В работе представлен комплексный анализ теоретических подходов и эмпирических данных, оценивающих эффективность программ базового образования для взрослых (Adult Basic Education – ABE) в исправительных учреждениях как фактора ресоциализации лиц, освобождающихся из мест лишения свободы.
Рассмотрены ключевые теоретические концепции, объясняющие механизм влияния образования на постинституциональные траектории: теория человеческого капитала Г. Беккера, теория сигналов М. Спенса, а также теории социального контроля и когнитивного развития.
Особое внимание уделяется анализу исследований, выявивших двойственный характер эффекта от участия в программах ABE: статистически значимое повышение вероятности трудоустройства при отсутствии значимого влияния на уровень заработной платы. В работе систематизированы факторы, опосредующие эффективность образовательных интервенций, включая продолжительность и непрерывность обучения, а также его соответствие потребностям рынка труда.
Выявлены основные институциональные, экономические и социальные барьеры, препятствующие успешной реализации образовательных программ в пенитенциарной системе (недофинансирование, стигматизация, разрыв между содержанием обучения и требованиями экономики, организационные сложности).
Сделан вывод о необходимости перехода от экстенсивного наращивания количества программ к повышению их качества, релевантности и интеграции в общенациональные системы развития квалифицированной рабочей силы как ключевого условия превращения базового образования в действенный механизм восстановления человеческого капитала и обеспечения долгосрочной экономической самостоятельности бывших заключенных.
Целью статьи является исследование эффективности применения диалогового обучения в вузовской практике преподавания философии для студентов среднего профессионального образования. Технология диалога, интегрированная в философствование, понимается как целостный подход к изучению философии, неизбежный в силу её содержательной диалогичности.
Обосновывается особая значимость философской компетентности студентов среднего профессионального образования, являющейся условием формирования критического мышления. Методологической основой исследования является системно-деятельностный подход, на базе которого проводится анализ возможностей диалога как интерактивного метода, его влияния на мировоззрение и мышление студентов, в том числе на критическое мышление.
В результате исследования определена специфика обучения философии студентов среднего профессионального образования и предложен ряд приёмов диалоговых технологий, применяемых в практике обучения философии. Допускается использование цифровых технологий, стимулирующих личную сопричастность студентов к диалогу.
Выводы статьи, сделанные на основе анализа этих приёмов, подтверждают особое место философии, позволяющей использовать технологию диалогового обучения как универсальную, развивающую критическое мышление студентов.
В статье рассматривается трансформация образовательного процесса под влиянием цифровых технологий, с акцентом на персонализированное обучение как ответ на ограничения традиционных образовательных моделей.
Анализируются ключевые технологии искусственного интеллекта: машинное обучение, обработка естественного языка, анализ данных, адаптивные системы и геймификация.
Рассматривается их практическое применение для создания индивидуальных образовательных траекторий и повышения учебной мотивации.
Особое внимание уделяется роли искусственного интеллекта как инструмента поддержки преподавательской деятельности, позволяющего перераспределить ресурсы педагогов на стратегически важные задачи.
Современное образование претерпевает глубокую цифровую трансформацию, обусловленную интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий. Данные изменения модифицируют не только методы передачи знаний, но и структуру взаимодействия участников образовательного процесса. В этой парадигме цифровые образовательные платформы, в частности основанные на технологиях виртуальной реальности (VR), трансформируются из элементов, ранее воспринимаемых как деструктивные для традиционных педагогических практик, в инструменты, повышающие эффективность обучения. В статье применялись методы теоретического анализа научной литературы и эмпирические методы: педагогические эксперименты и наблюдения, опросы.
Целью исследования выступает исследование эффективности интеграции VR-платформ в процесс общей физической подготовки. Для её достижения решались следующие задачи: провести систематический анализ научных публикаций и практических внедрений VRтехнологий в физическое воспитание с акцентом на эффективность формирования двигательных навыков и влияние психологических факторов; изучить синергию цифровых платформ и традиционных методик, оценив роль VR в создании когнитивно-эмоционально обогащённых сред, способных преодолевать ограничения классических подходов; экспериментально оценить влияние VR-тренажеров на физиологические и поведенческие параметры подростков 12-16 лет; определить уровень педагогической готовности к внедрению VR-инструментов через анализ потребностей преподавателей в профессиональной переподготовке в условиях технологической трансформации образования. Такая структура позволяет всесторонне рассмотреть потенциал VRтехнологий в контексте модернизации методов физического воспитания с учётом как обучающих, так и педагогических аспектов.
В статье авторами рассматривается вопрос обновления подходов к институту наставничества в органах внутренних дел Российской Федерации на основе актуальных нормативных правовых актов, значение наставничества в воспитании молодых сотрудников, роль ветеранских организаций.
Авторы полагают, что в наставническую деятельность в сфере прохождения службы (организация индивидуального обучения) необходимо внести кардинальные изменения, касающиеся возвращения в перечень обязанностей наставника положений, связанных с воспитанием молодого поколения сотрудников полиции и развитием у них профессионально-важных качеств, интереса к профессии; необходимо определить требования к личности самого наставника, его личностным, деловым качествам, морально-этическому облику; определить требования к итогам наставничества, касаемо не только обученности, но и отношения к служебным обязанностям и морально-деловым качествам.
На современном этапе высшие учебные заведения обеспечивают решение комплекса социально-значимых задач. В частности, речь идет об обеспечении социализации личности студентов, развитии их профориентационного потенциала. В обозначенном контексте первостепенное значение приобретает вопрос учебной адаптации.
В статье представлены результаты анкетирования, проведенного среди студентов 1 курса Смоленского государственного университета спорта. В ходе анкетирования были рассмотрены факторы, влияющие на адаптацию студентов первого курса к обучению в спортивном вузе.
В рамках научной статьи обеспечен анализ литературы, доктринальных взглядов, оценок и позиций по вопросу прохождения адаптационных процессов в российских вузах. Анализ научноисследовательской литературы показал, что вопросы адаптации студентовпервокурсников рассматриваются достаточно часто и подробно.
Однако результаты нашего исследования позволяют выделить целый ряд аспектов воспитательного и учебного процессов в спортивном вузе, которые представляются очень важными и требующими полной реализации. Исследование позволило выявить наиболее острые проблемы в личностном развитии первокурсников, с которыми они сталкиваются на первых этапах обучения.
Выполненный анализ показывает, что на сегодняшний день существует актуальная потребность в проработке данного вопроса.
В последние годы наблюдается снижение уровня субъективного благополучия студентов высших учебных заведений, что особенно актуально для обучающихся по направлению «Лингвистика» в силу высокой когнитивной нагрузки, языковой тревожности и необходимости постоянной речевой активности.
Цель исследования - определить особенности психологического благополучия студентов-лингвистов старших курсов и обосновать необходимость разработки моделей адресной психологической поддержки. Эмпирическое исследование, проведённое среди 102 студентов Тюменского государственного университета по методике К. Рифф, показало, что общий уровень благополучия находится в пределах среднего диапазона, при этом наиболее выражены компоненты «Автономия» и «Личностный рост», тогда как «Управление окружением» и «Самопринятие» проявляют относительную уязвимость.
На основе полученных данных разработана модель развития психологического благополучия студентов-лингвистов, интегрирующая компоненты модели К. Рифф и этапы программы MBSR Дж. Кабат-Зинна.
Модель предполагает поэтапное развитие навыков саморегуляции, эмоциональной устойчивости, целеполагания и межличностного взаимодействия.
Представлены ожидаемые результаты внедрения модели и её значимость для повышения психологической устойчивости студентов.
В статье представляется сравнительный опыт применения различных образовательно-воспитательных стратегий РФ, Казахстана и других стран в правовом воспитании обучающихся с ментальными нарушениями, описан педагогический эксперимент по применению дуальной практики студентов в магистратуре с целью формирования правовых компетенций у подростков данной категории.
Выборка: студенты педагогического вуза дефектологического факультета (n=40) и подростки с ОВЗ 14-17 лет (n=25, легкая степень умственной отсталости). Дуальная практика реализована в соотношении 50/50 - практические занятия в вузе и уроки с детьми с наставником в школе-интернате.
Результаты эксперимента подтверждают рост уровня методических компетенций в сфере правового образования подростков с УО на 35-45% у студентов и увеличение на 20-22% уровня правовых знаний у обучающихся, превосходя контрольную группу (p<0,001).
Разработана авторская комплексная модель стратегии, интегрирующая принципы индивидуализации, наглядности и поэтапности.
Предложены рекомендации по внедрению в программную документацию вузов модуля «Правовое образование подростков с ментальными нарушениями».
В данной статье рассматриваются возможности применения STEM-методики на уроках географии и исследуется её педагогическая эффективность в развитии когнитивных навыков учащихся - критического, пространственного и исследовательского мышления.
В ходе исследования были предложены практические задания, включающие картографический анализ, сбор и обработку данных, моделирование природных ресурсов и экологических проблем, а также самостоятельную проектную деятельность. Подобные задания способствуют формированию у учащихся активного и системного мышления, развитию навыков анализа реальных жизненных ситуаций и принятию обоснованных решений. В результате внедрения STEM-подхода на уроках географии наблюдается повышение познавательной активности учащихся, усиление их интереса и мотивации к изучению предмета, а также значительное развитие пространственного и исследовательского мышления.
В статье также подчёркиваются преимущества междисциплинарной интеграции и использования современных технологий в образовательном процессе.
В целом доказывается, что применение STEM-методики в преподавании географии является эффективным инструментом повышения качества обучения и формирования у учащихся исследовательских компетенций, необходимых для подготовки научно ориентированного и интеллектуально развитого поколения.
Современные реалии образовательного процесса требуют повышения качества подготовки учащихся, особенно в области владения иностранными языками. Владение одним или несколькими иностранными языками сегодня рассматривается как важнейшее условие для профессионального роста, международного общения и успешной социализации. В связи с этим возрастает значимость эффективных способов организации учебного процесса, включая методы контроля знаний обучающихся. Применение тестов в процессе изучения иностранных языков позволяет всесторонне оценить сформированность языковых навыков и умений: понимание текста, грамматическую правильность, лексический запас, коммуникативную компетенцию. Особенно актуальным тестирование стало в условиях цифровизации образования, когда дистанционные форматы обучения требуют новых подходов к организации контроля и оценки учебных достижений.
В условиях глобализации и интеграции различных культур знание иностранных языков становится важным аспектом личностного и профессионального развития. Среди множества инновационных педагогических подходов, направленных на такой личностно-ориентированный процесс, особое место занимает метод проектов. Метод проектов на современном этапе сочетает в себе исследовательские, творческие и проблемные методы, развивая у учащихся навыки самостоятельного конструирования знаний, критическое мышление и умение работать в команде. Общество ожидает от изучения иностранных языков развития личности, усиления гуманистической составляющей и максимального раскрытия образовательного и развивающего потенциала предмета с учетом индивидуальных особенностей каждого. Проектная деятельность предполагает не только помощь обучающимся в приобретении знаний, но и создание отношений и условий, позволяющих им овладеть этими знаниями.
В условиях стремительного развития общества, глобализации и усиления международных контактов, владение иностранными языками становится неотъемлемой частью образования и важным фактором успешной социализации личности. Иностранный язык в школьной программе перестаёт быть просто предметом, подлежащим изучению, он становится средством межкультурного общения, источником знаний и элементом общей коммуникативной компетенции учащихся. Это требует от педагогов поиска новых, более эффективных методов и форм организации учебного процесса. Традиционные методы обучения иностранным языкам, основанные в основном на репродуктивной деятельности учащихся, сегодня уже не в полной мере соответствуют современным образовательным требованиям. Современный ученик нуждается в более гибком, мотивирующем и развивающем и интерактивном подходе, в центре которого - активное участие, взаимодействие и личностная включённость в процесс обучения.