Публикации автора

Введение. Статья посвящена изучению проблемы проявления личностных особенностей обучающихся в контексте их профессионального самоопределения. В работе раскрыта актуальность изучения личностных особенностей для процесса профориентации в современном образовании. Постановка задачи. Целью исследования выступило выявление различий в проявлении личностных особенностей и профессиональной направленности обучающихся профессиональных образовательных организаций разной направленности. Методика и методология исследования. В качестве психодиагностического инструментария были использованы методики исследования личностных особенностей: «Многофакторный личностный опросник 16 PF» Р. Б. Кеттелла в адаптации А. Н. Капустиной; «Нарциссические черты личности» О. А. Шамшиковой, Н. М. Клепиковой; «Опросник хикикомори (HQ-25)» Я. С. Лякиной, А. А. Фёдоровa, А. Р. Тео и профессиональной направленности: тест Дж. Голланда «Определение профессионального типа личности» и методика Л. Йовайши «Определение профессиональных склонностей» в модификации Г. В. Резапкиной. Результаты. Представлены результаты сравнительного анализа проявлений личностных особенностей и профессиональной направленности обучающихся из разных профессиональных образовательных организаций. Установлено, что обучающиеся авиационно-технической, химико-технологической специальностям и специальности парикмахерского искусства различаются по проявлениям таких личностных особенностей, как замкнутость/общительность, недостаточность социальных взаимодействий и эмоциональной поддержки, вера в собственную уникальность, потребность в постоянном внимании и восхищении, поглощенность фантазиями и уровне интеллекта, а также профессиональной направленности по параметрам исследовательской (интеллектуальной) работы, эстетическим видам деятельности и экстремальным видам деятельности и т. д. Выводы. Обучающиеся разных профессиональных образовательных учреждений обладают значимо разной выраженностью личностных особенностей и профессиональных склонностей. Данные результаты позволяют формировать эффективные программы профориентации молодежи, а также выстраивать конструктивную работу по профессиональному самоопределению учащихся на основе учета их личностных особенностей.

Рассматривается растущая значимость профессии психолога в современном обществе и необходимость подготовки квалифицированных специалистов, способных удовлетворять потребности граждан в психологической помощи. Актуальность исследования обусловлена тем, что эффективная подготовка будущих психологов требует осмысления необходимости комплексного формирования конкретных профессиональных навыков и развития личностных особенностей в условиях модернизации рынка труда и социокультурных изменений. Выявлены взаимосвязи между универсальными профессиональными навыками и личностными особенностями студентов психологических специальностей. Описаны результаты эмпирического исследования, в котором приняли участие 128 студентов факультета психологии Новосибирского государственного педагогического университета в возрасте от 19 до 25 лет. Для оценки уровня развития универсальных навыков применялась методика «Универсальные навыки для успешного построения карьеры» (Я. А. Корнеева, Н. Н. Симонова). Личностные особенности исследовались с применением следующих опросников: «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев), «Самооценка личности» (О. И. Мотков), «Способность к самоуправлению» (Н. М. Пейсахов), «Волевые качества личности» (М. В. Чумаков), тест Леонгарда - Шмишека (адаптация Ю. В. Кортневой). Подтверждены гипотезы о наличии значимых взаимосвязей между универсальными профессиональными навыками и личностными особенностями студентов. Установлено, что развитие ключевых социально-психологических и индивидуально-психологических универсальных навыков построения карьеры (лидерство, командная работа, управление конфликтами, стрессоустойчивость и др.) связано с такими личностными особенностями, как самостоятельность, инициативность, креативность, нравственность, воля, конфликтность, тревожность, эмотивность и др. Построены корреляционные плеяды, отражающие статистически значимые взаимосвязи. Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных данных для совершенствования образовательных программ и профессионального отбора будущих психологов. Перспективы дальнейших исследований включают углубленный анализ влияния отдельных личностных особенностей на формирование профессиональных навыков, а также поиск оптимальных методов их развития у студентов и практикующих специалистов.

В статье обосновывается актуальность изучения проблемы самопринятия личности как для современной теоретической, так и для практической психологии, о чем свидетельствует растущее число научных публикаций, отражающих поиск связи между самопринятием и другими личностными конструктами, а также увеличение числа психотерапевтических техник, основанных на роли самопринятия и принятия других. В то же время высокая динамичность жизнедеятельности, множественные кризисные ситуации и трансформация ценностно-мотивационной системы общества вызывают необходимость взглянуть по-новому на феномен само принятия, обычно представленного в психологии как способность быть в контакте с самим собой.

На сегодняшний день в психологии все еще отсутствует единое операционализированное определение понятия самопринятия, а также наблюдается нехватка диагностического инструментария, прошедшего полный цикл стандартизации и позволяющего исследовать актуальный уровень безусловного самопринятия личности. В статье ставится цель провести психометрический анализ и процедуру адаптации зарубежной методики исследования безусловного самопринятия личности, разработанной Дж. Чемберленом и Д. Гаагой в рамках когнитивно-поведенческого подхода, для расширения диагностического инструментария.

В работе представлены результаты адаптации методики «Опросник безусловного самопринятия» (2001) на русскоязычной выборке. Психометрический анализ и процедура адаптации опросника включали в себя перевод текста опросника с английского языка на русский; создание исследовательской версии опросника; проверку дискриминативности заданий теста ( r -коэффициент Пирсона) и их сложности (индекс сложности - U ); оценку одномоментной надежности (α-коэффициент Кронбаха), надежности равных частей теста (коэффициент Спирмена - Брауна) и ретестовую надежность - устойчивость результатов к перетестированию ( rs -коэффициент корреляции Спирмена); обоснование конструктной валидности и расчет тестовых норм.

В заключении работы делается вывод о том, что самопринятие выступает самостоятельной личностной характеристикой, а адаптированная методика является надежным инструментом эмпирической оценки уровня безусловного самопринятия личности.

В статье подчеркивается актуальность проблематики эмоционального интеллекта в современном мире, рассматриваются теоретические подходы и модели к пониманию и изучению эмоционального интеллекта. Анализируются основные отличия и сходства взглядов зарубежных и отечественных авторов, выражающихся в подходах к пониманию феномена эмоционального интеллекта. В заключении делается вывод о том, что через повышение уровня эмоционального интеллекта человек повышает качество своей жизни.