Публикации автора

В связи с все большей поглощённостью современных учащихся интернет-пространством и презентацией в нем своих образов возрастает научный интерес к изучению специфики самопрезентации и поведения юношей и девушек в Сети. Цель исследования - выявление особенностей соотношения статусов к компонентам виртуальной идентичности у учащихся старших классов разного пола и возраста. Гипотезой исследования выступило предположение об особенностях соотношения статусов к компонентам виртуальной идентичности у старшеклассников в зависимости от пола и возраста. В исследовании приняли участие 232 школьника старших классов от 15 до 18 лет ( М =15,8; SD =0,9): 103 юноши и 129 девушек. По результатам проведенного исследования найдены различия между искомыми показателями и выявлены особенности соотношения статусов к компонентам виртуальной идентичности у учащихся старших классов, разделенных на группы по полу и возрасту. В большинстве своем компоненты виртуальной идентичности пользователей социальных сетей имеют корреляции с показателем «Интенсивность поиска виртуальной идентичности» методики оценки статусов виртуальной идентичности. У юношей и девушек 17-18 лет найдены уникальные связи компонентов виртуальной идентичности с показателем «Осмысленность принятия виртуальной идентичности». Практическая значимость заключается в возможности прогнозировать поведение и стиль взаимодействия старшеклассников в Сети на основе анализа их виртуального профиля и статуса виртуальной идентичности, что может способствовать заблаговременному поиску склонностей к кибераддикции и ее профилактике.

Представлены результаты исследования виртуальной и реальной идентичности юношей и девушек. В настоящее время широко распространена коммуникация в Интернете. Этим обусловлена актуальность углубленного изучения идентичностей, сформированных в Сети, у подрастающего поколения. В российской практике недостаточно раскрыт вопрос особенностей виртуальной и реальной идентичности у старших школьников. Целью исследования является изучение особенностей в представлениях о себе в реальном мире и пространстве Интернета у учащихся старшего звена. В нем приняли участие 56 учащихся лицея Казани в возрасте от 15 до 17 лет. Основной метод исследования - контент-анализ. При изучении идентичностей была выбрана методика открытого типа «Кто я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация В. В. Лазуриной) и «Кто я онлайн?». Результаты показали, что семейная идентичность оказалась преобладающей категорией самоопределения в реальной жизни, респонденты чаще всего описывали себя с позиции семейных отношений и ролей. Самой популярной категорией в ответах на вопрос «Кто я онлайн?» оказалась коммуникативная. Выраженность учебной, семейной и коммуникативной составляющих в структуре самоидентичности имеет статистические различия между реальным пространством учащихся и виртуальным. Ответы юношей и девушек по учебной и семейной идентичностям значимо чаще были даны относительно реального мира. Коммуникативная же идентичность, наоборот, статистически значимо чаще упомянута в виртуальной среде.