Публикации автора

Распределение учебного и свободного времени является ключевым фактором развития подростков, однако большинство исследований анализируют эти виды активности раздельно, не учитывая их совместного влияния.

Цель настоящего исследования - выявить профили внешкольного учебного и свободного времени среди российских школьников 5-8-х классов и определить их связь с академическими результатами и психологическим благополучием с учетом социально-демографических характеристик.

В исследовании использованы данные опроса 2944 школьников 5-8-х классов. На основе медианного разбиения учебного и свободного времени были выделены четыре временных профиля: высокий учебный и высокий свободный, высокий учебный и низкий свободный, низкий учебный и высокий свободный, низкий учебный и низкий свободный. Для анализа взаимосвязей профилей со средним баллом и благополучием использованы множественные регрессионные модели с контролем пола, социально-экономического статуса, структуры семьи, местности и количества детей в семье.

Результаты показывают, что академическая успеваемость зависит от соотношения учебного и свободного времени: наиболее высокие оценки получают школьники с высокой учебной нагрузкой и ограниченной свободной занятостью, а самые низкие - в профиле с низким учебным и высоким свободным временем. В то же время структура времени не связана с благополучием, которое определяется главным образом социально-демографическими условиями.

Исследование подчеркивает необходимость анализа времени как целостного ресурса развития и показывает, что именно баланс учебной и свободной активности, а не их абсолютные объемы связан с образовательными результатами подростков.

В статье представлены результаты исследования эффектов участия городских и сельских детей и подростков с различным социально-экономическим статусом во внешкольных занятиях на академические результаты. Цель исследования заключалась в попытке проанализировать, как дополнительное образование может компенсировать различия в социально-экономическом статусе и территории проживания среди учащихся 4-11-х классов, опираясь на данные опроса 3427 учащихся и используя описательную аналитику, корреляционный и регрессионный анализы. Основные результаты показывают, что дети, проживающие в сельских территориях, с низким социально-экономическим статусом получают значительный эффект от внешкольных занятий, что свидетельствует о компенсирующей функции дополнительного образования. Участие во внешкольных занятиях положительно сказывается на академических результатах детей и подростков, независимо от их места жительства и социально-экономического статуса. Внешкольные занятия способствуют развитию навыков самоорганизации, коммуникации и критического мышления, что в свою очередь улучшает успеваемость учащихся. Исследование фиксирует связь территории проживания с различной структурой и качеством внешкольных занятий и подтверждает, что структурированные внешкольные занятия могут значительно улучшить результаты обучения, особенно для детей из сельской местности с низким социально-экономическим статусом. Исследование показывает, что место жительства влияет на доступность и качество внешкольных занятий. Оно также демонстрирует, что структурированные внешкольные занятия могут существенно повысить успеваемость, особенно для детей из сельской местности с низким социально-экономическим положением. Исследование подчеркивает необходимость образовательной политики, направленной на обеспечение доступности и равноправных возможностей дополнительного образования. Компенсирующий потенциал внешкольных занятий, выявленный в настоящем исследовании, указывает на ценный инструмент преодоления неравенства в образовании в различных социально-экономических контекстах.