Публикации автора

Настоящая статья посвящена описанию коммуникативных моделей организации текста древнерусских поучений. Актуальность исследования определяется включением исторического материала русского языка в контекст актуальных направлений современной русистики с целью установления системных динамических процессов. К анализу привлечены тексты древнерусских поучений XI-XIII вв., которые рассмотрены как речевой жанр и текстовый феномен с позиций теории коммуникации. Определены коммуникативная ситуация и коммуникативная задача анализируемых текстов. Выделены четыре коммуникативные модели организации ролевого дейксиса в текстах древнерусских поучений, обусловленные соотношением реализации позиций повествователя («адресанта») и слушателя («адресата»): «азъ/я - вы», «азъ/я - ты», «0 - ты», «мы». Каждая коммуникативная модель реализуется в тексте языковыми средствами различных уровней (прежде всего лексического и грамматического). Проведенный анализ позволяет определить специфику коммуникативной организации текста древнерусских поучений, а также соотнести ее с языковыми установками древнерусского книжника (повествователя («адресанта») и слушателя («адресата»)), характерными для христианского мировоззрения и направленными на донесение божественной истины до адресата текста.

Введение. Использование исторического комментирования на уроках русского языка является важным элементом формирования лингвистической компетенции обучающихся. Значимость этого приема подчеркивается и в классических трудах отечественной методики, и в современных исследованиях, посвященных актуальным аспектам преподавания русского языка. Вместе с тем, на наш взгляд, в этой области остается ряд нерешенных вопросов. В частности, требуют обоснования отбор и механизмы включения в процесс обучения материала исторического комментирования в условиях современной образовательной ситуации.

Цель статьи. В настоящей работе предпринимается попытка комплексного описания общедидактических принципов с позиций их применения к материалу исторического комментирования на уроках русского языка.

Методология и методы исследования. В качестве основных в работе использовались методы языкового анализа, обобщения и интерпретации данных. Результаты исследования. В статье предложены условия реализации общедидактических принципов целесообразности, научности, доступности, индивидуализации обучения и взаимосвязи изучения разделов русского языка, реализация которых сделает процесс применения исторического комментирования на уроке русского языка не только осознанным и оправданным, но и методически грамотным.

Заключение. Предложенный подход, на наш взгляд, позволяет определить основы включения исторического комментирования в процесс обучения русскому языку с учетом достижения всех видов образовательных результатов.