Публикации автора

Контекст и актуальность. Межпоколенческие исследования дискриминационных установок и их ценностных предикторов способствуют решению психологических проблем, связанных с определенными убеждениями.

Цель. Сравнить дискриминационные установки и их ценностные предикторы представителей поколения молодежи и родителей.

Гипотеза. Дискриминационные установки молодежи менее выражены в сравнении с установками старшего поколения (поколения родителей). Методы и материалы. В исследовании приняли участие 263 человека. Представители младшего поколения М = 20,55 лет (n = 170, 97 женщин, 73 мужчин), старшего поколения — М = 42,22 (n = 93, 59 женщин, 38 мужчин). Для оценки силы дискриминационных установок были использованы вопросы, включающие среды дискриминации и аутгруппы. Для изучения выраженности индивидуальных ценностей применен ценностный опросник Ш. Шварца.

Результаты. Старшее поколение в большей степени склонно ограничивать активность, не принимать и испытывать предубеждение к представителям выделяющихся в социальном пространстве групп. У младшего поколения значимым положительным предиктором дискриминационных установок является ценность традиций, значимым отрицательным предиктором — ценность самостоятельности мысли; у старшего поколения значимым положительным предиктором дискриминационных установок является ценность власти как ресурса; значимыми отрицательными предикторами — ценность гедонизма и приверженность этнической группе.

Выводы. Ценностные и социально-демографические предикторы общей дискриминационной установки в младшем и старшем поколениях разные. Стремление к самостоятельности и критичности мышления молодого поколения способствует снижению силы предубеждений по отношению к окружающим. У старшего поколения значимо снижает общую дискриминационную установку ценность гедонизма. У представителей младшего поколения общую дискриминационную установку повышает ценность традиций.

Представлены результаты исследования ценностей преподавателей вузов как факторов адаптационной готовности студентов. Адаптационную готовность личности авторы рассматривают как определенную установку на динамику окружающей среды и быстрое и качественное реагирование на изменения. Проблема адаптационной готовности студентов актуальна, поскольку от ее решения зависит готовность обучающихся организаций высшего образования быстро и эффективно приспособиться к изменяющимся условиям учебно-профессиональной деятельности, что является психологической основой качественного усвоения общих педагогических и специальных профессиональных компетенций. В то же время в современной психолого-педагогической науке, как показывает обзор современных исследований, эта проблема изучена недостаточно: в частности, не выявлены педагогические факторы формирования адаптационной готовности студентов.

Цель статьи: представить результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций преподавателей вуза как одного из факторов формирования адаптационной готовности студентов.

Методология и методы: исследование проводилось на двух связанных выборках: студенты педагогического вуза Саратова (48 человек, средний возраст 22,19 ± 2,63 года) и педагоги, преподающие им учебные дисциплины (24 человека, средний возраст 57 ± 20 лет). Небольшой объем выборки связан с соблюдением условия непосредственного взаимодействия преподавателей и студентов. В качестве методик диагностики использовались разработанная авторская методика «Адаптационная готовность личности» и тест определения ценностей Milton Rokeach в адаптации Д. А. Леонтьева.

Результаты и выводы. В результате корреляционного анализа были получены следующие результаты. С компонентами адаптационной готовности студентов в большей степени положительно связаны ценности свободы и смелости в отстаивании своего мнения педагогами. Отрицательными психолого-педагогическими факторами социально-психологического компонента адаптационной готовности студентов являются ценности познания и чуткости у педагогов.

Введение. Проблема адаптационной готовности обучающихся находится в состоянии активной разработки и поиска методологических основ исследования. Необходимо выявить научный потенциал наиболее применяемых методологических подходов в психологии к изучению адаптационной готовности личности. Теоретический анализ. Изучая адаптационную готовность как целостную систему, можно говорить о психофизиологической, психологической и социально-психологической адаптационной готовности. Адаптационная готовность участников образовательных отношений в рамках субъектного подхода характеризует субъекта как носителя не просто активности, а активности по интеграции различных психических образований, начиная с темперамента и завершая опытом приспособления в различных бытийных пространствах. Экопсихологический подход к исследованию адаптационной готовности субъектов образования позволяет выявить несоответствие требований среды и внутренних возможностей, преобразовать отношения в системе «личность – среда», провести рефлексию и сформировать адаптационную готовность на будущее.

Заключение. Системно-структурный анализ способствует пониманию сложной и многоуровневой организации адаптационной готовности обучающихся. Субъектный подход акцентирует внимание на активности обучающихся в функционировании их адаптационной готовности. Экопсихологический подход направляет исследование на изучение условий и механизмов адаптационной готовности в системе «личность – образовательная среда».

Представлены результаты исследования структуры адаптационной готовности студентов на разных уровнях высшего образования - бакалавриат и магистратура. Обоснована возможность изучения адаптационной готовности в единстве психофизиологического, психологического и социально-психологического компонентов. Выявлено, что наиболее выраженным компонентом адаптационной готовности как на этапе обучения в бакалавриате, так и магистратуре является социально-психологический. Статистически доказано, что у магистрантов, по сравнению со студентами бакалавриата, наиболее выраженными являются психофизиологический и социально-психологический компоненты адаптационной готовности, психологический компонент адаптационной готовности выражен на одинаковом уровне на всех этапах обучения. Предложены рекомендации преподавателям и психологам вузов, в рамках формирования компонентов адаптационной готовности студентов.