Публикации автора

В статье рассматриваются понятия актуализации и экологизации содержания школьного географического образования, анализируется изменение их проявления во времени. Приведено описание особенностей экологизации содержания школьной географии в разные периоды - с конца XX века по настоящее время - в связи с отношением общества к проблемам природопользования и развитием географических наук. В качестве метода исследования выбран анализ методической литературы и государственных образовательных стандартов, которые в изучаемый период определяли содержание школьного географического образования: федеральных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования, учебных программ по предмету, учебных программ. Акцент делается на разные аспекты экологизации, связанные с направлениями актуализации содержания образования.

Сделаны выводы о соответствии содержания экологических вопросов школьной географии этапам развития географических наук и социального заказа общества; о постоянном повышении значимости ценностного и деятельностного аспектов экологизации в соответствии с общественными потребностями, усилением экологического компонента в требованиях к результатам обучения федеральных образовательных стандартов. Делаются предположения о дальнейших путях экологизации школьного географического образования на основе изучения документов о развитии экологического образования, отмечая расширение возможностей использования информационных технологий, в том числе ГИС, динамических моделей, о возрастании роли ценностной и этической компоненты в изучении экологических вопросов в школьном курсе географии, а также о важности использования межпредметных связей и комплексных задач, связанных с решением актуальных жизненных проблем.

Авторы исследуют реализацию принципа дифференциации обучения и потенциал вариативности в практической деятельности учителей общественно-научных предметов (истории и географии) в условиях внедрения единых федеральных образовательных программ и перехода к единым государственным учебникам. Актуальность исследования связана с необходимостью выявления в целях совершенствования комплекса учебных материалов и методической поддержки учителей: а) мнения педагогов о возможностях реализации принципа дифференциации и вариативности обучения; б) методических запросов учителей истории и географии, связанных с поиском образовательных ресурсов, которые помогут обеспечить достижение государственных требований к образовательным результатам обучающихся с разным уровнем мотивации и подготовки, различными познавательными интересами. В исследовании охарактеризовано отношение учителей к принципу дифференциации и использование ими дифференцированного подхода при изучении истории и географии; определены направления совершенствования учебно-методических материалов, позволяющих более эффективно осуществлять принцип дифференциации при изучении общественно-научных предметов. Авторы делают вывод о необходимости удовлетворить методический запрос на создание учебно-методических комплексов (УМК) по истории и географии и определяют его основные компоненты; обосновывают создание учебных материалов, содержащих предметные задания разного уровня сложности. Исследование показало методический запрос на дальнейшую разработку цифровых ресурсов, позволяющих организовать интерактивное обучение школьников с учетом принципа дифференциации.