ISSN 1994-5639 · EISSN 2310-5828

· Язык: ru

Статья: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА И РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (2025)

Читать

Статья Литература Выпуск Статистика Издательство

Читать онлайн

Введение. На современном этапе развития взаимодействия педагогических вузов и региональных систем образования (РСО) РФ появляется возможность как оценки эффективности действующих моделей совместной деятельности региона и вузов, так и роли внутренних и внешних факторов, влияющих на функционирование данных моделей. Цель исследования - определение наиболее значимых факторов, влияющих на функционирование интеграционной модели взаимодействии педагогического вуза и РСО и их отражение в сознании субъектов данного взаимодействия. Методология, методы и методики. Использованы системный и средовой подходы, в рамках которых взаимодействие рассматривается как процесс и результат динамически развивающихся отношений между сложными и комплексными системами в целях сохранения равновесия и достижения поставленных целей в условиях современной социокультурной образовательной среды. В качестве метода оценки был использован опрос. В исследовании приняли добровольное участие 2335 работников региональных образовательных организаций, органов управления образованием, институтов развития образования и педагогических вузов в возрасте от 20 до 73 лет (средний возраст - 45,6 года, стандартное отклонение - 12,3; 89,8 % - женщины). Результаты. Выявлено несоответствие взглядов сторон на характер взаимодействия, отраженное в мнениях о функционировании моделей взаимодействия педагогического вуза и РСО в сознании представителей организаций разного типа. Для вузовских представителей взаимодействие видится более плодотворным и интенсивным, а репрезентанты РСО воспринимают его в контексте решения задач подготовки будущих педагогов и их вовлечения в решение проблем кадровой нехватки в РСО. Для представителей РСО большей значимостью по отношению к вузовским работникам обладает территориальный фактор. Выявлено, что в выборе содержания программы и образовательных результатов ее освоения отражаются реальные дефициты и потребности взаимодействующих сторон. Научная новизна. Впервые на масштабной выборке представителей РСО и педагогических вузов комплексно изучены мнения сторон о характере взаимодействия педагогического вуза и РСО, факторах, оказывающих на него влияние, выявлены ожидания по отношению к программе повышения квалификации субъектов взаимодействия. Практическая значимость. Результаты исследования могут быть положены в основу проектирования взаимодействия педагогического вуза и РСО, реализация которого возможна уже на этапе развития профессиональных компетенций, мотиваций и смыслов совместной деятельности в ходе освоения специально разработанной программы повышения квалификации для субъектов взаимодействия.

Ключевые фразы: региональная система образования, педагогические вузы, интеграционная модель, организационные факторы, программа повышения квалификации

Автор (ы): Проект Юлия Львовна (Proekt Y. L.), Спасская Елена Борисовна (Spasskaya E. B.), Тарасов Сергей Валентинович (Tarasov S. V.)

Журнал: ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА

Предпросмотр статьи

Идентификаторы и классификаторы

УДК: 159.9. Психология

Для цитирования:

ПРОЕКТ Ю. Л., СПАССКАЯ Е. Б., ТАРАСОВ С. В. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА И РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ // ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА. 2025. Т. 27 № 1

Текстовый фрагмент статьи

Вместе с тем занимаемая ранее позиция «автономного соседа» по отношению к региональным сообществам, по О. В. Зиневич и Т. А. Балмасовой [6], диктуемая классической моделью университета, оказала значительное влияние на характер отношений между современными педагогическими вузами и региональными системами образования (далее – РСО). В некоторой степени эту автономию усиливает федеральный статус педагогического университета, обуславливающий его дистанцирование от проблем РСО, поскольку традиционно первоочередные задачи его деятельности имели слабые связи с задачами развития РСО. Находясь на пересечении федеральной и региональной актуальных повесток, университет оказывается в ситуации выбора приоритетов и необходимости распределения имеющихся ресурсов для решения локально ориентированных задач. В этом плане своего разрешения требует противоречие между необходимостью активного включения педагогических вузов в обеспечение качества образования РСО и недостаточной готовностью педагогических работников и администрации образовательных организаций, органов управления образованием к осуществлению интеграционных процессов.

Моя история просмотров (8)

01. Статья: УГОЛОВНО-ПРАВОВОЙ ЗАПРЕТ КАК СРЕДСТВО ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ УГОЛОВНО-ПРАВОВЫМ КОНФЛИКТАМ

02. Статья: НОВЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ В СФЕРЕ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ И ЮСТИЦИИ (МАРТ - МАЙ 2025 Г.)

03. Статья: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ РЕВНОСТИ, ОСЛОЖНЯЮЩИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПАРЕ

04. Статья: Особенности психологического благополучия и удовлетворенности базовых потребностей в зависимости от степени переживания одиночества

05. Статья: Бриллиант в контрабасовой оправе

06. Статья: Обзор основных положений новой Чикагской классификации нарушений моторной функции пищевода

07. Статья: Внедрение автономных цифровых платформ в военной сфере: социальное и институциональное измерения

08. Статья: СТРАТЕГИИ ВЫХОДА РОССИЙСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА МЕЖДУНАРОДНЫЕ РЫНКИ В ИЗМЕНИВШИХСЯ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

Будьте первым, кто начнет обсуждение

Если у вас возникли вопросы или появились предложения по содержанию статьи, пожалуйста, направляйте их в рамках данной темы.

Создать тему для обсуждения

Список литературы

1. Тарасов С.В., Cпасская Е.Б., Проект Ю.Л. Взаимодействие педагогических вузов и региональных образовательных систем: подходы, практики, решения: монография. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена; 2024. 247 с. Режим доступа: item.asp?id=67906036 (дата обращения: 01.10.2024). EDN: MOJQJY
2. Arant W., Fornahl D., Grashof N., Hesse K., Söllner C. University-industry collaborations-the key to radical innovations? Review of Regional Research. 2019;39:119-141. DOI: 10.1007/s10037-019-00133-3
3. Боуш Г.Д., Вертинова А.А., Солдатова Л.С. Инновационное развитие регионов: роль университетов. Экономика, предпринимательство и право. 2024;14(4):1229-1238. DOI: 10.18334/epp.14.4.120671 EDN: OHLAUK
4. Pocol C.B., Stanca L., Dabija D.C., Pop I.D., Mișcoiu S. Knowledge co-creation and sustainable edu cation in the labor market-driven university-business environment. Frontiers in Environmental Science. 2022;10:781075. DOI: 10.3389/fenvs.2022.781075 EDN: IPSWBU
5. Rådberg K.K., Löfsten H. The entrepreneurial university and development of large-scale research infrastructure: exploring the emerging university function of collaboration and leadership. The Journal of Technology Transfer. 2024;49(1):334-366. DOI: 10.1007/s10961-023-10033-x EDN: AKPVYE
6. Зиневич О.В., Балмасова Т.А. На пути модернизации: миссия университета в региональном развитии. Профессиональное образование в современном мире. 2018;8(3):2000-2010. DOI: 10.15372/PEMW20180305 EDN: VMLZGY
7. Власова И.Н., Худякова М.А. Эффективные механизмы взаимодействия педагогических вузов с региональными системами образования в России. Управление образованием: теория и практика. 2023;13(10-2):218-227. DOI: 10.25726/o7735-1720-1512-a EDN: NMMVOW
8. Яковлева Н.О., Бухтияр Е С., Шлык М.Ф. Модель взаимодействия современного педагогического вуза с региональной системой образования. Педагогическая перспектива. 2023;3:29-38. Режим доступа: item.asp?id=54321395 (дата обращения: 03.10.2024). EDN: CMYSWY
9. Коротков А.М., Земляков Д.В., Карпушова О.А. Методика подготовки педагогов к профессиональной деятельности в сетевом формате в условиях интеграции педагогического вуза с региональной системой образования. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2022;8(171):4-11. Режим доступа: item.asp?id=49736313 (дата обращения: 29.09.2024). EDN: XPYFIS
10. Репринцева Ю.С. Разработка модели регионального научно-педагогического кластера системы образования Амурской области. Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2023;102:82-84. DOI: 10.22250/20730284_2023_102_82 EDN: QZMCSN
11. Кадакин В.В., Шукшина Т.И., Замкин П.В. Роль педагогического вуза в развитии системы дополнительного образования детей в регионе. Гуманитарные науки и образование. 2017;31(3):56-64. Режим доступа: item.asp?id=30016677 (дата обращения: 02.10.2024). EDN: ZGWFRT
12. Ситяева С.М., Яремчук С.В., Бакина А.В., Готнога А.В. Динамическая кластерная модель научного взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования. Общество: социология, психология, педагогика. 2021;12(92):263-271. DOI: 10.24158/spp.2021.12.40 EDN: NUIHCD
13. Емельянова И.Н., Волосникова Л.М. Функции современных университетов: сравнительный анализ миссий отечественных и зарубежных вузов. Университетское управление: практика и анализ. 2018;22(1):83-92. DOI: 10.15826/umpa.2018.01.008 EDN: XODKOT
14. Jian X., Du D., Liang D. Scale or effectiveness? The nonlinear impact of talent agglomeration on high-quality economic development in China. Heliyon. 2024;10(9):e30121. DOI: 10.1016/j.heliyon.2024.e30121 EDN: ELVLJP
15. McCowan T. Higher Education for and beyond the Sustainable Development Goals. London: Palgrave Macmillan; 2019. 365 p. DOI: 10.1007/978-3-030-19597-7
16. Попов А.А., Глухов П.П. Роль университетов в конкурентоспособности городов и городских агломераций. Высшее образование в России. 2020;29(11):75-87. DOI: 10.31992/0869-3617-2020-29-11-75-87 EDN: WHOYPK
17. Kefelegn H. Theoretical analysis on economic impacts of universities on regional economies. Energy and Environment. 2020;5(5):69-73. DOI: 10.11648/j.ijeee.20200505.11
18. Pugh R., Soetanto D., Jack S. L., Hamilton E. Developing local entrepreneurial ecosystems through integrated learning initiatives. The Lancaster Case. Small Business Economics. 2019;56(2):2. DOI: 10.1007/s11187-019-00271-5 EDN: EAGFMA
19. Burke M.K., Pugh R., Soetanto D., Owusu-Kwarteng A., Jack S.L. The engaged university delivering social innovation. The Journal of Technology Transfer. 2024;49(6):2056-2079. DOI: 10.1007/s10961-024-10091-9 EDN: HHBDDO
20. Schütz F., Heidingsfelder M.L., Schraudner M. Co-shaping the future in Quadruple Helix innovation systems: uncovering public preferences toward participatory research and innovation. She Ji: The Journal of Design, Economics, and Innovation. 2019;5(2):128-146. DOI: 10.1016/j.sheji.2019.04.002
21. Belitski M., Sikorski J. Three steps for universities to become entrepreneurial: a case study of entrepreneurial process and dynamic capabilities. The Journal of Technology Transfer. 2024;49(6):2035- 2055. DOI: 10.1007/s10961-024-10099-1 EDN: YMOBSO
22. Galan-Muros V., Davey T. The UBC ecosystem: putting together a comprehensive framework for university-business cooperation. The Journal of Technology Transfer. 2019;44:1311-1346. DOI: 10.1007/s10961-017-9562-3 EDN: QNUKKF
23. Коротков А.М., Николаева М.В. Научно-методическое сопровождение взаимодействия педагогического вуза и региональной системы образования. Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. 2023;4(23):58-69. Режим доступа: item.asp?id=59994455 (дата обращения: 01.10.2024). EDN: CBMOIL
24. Папуткова Г.А., Головина И.В., Медведева Т.Ю., Халадов Х.-А.С., Леонова О.И., Вихристюк О.В. Взаимодействие научно-методических центров сопровождения педагогических работников с субъектами единого образовательного пространства. Вестник Мининского университета. 2024;12(2):1. DOI: 10.26795/2307-1281-2024-12-2-1 EDN: BYSCFW
25. Тарасов С.В., Гогоберидзе А.Г., Кондракова И.Э., Спасская Е.Б. “Университет, открытый регионам”. Проект построения образовательной социокультурной университетской среды подготовки учителя будущего поколения России. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; 2023. 68 с. Режим доступа: item.asp?id=63506771 (дата обращения: 26.09.2024). EDN: DIIBDB
26. Кашаев А.А., Петренко А.А. Методология и технология развития единого образовательного пространства современной школы: монография. Москва: Издательство “КНОРУС; 2024. 528 с. Режим доступа: item.asp?id=54394546 (дата обращения: 11.10.2024). EDN: UWETWY
27. Вертинова А.А. Классификация факторов влияния на университет: взаимовлияние университета и региона. Азимут научных исследований: экономика и управление. 2019;2(27):95- 98. DOI: 10.26140/anie-2019-0802-0022 EDN: KLFYNY
28. Urban B., Seely D. Academic spin-offs in an African emerging market context. The International Journal of Entrepreneurship and Innovation, 2023. DOI: 10.1177/14657503231213308
29. Зиневич О.В., Мелехина Е.А. Высшее образование для глобального и локального устойчивого развития. Высшее образование в России. 2023;32(3):84-102. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-3-84-102 EDN: IIFKQE
30. Елохов А.М., Арбузова Т.А. Стратегическое управление портфелем проектов: монография. Пермь: ПГНИУ; 2023. 168 с. Режим доступа: http://www.psu.ru/files/docs/science/books/mono/Elohov-Arbuzova-Strategicheskoe-upravlenie-portfelem-proektov.pdf (дата обращения: 05.10.2024).
31. Коваленко В.И., Курганский С.И., Соколова О.А. Факторы развития образовательной системы вуза. Современные проблемы науки и образования. 2017;6:12-19. Режим доступа: item.asp?id=32390540 (дата обращения: 02.10.2024). EDN: OSJWFU
32. Drejer I., Østergaard C.R. Exploring determinants of firms’ collaboration with specific universities: employee-driven relations and geographical proximity. Regional Studies. 2017;51(8):1192-1205. DOI: 10.1080/00343404.2017.1281389
33. Санникова О.В., Жуйков А.А. Возможности управления профессиональными рисками специалиста в сфере социологических исследований. Вестник Удмуртского университета. Социология. Политология. Международные отношения. 2020;4(2):156-163. DOI: 10.35634/2587-9030-2020-4-2-156-163 EDN: GIKPWR
34. Knight J. Higher education cooperation at the regional level. Journal of International Cooperation in Education. 2024;26(1):101-115. DOI: 10.1108/JICE-09-2023-0021 EDN: RDAVYR
35. Jones S.E., Clarke D. Sustainable school-university partnerships: motivators for engagement, enablers, and constraints. In: Green C.A., Eady M.J., eds. Creating, Sustaining, and Enhancing Purposeful School-University Partnerships. Singapore: Springer; 2024:279-297. DOI: 10.1007/978-981-99-8838-9_15
36. Clifton J., Jordan K. The role of the school leader in professional experience school-university partnership models. In: Green C.A., Eady M.J., eds. Creating, Sustaining, and Enhancing Purposeful School-University Partnerships. Singapore: Springer; 2024:413-431. DOI: 10.1007/978-981-99-8838-9_22
37. Clifford-Swan J., Hudson K., Littlefair D. What makes school-university partnerships effective? An investigation into the relationship between a teacher training school and a university in England. School-University Partnerships. 2022;15(1):1-9. Accessed October 02, 2024. https://eric.ed.gov/?id=EJ1346069. EDN: EADNQZ
38. Littlefair D., Clifford Swan J., Hudson K. Kinship and collegiality: an exploration of the underpinning characteristics of external partnerships at a university education department. Qualitative Research Journal. 2019;19(4):371-379. DOI: 10.1108/QRJ-02-2019-0018
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер; 2002. 720 с. Режим доступа: item.asp?id=42490373 (дата обращения: 22.09.2024). EDN: TDWNDE
40. Charles D.R. Universities and engagement with cities, regions and local communities. rebalancing the social and economic. In: Duke C., Osborne M., Wilson B., eds. Learning, Partnership and Place. Leicester: NIACE; 2005:148-150. Accessed September 15, 2024. https://pascalobservatory.org/sites/default/files/david_r_charles_-_universities_and_engagement_with_cities_regions_and_local_communities_-_dec_2007_0.pdf.
41. Тарасов, С. В. Практики взаимодействия российских педагогических вузов и региональных образовательных систем: показатели эффективности научно-образовательной деятельности / С. В. Тарасов, Ю. Л. Проект // Science for Education Today. - 2023. - Т. 13, № 6. - С. 121-144. DOI: 10.15293/2658-6762.2306.06 EDN: WQVZLF
42. Rahman A., Saodi S., Irfan M., Nasrah N. Education partnerships between local education authorities and universities: A promising strategy but undeveloped. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research. 2022;3(2):122-131. DOI: 10.46843/jiecr.v3i2.85 EDN: MOEJOT
43. Adams P. Initial teacher education partnership: bureaucracy, policy, and professional agency. In: Prøitz T. S., Aasen P., Wermke W., eds. From Education Policy to Education Practice: Unpacking the Nexus. Cham: Springer International Publishing; 2023:151-171. DOI: 10.1007/978-3-031-36970-4_2
44. Akkerman S., Bruining T. Multilevel boundary crossing in a professional development school part nership. Journal of the Learning Sciences. 2016;25(2):240-284. DOI: 10.1080/10508406.2016.1147448
45. Головина И.В. Практика организации взаимодействия педагогических вузов в формировании единого образовательного пространства. Проблемы современного педагогического образования. 2024;82-3:108-111. Режим доступа: https://gpa.cfuv.ru/attachments/article/6071/%D0%92%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%2082%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%203,%202024%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf (дата обращения: 29.09.2024). EDN: VPXJSL
46. Laman T.T., Flint A.S., Jett P.M., Davis T.R. “Together, I don’t feel so alone”: collaborative teaching as third space in university/school sites. The Teacher Educator. 2024;59(3):326-344. DOI: 10.1080/08878730.2023.2289880

Выпуск

Т. 27 № 1 (2025)

Кол-во страниц: 199 страниц

Другие статьи выпуска

РЕСУРСЫ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА (2025)

Авторы: Старшинова А. В., Шестакова Е. В.

Введение. В условиях проявляющегося противоречия между потребностью участия родителей в реабилитации детей с инвалидностью и низким уровнем их компетентности, ограничивающим такое участие, актуальность приобретают исследования факторов, определяющих родительскую компетентность в достижении результативности реабилитации. Цель исследования - в рамках теории социального капитала проанализировать ресурсы родительской компетентности, обеспечивающие достижение результативности реабилитации ребенка-инвалида. Методология, методы и методики. Выборочная совокупность исследования, составила 500 респондентов. Исследование проходило в 2022-2024 гг. на базе Областного центра реабилитации инвалидов Свердловской области. Проведен анкетный опрос родителей детей-инвалидов. Применялись также качественные методы сбора эмпирических данных, наблюдение, оценочные и проективные методики для выделения уровней и индикаторов семейного капитала (доверие, поддержка, внимание, близость в отношениях родителей и детей), определения типов родительских позиций во взаимоотношениях с ребенком (партнерская, наставническая, доминантная, отвергающая), направленности родительской активности в период реабилитационных мероприятий в специализированном учреждении, оценки результативности реабилитации ребенка. Результаты и научная новизна. На основе факторного анализа установлено, что уровень социального капитала родителей (семейные и внесемейные ресурсы) непосредственно определяет уровень родительской компетентности; уровень дохода прямо коррелирует с типом родительской позиции в отношениях с ребенком, а результативность реабилитации непосредственно зависит от включенности родителя в реабилитационные мероприятия. Большинство родителей с доминантной и отвергающей позицией характеризуются низким уровнем социального капитала и соответствующим уровнем компетентности. Высоким уровнем ресурсов располагают родители с партнерской позицией и частично с наставнической, ресурсы остальных родителей относятся к среднему уровню. Практическая значимость. Результаты могут использоваться для разработки мер усиления ресурсной обеспеченности родителей, в частности образовательного ресурса, посредством расширения для них услуг и формирования эко-реабилитационной среды.

Сохранить в закладках

СВЯЗЬ МЕЖДУ ТИПОМ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И СТРАТЕГИЯМИ УЧАСТНИКОВ КИБЕРБУЛЛИНГА: ЖЕРТВЫ И СВИДЕТЕЛИ (2025)

Авторы: Авербух Н. В., Назаров В. Л., Буйначева А. В.

Введение. При изучении кибербуллинга неизбежно возникают вопросы о том, из чего складываются стратегии его участников. Важно найти психологические особенности, с которыми связано такое поведение, чтобы сделать рекомендации для психологов и педагогов, занимающихся изучением кибербуллинга. Цель - установление связи между выбранной ролевой стратегией в кибербуллинге и типом межличностного поведения. Методология, методы и методики. Методология выстраивалась на основе деятельностной концепции, культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, теории деятельностного опосредствования межличностных отношений А. В. Петровского и теории ведущих тенденций Л. Н. Собчик, из которых следует опосредование внешних условий внутренними свойствами и состояниями личности. Была разработана анкета для изучения ролевых стратегий кибербуллинга, мотивации и противодействия. Анкетирование прошел 251 обучающийся 5-11 классов организаций основного общего образования. На той же выборке был проведен опросник диагностики межличностных отношений Т. Лири в адаптации Л. Н. Собчик. Результаты. Показана связь между выбираемой ролевой стратегией в кибербуллинге и типом межличностного поведения. Научная новизна. Впервые установлена связь между типом межличностного поведения и ролевой стратегией при участии в кибербуллинге в качестве жертвы и свидетеля, защищающего жертву. Практическая значимость. Результаты данного исследования могут быть основанием для разработки методических рекомендаций по профилактике кибербуллинга.

Сохранить в закладках

КОРРЕКЦИЯ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ (2025)

Авторы: Бужинская Н. В., Васева Е. С., Мешкова И. В., Шкабара И. Е.

Введение. Одной из реакций на стремительные темпы распространения информационных потоков стало клиповое мышление. Наличие клипового мышления у будущего учителя может являться препятствием к формированию у него компетенций, востребованных в профессиональной деятельности. Цель статьи - представить схему решения практико-ориентированной задачи, следование которой направлено на коррекцию клипового мышления у будущего учителя. Методология, методы и методики. Методологическую основу исследования составили положения системно-деятельностного, системного и практико-ориентированных подходов. В исследовании приняли участие 250 студентов филиала Российского государственного профессионально-педагогического университета в городе Нижний Тагил. Была использована методика, описанная С. Д. Поляковым, Л. А. Белозеровой, В. В. Вершининой, и анкета, разработанная авторами статьи. Для проверки гипотезы исследования был проведен сравнительный анализ с использованием критерия t-Стьюдента. Результаты исследования. Предложена схема для решения практико-ориентированных задач, позволяющих объединить просмотр фрагментов информации и их осмысление. Доказана эффективность применения подобных практико-ориентированных задач для коррекции клипового мышления студентов вуза. Адаптирована диагностическая методика «Клиповость - целостность мышления» (авторы С. Д. Поляков, Л. А. Белозерова, В. В. Вершинина и др.) для оценки уровня клипового мышления студентов вуза. Научная новизна. Результаты исследования расширяют научные представления о способах коррекции клипового мышления, а также позволяют учесть факт его наличия при разработке стратегии подготовки будущих учителей. Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы для разработки методики подготовки будущих учителей в области цифровых технологий, направленной на коррекцию клипового мышления. Предложенные расчеты уровня клипового мышления могут применяться для выявления особенностей каждого студента и построения на основе этих данных индивидуальных образовательных траекторий.

Сохранить в закладках

БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ И ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (2025)

Авторы: Гильермо А. К., Мария д. П., Мария д. П., Марко А. Р.

Введение. Оценка правовой культуры играет важную роль в формировании личности студентов-юристов и совершенствовании правовых систем различных стран. Цель. Данное исследование направлено на анализ научной информации по правовой культуре и ее взаимосвязи с юридическим образованием, на выявление влиятельных авторов, тенденций, сетей сотрудничества и ключевых тем, которые связывают правовую культуру с образовательным процессом. Методология, методы и методики. Библиометрический анализ проводился в соответствии с рекомендациями PRISMA с использованием баз данных Scopus и Web of Science. В исследование было включено 2106 документов из Scopus и 442 из Web of Science. Данные обрабатывались с помощью Microsoft Excel и R-studio, при этом основное внимание уделялось ежегодным тенденциям, наиболее цитируемым авторам и сетям сотрудничества. Результаты и научная новизна. Исследование показало последовательный рост объема научной информации, особенно в период с 2020 по 2023 год, причем доминирующее положение занимают статьи и книги. Ключевыми темами стали профессиональная идентичность студентов-юристов, эмоциональная регуляция в юридической профессии и роль ценностей в формировании юридического образования. Самыми влиятельными авторами оказались David Nelken в Scopus и Avi Rubin в Web of Science. Сети сотрудничества продемонстрировали прочные международные исследовательские связи. Практическая значимость. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости интеграции правовой культуры в процессы юридического образования для повышения уровня подготовки студентов-юристов, подчеркивая важность эмоциональных, этических и когнитивных навыков в их профессиональной подготовке.

Сохранить в закладках

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРА КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МОДЕЛИ JD-R (2025)

Авторы: Рафсанджани М. А., Пракосо А. Ф., Прабово А. Э., Вахьюди Х. Д., Самин С. М., Виджая Ш. А.

Введение. Поддержание качества преподавания в высших учебных заведениях Индонезии является сложной задачей из-за высоких требований к работе преподавателей, которые выступают в роли не только педагогов, но и исследователей и наставников. Цель. Исследуются возможности использования модели «требования к работе - ресурсы» (JD-R) в оценке качества преподавания в высшей школе. Методология, методы и методики исследования. В этом исследовании используется моделирование структурными уравнениями (SEM) с помощью программного обеспечения SmartPLS 3.0 для проверки влияния исследовательской модели на работу 285 преподавателей, отобранных случайным образом в 19 университетах Индонезии. Результаты. Установлено, что конфликт ролей в работе преподавателя отрицательно влияет на качество преподавания, тогда как убежденность преподавателя в своей способности эффективно действовать в той или иной ситуации, понимаемая в исследовании как самоэффективность, положительно влияет на качество преподавания. Представлены пути использования модели JD-R для изучения факторов, связанных с производительностью труда преподавателей высшей школы. Научная новизна. Это исследование, опирающееся на возможности модели «требования к работе - ресурсы» (модель JD-R), выявляет факторы, влияющие на качество преподавания, и представляет механизмы, лежащие в основе взаимосвязи между конфликтом ролей и уровнем самоэффективности труда преподавателя в высшей школе в Индонезии. Практическая значимость. Представлены возможности администраций университетов и Министерства образования, культуры, исследований и технологий Индонезии принимать необходимые управленческие решения, касающиеся вопросов качества преподавания, включая изменение структуры учебного процесса, с целью уменьшения нагрузки на преподавателей и расширение подходов к оценке их труда, в том числе за счет развития новых форм организационной поддержки.

Сохранить в закладках

АРГУМЕНТАЦИОННЫЙ РЕСУРС В НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКЕ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ (2025)

Авторы: Коржуев А. В., Лесничук С. А., Контаров Н. А., Икренникова Ю. Б.

Введение. Практика анализа используемой учеными-педагогами в последние годы аргументации проявляет случаи некритичного отношения к мнениям научных авторитетов, искажения при формулировке определений, некорректности при теоретических и эмпирических обоснованиях выводов, что свидетельствует о попытках методологического «вмешательства» в аргументационное поле науки об образовании. Целью данной статьи является выявление специфики научной аргументации в педагогике и разделение критериев ее соответствия методологической рамке на две части: тезирование «жестких» и «мягких» требований. Методология, методы и методики. Методами исследования стали анализ записей научных диалогов, текстов статей, монографий и диссертаций по педагогике на предмет аргументационной корректности; анализ методологической литературы по проблемам аргументации в различных областях знания; метод разделения науковедческого аргументационного поля исходя из особенностей предмета исследования педагогики, возможности его дефиницирования и построения теоретических схем. Результатом проведенного исследования является определение требований к научным аргументам в педагогике, опосредованных спецификой ее предметного поля: «жесткие» требования, к соблюдению которых необходимо стремиться; «мягкие» требования, которые можно было бы обозначить «смягчающими обстоятельствами», позволяющими ученым-педагогам ответить на критику, в основе которой лежит сравнение педагогической аргументации с аналогичными процедурами в науках. Научная новизна заключается в обосновании деления аргументационного поля (как компонента методологии педагогики) на «жесткие» и «мягкие» соответствия аргументов научной педагогики методологической норме. Практическая значимость результатов состоит в возможности использования представленного материала в качестве учебного контента для обучающихся по программам педагогического образования как ориентира при выполнении выпускных квалификационных работ.

Сохранить в закладках

Статистика статьи

Статистика просмотров за 2025 - 2026 год.

Издательство

Издательство: РГППУ
Регион: Россия, Екатеринбург
Почтовый адрес: 620143, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11
Юр. адрес: 620143, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11
ФИО: Дубицкий Валерий Васильевич (ИСПОЛНЯЮЩИЙ ОБЯЗАННОСТИ РЕКТОРА)
E-mail адрес: mail@rsvpu.ru
Контактный телефон: +7 (343) 3384447
Сайт: https://rsvpu.ru/

Все права на тексты и товарные знаки принадлежат их законным владельцам. Подробнее...

Сайт https://scinetwork.ru (далее – сайт) работает по принципу агрегатора – собирает и структурирует информацию из публичных источников в сети Интернет, то есть передает полнотекстовую информацию о товарных знаках в том виде, в котором она содержится в открытом доступе.

Сайт и администрация сайта не используют отображаемые на сайте товарные знаки в коммерческих и рекламных целях, не декларируют своего участия в процессе их государственной регистрации, не заявляют о своих исключительных правах на товарные знаки, а также не гарантируют точность, полноту и достоверность информации.

Все права на товарные знаки принадлежат их законным владельцам!

Сайт носит исключительно информационный характер, и предоставляемые им сведения являются открытыми публичными данными.

Администрация сайта не несет ответственность за какие бы то ни было убытки, возникающие в результате доступа и использования сайта.

Спасибо, понятно.

Сказать «Спасибо»

Вы можете поблагодарить автора за публикацию. Ему (ей) будет приятно.

Наведите камеру на QR-код, чтобы открыть моб. версию страницы.