Публикации автора

Представлены результаты научно-педагогического исследования стигматизированного восприятия педагогами проблем собственной профессиональной деятельности. Акцентировано внимание на личностном характере проблемы образовательной стигматизации. Ставится и решается вопрос диагностики неудовлетворенности учителей собственной профессиональной деятельностью. Предлагается и апробируется система критериально-диагностического инструментария, сконструированная на основе анализа ситуации профессиональной педагогической деятельности, вызывающей недовольство учителя и осознание невозможности самому с ней справиться. Раскрыты критерии и показатели, применимые к анализу наиболее типичных жалоб учителей. Приводятся подробные результаты оценки неудовлетворенности учителей московских школ собственной профессиональной деятельностью. Основные проблемы образовательной стигматизации дифференцируются на три категории: объективные, мотивационные и субъективные. Даются методические рекомендации для администрации образовательной организации по преодолению стигматизированного восприятия учителями проблем собственной профессиональной деятельности, сгруппированные по направлениям: анализ ситуации; разработка стратегии преодоления стигматизированного восприятия; мониторинг и оценка; адаптация и корректировка. Подчеркивается, что для преодоления стигматизированного восприятия учителями проблем собственной профессиональной деятельности администрации образовательных организаций необходимо создавать благоприятные условия труда.

Представлены результаты теоретического исследования актуальной проблемы влияния социальных сетей на современных подростков. Методы исследования: аналитический обзор современных научных источников (2019–2025), нормативных и методических документов, вебсайтов, сравнение, сопоставление, синтез, обобщение, систематизация. Результаты. Выделены основные направления исследований в рамках изучения основной проблемы: мотивация обращения подростков к социальным сетям; актуальные онлайн-риски, поведение подростков в социальных сетях; обеспечение безопасности подростков в социальных сетях. Выявлена взаимосвязь мотивации с ведущими функциями социальных сетей (коммуникационная, рекреационная, идентификационная, самоактуализации, компенсационная, информационная), позволяющими подросткам удовлетворить основные потребности в коммуникации, развлечении, принадлежности к группе, самовыражении, самоутверждении, познании. Среди четырех групп онлайн-рисков (коммуникационные, контентные, технические, потребительские) наибольшую опасность представляют коммуникационные и контентные (столкновение с кибербуллингом, онлайн-радикализация, вовлечение в диверсионно-террористические акции). Определены основные способы использования подростками социальных сетей: конструктивный (социальная направленность коммуникативного онлайн-общения, соблюдение правил сетевого этикета, владение навыками цифровой грамотности, ответственное отношение к поведению в цифровой среде) и деструктивный (характеризуется проблемным, рискованным поведением подростков в социальных сетях, провокативной направленностью онлайн-общения). С учетом результатов научных исследований в России реализуется и постоянно совершенствуется система мер (нормативных, образовательных, организационнометодических, профилактических), направленная на обеспечение безопасного и продуктивного использования подростками социальных сетей. Авторы отмечают необходимость создания системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с целью формирования информационно-психологической устойчивости, профилактики и коррекции проявлений деструктивного поведения в киберпространстве, организованного в условиях социально-педагогического партнерства образовательных организаций с семьями учащихся, центрами психологической помощи и социальной реабилитации, детскими общественными объединениями и др., осуществляющими свою деятельность на территории города, муниципального образования, городского округа.

В современной системе отечественного образования происходит возрождение традиций и формирование новых перспективных направлений деятельности детского и молодежного движения. Поэтому возрастает роль социальных технологий проектирования необходимого научно-методического обеспечения деятельности детских и молодежных объединений на уровне образовательных организаций, волонтерских сообществ и клубов по месту жительства. В статье представлено разнообразие трактовок термина «социальные технологии», определены единые основания исследования социальных технологий, охарактеризованы основные направления исследования, применения и развития социальных технологий, перечислены атрибутивные технологические характеристики социальных технологий.

Освоение студентами образовательных компетенций, заявленных во ФГОС ВО, требует включения обучающихся не только в исследовательскую, но и в проектную деятельность. Освоение опыта разработки и реализации проекта может быть реализовано при осуществлении выпускной квалификационной работы. В статье представлен и прокомментирован возможный состав проектной выпускной квалификационной работы.

В статье представлены теоретические подходы к изучению уровня психологического благополучия студентов в эпоху цифровизации через призму полипарадигмального подхода. Авторы статьи анализируют этапы перехода обучения в вузе от системы очного обучения (офлайн) к дистанционному обучению (онлайн) и позднее - смешанного обучения. Новый этап цифровизации авторы связывают с внедрением искусственного интеллекта и формированием новой парадигмы образования в формате цифрового континуум. Семантический анализ центральной дефиниции позволяет проследить его трактовку и представить краткий обзор диагностического инструментария для выявления уровня психологического благополучия в отечественной и зарубежной науке на основе полипарадигмального подхода. Актуальность исследования обоснована потребностью изучения психического состояния студентов на этапе цифровой турбулентности, для которой характерны разновекторные динамичные изменения, сложность и недостаточная предсказуемость использования искусственного интеллекта. Цифровая турбулентность приводит к появлению новых сложных адаптационных механизмов у студентов в период обучения в вузе. Сопровождение профессионального становления студента возможно посредством полифункциональной деятельности тьютора, проект модели которой представлен авторами статьи.