрегатора – собирает и структурирует информацию из публичных источников в сети Интернет, то есть передает полнотекстовую информацию о товарных знаках в том виде, в котором она содержится в открытом доступе.

Сайт и администрация сайта не используют отображаемые на сайте товарные знаки в коммерческих и рекламных целях, не декларируют своего участия в процессе их государственной регистрации, не заявляют о своих исключительных правах на товарные знаки, а также не гарантируют точность, полноту и достоверность информации.

Все права на товарные знаки принадлежат их законным владельцам!

Сайт носит исключительно информационный характер, и предоставляемые им сведения являются открытыми публичными данными.

Администрация сайта не несет ответственность за какие бы то ни было убытки, возникающие в результате доступа и использования сайта.

Спасибо, понятно.