Статья посвящена сравнительно-аналитическому исследованию системы методов обучения, разработанной М. Н. Скаткиным совместно с И. Я. Лернером в 1960-1980-х годах, в контексте современных теоретических моделей активного обучения. Классификация Скаткина-Лернера, выстроенная по критерию характера познавательной деятельности обучающихся, до настоящего времени остаётся базовой для отечественной дидактики, однако её соотнесение с англоязычной исследовательской традицией проводилось фрагментарно.
Цель работы - установить структурно-функциональные корреляции между пятью методами Скаткина (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным, проблемного изложения, частично-поисковым и исследовательским) и компонентами фреймворка ICAP, таксономии Блума, концепции «перевёрнутого класса» и проблемно-ориентированного обучения.
Методологическую основу составили историкопедагогический анализ, сравнительно-сопоставительный метод и систематический обзор публикаций из баз Scopus, Web of Science и eLIBRARY за 2014-2025 годы.
Показано, что пять уровней познавательной активности по Скаткину обнаруживают содержательный параллелизм с четырёхуровневой шкалой когнитивной вовлечённости ICAP (пассивный → активный → конструктивный → интерактивный): объяснительно-иллюстративный метод тяготеет к «пассивному» режиму, тогда как исследовательский соответствует «интерактивному».
Вместе с тем выявлены принципиальные расхождения: классификация М. Н. Скаткина акцентирует роль педагога в управлении типом деятельности, а ICAP - наблюдаемое поведение обучающегося как индикатор глубины обработки информации.
Мета-аналитические данные последних лет подтверждают, что методы с высоким уровнем познавательной самостоятельности дают прирост результативности на 0,47-0,50 стандартных отклонений по сравнению с лекционным форматом.
Результаты работы позволяют интегрировать отечественную и зарубежную дидактические традиции при проектировании образовательных программ.
Статья рассматривает роль педагогической экспертизы в дополнительном образовании взрослых, подчеркивая ее значение для повышения качества образовательных программ и адаптации их под потребности общества с учётом основных проблем информального (дополнительного) образования взрослых обучающихся. В статье анализируются этапы проведения педагогической экспертизы, её инвариантные и вариативные модели, которые могут быть применены в различных образовательных организациях и регионах для повышения эффективности обучения.
В статье рассматривается образовательный потенциал технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ) в процессе преподавания модуля «Допризывная подготовка».
Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности военно-патриотического воспитания и качества усвоения учебного материала в условиях ограниченного учебного времени, характерного для данного курса.
Проведен анализ теоретических основ технологии УДЕ, разработанной академиком П. М. Эрдниевым, включающих принципы многократного повторения, совместного изучения взаимосвязанных действий, обратимости мыслительных операций, структурного и логического моделирования учебного материала.
Определены пути реализации технологии УДЕ для повышения эффективности военно-патриотического воспитания и качества усвоения учебного материала, в том числе: укрупнение содержательных блоков по тематическому принципу (например, объединение тем по основам безопасности жизнедеятельности, огневой и тактической подготовке в интегрированные модули), использование структурно-логических схем и матриц для систематизации знаний, применение метода обратных задач (например, сопоставление тактических ситуаций и способов их разрешения), а также организация повторения на основе укрупненных структур.
Автором предложены практические рекомендации по совершенствованию учебно-тематического планирования на основе принципов укрупнения, включая разработку интегрированных учебных занятий, использование опорных конспектов и межпредметных связей с основами безопасности жизнедеятельности, физической культурой и историей.
Делается вывод о том, что применение технологии УДЕ способствует формированию у обучающихся целостного системного мышления, повышает прочность усвоения знаний и развивает навыки практического применения полученной информации в условиях, приближенных к реальной деятельности.
В статье рассматривается проблема интеграции генеративных моделей искусственного интеллекта в систему школьного образования в условиях цифровой трансформации.
Цель исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании педагогических подходов к эффективному и безопасному использованию генеративного искусственного интеллекта в школьном образовании.
Методами исследования выступили анализ отечественных и зарубежных научных публикаций, нормативных документов Российской Федерации в сфере образования и цифровизации, а также обобщение и систематизация научных представлений по рассматриваемой проблеме.
В ходе исследования уточнено понятие «генеративная модель искусственного интеллекта» в педагогическом контексте, подчеркивающее не только техническую способность создавать текстовый, графический и мультимедийный контент, но и необходимость педагогически целесообразного включения таких инструментов в образовательный процесс.
Представлена типология педагогических подходов к интеграции генеративного ИИ в школьное образование, с опорой на ведущие функции интеллектуальных систем в структуре учебного процесса: инструментальный (использование ИИ как технического средства для выполнения учебных задач), когнитивно-развивающий (стимулирование познавательной активности и развитие критического мышления), коммуникативно-проектный (организация совместной деятельности, моделирование учебных ситуаций) и нормативно-этический (формирование у обучающихся ответственного отношения к использованию ИИ, понимание границ его применения, соблюдение академической честности).
Сделан вывод о том, что генеративный ИИ следует рассматривать как педагогически управляемый ресурс, эффективное применение которого возможно при сохранении ведущей роли учителя как наставника и фасилитатора, развитии критического мышления обучающихся, формировании у них навыков работы с информацией и соблюдении этических норм.
В работе сделана попытка обобщения первого опыта реализации федеральной программы «Обучение служением» на кафедре педагогики, образовательных технологий и профессиональной коммуникации ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздрава России. Для этого были использованы такие методы исследования, как наблюдение, анализ, обобщение и систематизация. Описаны сложности, с которыми столкнулись преподаватели при внедрении подхода в обучение, сопряженные со спецификой вуза, преимущественно связанные с поиском социальных партнеров. Приведена часть проектов, созданных студентами-медиками: комикс-раскраска «Палитра здоровья», ежедневник для будущих мам «Мама в ресурсе», профилактические мероприятия, прививающие здоровые привычки детям разных возрастов («Карта привычек», «Путешествие в страну здоровья» и другие), настольная игра «Внутри нас», исторический проект о роли врачей, работавших в Саратовском медицинском институте в годы Великой Отечественной войны «Батальон выздоравливающих», а также масштабный проект об истории педиатрического факультета университета «Наследие педиатрии: от истории к будущему». Описано, каким образом кафедра стратегически позиционирует внедрение нового образовательного подхода: проведение тематических секций в рамках научно-практических конференций, создание конкурса студенческих работ, публикация статей с лучшими проектами, а также ведение сообщества «Диалоги о здоровье» в социальной сети ВКонтакте. Авторы приходят к выводу, что реализация подхода «обучение служением» способствует не только формированию профессиональных компетенций студентов, но и развитию их гражданской ответственности, социальной активности и мотивации к осознанному участию в решении общественно значимых задач в сфере здравоохранения.
В данной статье рассматривается опыт сотрудничества между Камбоджей и Китаем с точки зрения проведения Китаем политики «мягкой силы».
В статье анализируются ключевые направления взаимодействия между Камбоджей и Китаем в сфере образования, включая реализацию образовательных программ в рамках инициативы «Пояс и путь», деятельность институтов Конфуция и классов Конфуция на территории Камбоджи, программы академических обменов и стипендиальной поддержки камбоджийских студентов для обучения в китайских вузах, а также развитие двустороннего сотрудничества в области профессионально-технического образования и подготовки кадров.
Особое внимание уделяется концептуальным основам сотрудничества, его роли в укреплении «мягкой силы» Китая, понимаемой как способность влиять на международную аудиторию через привлекательность культурных ценностей, образовательных возможностей и позитивного имиджа.
Выявляются достижения (рост числа изучающих китайский язык, расширение образовательной инфраструктуры, повышение культурной близости), проблемные зоны (неравномерность охвата, языковые барьеры, зависимость от политической конъюнктуры) и перспективы развития образовательного партнерства Китая и Камбоджи.
Авторы приходят к выводу, что инвестиции Китая в систему образования Камбоджи в конечном счете привели к росту популярности китайской культуры и формированию положительного образа Китая среди камбоджийского населения. На сегодняшний день Камбоджа демонстрирует редкую для региона степень политической лояльности Китаю, что подтверждается поддержкой китайских инициатив на международных площадках и активным участием в проектах экономического сотрудничества. На примере Камбоджи хорошо видно, как Китай сумел трансформировать свою экономическую мощь в политический капитал и культурное влияние в этой стране, используя образовательное сотрудничество как один из ключевых инструментов «мягкой силы».
В статье рассматривается специфика деятельности методических объединений (МО) учителей в условиях сельской школы на примере МБОУ ООШ села Коробовка Грязинского района Липецкой области. Автор, являясь руководителем МО гуманитарного цикла, выделяет ключевые проблемы, такие как кадровая текучесть и отсутствие узкой предметной специализации в работе объединения. Особое внимание уделяется низкому уровню оплаты труда педагогов как основной причине дефицита кадров. Отмечается, что разнородный состав МО гуманитарного цикла компенсируется обсуждением общепедагогических вопросов, например, использования цифровых образовательных ресурсов. Подчеркивается важность обмена опытом через представление учителями наработок по темам самообразования, проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий.
Делается вывод, что эффективность школьного МО достигается за счёт сочетания его работы с участием педагогов в муниципальных объединениях, что в итоге способствует как повышению качества образования, так и профессиональному росту учителей.
В статье представлены результаты опроса подростков, занимающихся киберспортом, направленного на выявление влияния занятий кибериграми на различные аспекты их жизнедеятельности. В ходе исследования выявлены определенные закономерности: преобладающая часть респондентов не испытывает ухудшения показателей в таких сферах, как физическое и психологическое здоровье, успеваемость в образовательных организациях, коммуникативные навыки и взаимоотношения с родителями. Вместе с тем, установлено наличие группы подростков (около четверти опрошенных), занимающихся киберспортом, у которых зафиксировано ухудшение по ряду параметров: снижение успеваемости, ухудшение физического самочувствия, проблемы со зрением и осанкой, сокращение времени живого общения со сверстниками и родителями, увеличение конфликтности в семье. Данная группа подростков нуждается в особом контроле и педагогическом сопровождении для сохранения психофизического благополучия и предотвращения социальной дезадаптации. На основе полученных результатов делается вывод о необходимости разработки и внедрения комплексной программы педагогического сопровождения киберспортсменов, направленной на гармонизацию тренировочного процесса с образовательной деятельностью, обеспечение личностного развития, сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни.
В статье представлен теоретический анализ и результаты эмпирического исследования профессиональной педагогической коммуникации как ключевого фактора поддержания безопасной образовательной среды. На основе обзора современных научных работ систематизированы подходы к пониманию медиативной компетентности педагога, выделены её структурные компоненты. Приводятся данные опроса 200 педагогов, выявившие ряд основных профессиональных дефицитов: трудности в общении с подростками с девиантным поведением, в конфликтном взаимодействии с родителями, в управлении собственными эмоциями в напряженных ситуациях, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в урегулировании киберконфликтов, а также недостаточное владение конкретными медиативными техниками. Обосновывается необходимость целенаправленного формирования медиативных компетенций в системе повышения квалификации.
Делается вывод о том, что профессиональная педагогическая коммуникация, основанная на ценностях диалога, эмпатии и восстановительного подхода, является стратегическим ресурсом обеспечения безопасности и развития образовательной среды.
В статье рассматривается фундаментальная дилемма, лежащая в основе педагогических практик в пенитенциарной системе: является ли творческая деятельность инструментом адаптации осужденным к условиям изоляции или же путем к их личностной трансформации. Анализируется исторически сложившееся противоречие между инструментальным подходом к обучению, ориентированным на формирование базовых компетенций и поддержание порядка, и пенитенциарной педагогикой, целью которой является развитие критического мышления и внутренней свободы. На основе анализа современных арт-практик и международного опыта демонстрируется многогранность воздействия искусства в местах лишения свободы: от компенсаторной функции и психологической адаптации до катализа глубинных личностных изменений и социальной реинтеграции.
Делается вывод о том, что реабилитационный потенциал творческой деятельности раскрывается только при условии сохранения его признания субъектности осужденных.
Авторами данная работа посвящена организации физической подготовки в образовательных организациях Министерства внутренних дел Российской Федерации. Они отмечают её ключевую роль в подготовке будущих сотрудников правоохранительных органов, но при этом констатируют проблему недостаточного интереса у значительной части обучающихся, в качестве эффективного подхода к решению этой проблемы предлагается соревновательный метод. Авторы дают его определение, описывают ключевые характеристики (наличие соревнования, мотивация достижения, правила, оценка результатов, эмоциональность) и подробно раскрывают преимущества. Среди ключевых плюсов авторы выделяют значительное повышение мотивации к регулярным занятиям, так как дух соперничества превращает рутинную физическую работу в увлекательный процесс самоутверждения. Кроме того, моделирование ситуаций противоборства, присущих будущей служебной деятельности, позволяет курсантам и слушателям не только совершенствовать физические качества (силу, выносливость, быстроту), но и развивать психологическую устойчивость, волю к победе и способность принимать решения в условиях жесткого лимита времени и давления соперника. Особое внимание в работе уделяется тому, как соревновательный метод влияет на формирование профессионально значимых качеств. Авторы подчеркивают, что участие в состязаниях по служебно-прикладным видам спорта (единоборствам, преодолению полос препятствий, стрельбе) способствует сплочению учебных коллективов, формирует здоровые традиции наставничества, когда более опытные курсанты помогают подготовиться новичкам. Это создает среду, где высокая физическая подготовка становится не просто требованием программы, а престижным атрибутом успешного сотрудника.
В заключение авторы делают вывод о необходимости системного внедрения соревновательного метода в образовательный процесс ведомственных вузов МВД России. Они предлагают не ограничиваться традиционными спартакиадами, а включать элементы состязательности в каждое практическое занятие, использовать рейтинговую систему оценки, проводить мини-турниры в учебных группах и на курсах. Такой подход, по мнению исследователей, позволит преодолеть формализм в физической подготовке, сформировать у обучающихся устойчивую потребность в физическом совершенствовании и, как следствие, повысить качество выполнения оперативно-служебных задач выпускниками в будущем.
В представленном материале исследуются особенности речи комментаторов, осуществляющих свою деятельность в жанре устного комментария. Языковая личность комментатора в целом, представляет собой сложный коммуникативный феномен, функционирующий на пересечении публицистики, социальной психологии и профессионального жаргона. В контексте социально-значимых мероприятий, каковыми в том числе являются крупные спортивные состязания, комментатор выступает не просто как транслятор событий, но как ключевой медиатор, формирующий коллективное восприятие и эмоциональный фон аудитории. Его речь становится инструментом конструирования смыслов и наведения символических мостов между самим действием и многочисленной публикой.
Материалом исследования выступает массовой спортивное мероприятие, а именно футбольный репортаж.
Целью работы явилось выявление психологических, философских, мировоззренческих, социальных и локационных особенностей комментатора. Для анализа были использованы методы структурирования речи, а также сравнительно-сопоставительный и описательный подходы, чтобы рассмотреть структурно-семантические особенности спортивного комментария. На основе характеристик речи футбольных комментаторов, а также анализа изобразительно-выразительных средств и лексико-стилистических приемов, которые они используют в своих комментариях, языковая личность футбольного комментатора формируется под влиянием ряда факторов, среди которых – специфика спортивного дискурса, национальные культурные традиции, индивидуальный стиль и коммуникативные намерения.