В статье обсуждаются проблемы межсемиотического перевода, представленного драматургическим текстом, обладающим двойным культурным кодом: литературным и театральным. Цель статьи состоит в обосновании культуры чтения драматургического текста как неотъемлемого компонента элитарной культуры личности будущих актеров и переводчиков. В основу статьи положены идеи эпистемы перевода: онтология, методология, аксиология. Онтология представлена спецификой перевода драмы, методология - синергетикой, аксиология - оценкой качества перевода со стороны переводчика и реципиента в виде гармоничности и экологичности. Материалом исследования послужил фрагмент трагедии У. Шекспира «Гамлет, принц Датский» и его переводы, выполненные В. Набоковым и Б. Пастернаком. В результате исследования показана рациональность выбора двух аксиологических доминант в свете экосинергетического подхода к процессу формирования культуры переводческого и актерского чтения для сценического воплощения переведенного драматургического текста. Авторы статьи приходят к выводу о том, что культура чтения - многоэтапный процесс гибкого креативного чтения, включающий культуру переводческого чтения, культуру актерского чтения, культуру зрительского чтения.
В статье рассматриваются проблемы математической подготовки студентов вузов водного транспорта. Развитие цифровых технологий заставляет пересмотреть модель подготовки кадров транспортной отрасли. Поэтому мы посчитали важным выяснить: 1) уровень цифровой грамотности студентов; 2) уровень сформированности математических знаний; 3) умение решать традиционные математические задачи и задачи, моделирующие профессиональную деятельность; 4) формируются ли цифровые компетенции стихийно. Для реализации поставленной цели был разработан диагностический инструментарий, позволяющих оценить уровень цифровой грамотности и уровень сформированности математических знаний обучающихся. В результате анкетирования было выявлено: уровень цифровой грамотности студентов находится на достаточно высоком уровне, но студенты испытывают некоторые трудности при использовании цифровых сервисов и программ; многие студенты не могут обосновать и воспроизвести алгоритм решения задач; учащиеся испытывают трудности при решении задач, моделирующих профессиональную деятельность. Таким образом, полученные результаты исследования указывают на необходимость разработки методики и оригинальных дидактических средств обучения математике студентов вузов водного транспорта, направленных на формирование умений решать профессиональные задачи с помощью математических знаний и цифровых технологий.
В статье представлено методическое наследие школы профессора Н Г. В. Роговой и ее последователей в области профессиональной подготовки учителей иностранных языков. Автор выделяет ряд основных научных достижений, сделанные учениками под руководством Г. В. Роговой, которые отражают и развивают научную концепцию методической школы. В статье уделяется внимание вопросам целевых установок подготовки учителей иностранного языка, центром которой является личность учителя. Автор приводит современный опыт научной деятельности кафедры лингводидактики и современных технологий иноязычного образования, опорой которой является методическое традиции и идеи научной школы профессора Г. В. Роговой.
Актуальность исследования вызвана необходимостью поиска новых подходов к адаптации первокурсников гуманитарных вузов в период их приспособления к новым условиям обучения. Современные вызовы образовательной среды (рост учебной нагрузки, стрессовые ситуации, потребность в самостоятельном планировании времени) сопряжены с усилением исследовательского интереса к механизмам самоорганизации. Цель исследования - выявить особенности самоорганизации первокурсников гуманитарного вуза в период адаптации. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем установлена зависимость успешной адаптации первокурсников от уровня сформированности навыков тайм-менеджмента, способности к рефлексии, готовности применять индивидуальные стратегии; выявлены проблемы самоорганизации первокурсников гуманитарного вуза в период адаптации. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения понятия «самоорганизация». Проведена количественная оценка склонности к самоорганизации студентов-первокурсников. Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны и представлены рекомендации по внедрению практик, содействующих развитию данных навыков с учетом результатов эмпирического исследования: персонализированное тьюторское сопровождение, тренинг-студия «Тайм-конструктор», цифровой ассистент, средовой подход. Новизна предусматриваемых действий объясняется сочетанием персонализации на основе машинного обучения, гендерно-ориентированного подхода, комплексности воздействия (технологический, психологический, средовой уровни), использования адаптивных цифровых решений, геймификации процесса личностного развития.
В данной статье представляются результаты экспериментальной работы и оценивается эффективность применения разработанной авторами методики развития метапредметных аналитико-исполнительских умений у студентов музыкального вуза в классе фортепиано. Актуальность темы обусловлена отсутствием интеграции аналитических знаний и умений в процесс исполнительской работы: создания обучающимися грамотной, завершенной интерпретации музыкального произведения. Цель статьи - оценить эффективность применения методики развития метапредметных аналитико-исполнительских умений у студентов музыкального вуза в классе фортепиано. Авторами был разработан диагностический инструментарий, где были определены критерии развития метапредметных аналитико-исполнительских умений, установлены уровни их развития, подобраны и адаптированы методики педагогической диагностики. Подробно представлена апробация методики развития метапредметных аналитико-исполнительских умений у студентов музыкального вуза в классе фортепиано. Результаты итогового этапа опытно-поисковой работы показали, что в поисковой группе студенты начали целенаправленно применять аналитические знания и умения для понимания образного смысла сочинений, аргументировано высказывать и обосновывать свою точку зрения, согласовывать и находить более точные исполнительские средства, демонстрировать личное отношение для воплощения понятого образа в своей интерпретации.
Предметом исследования в данной статье является компонентный состав языкового материала, предназначенного для создания лингвометодического комплекса, направленного на формирование у инофонов языкового аспекта профессионально ориентированной коммуникации на русском языке. Цель исследования обусловлена необходимостью разработки системного, методически обоснованного подхода к процессу обучения языку иностранных учащихся, специализирующихся по направлению подготовки «Международные отношения». При этом активно использовались межпредметные связи, поскольку формирование языкового компонента профессиональной компетенции у иностранных учащихся происходит на русском языке в ходе получения ими высшего образования в вузах Российской Федерации. Отбор и организация лексико-грамматического материала, а также система упражнений и заданий (СУЗ) для его освоения инофоном в процессе профессионально ориентированного изучения русского языка осуществлялись авторами статьи с применением системного подхода. Новизной исследования, презентации которого посвящена статья, является охарактеризованный в ней лексико-грамматический материал, актуальный для названной выше категории иностранных учащихся, который ранее не был объектом научного анализа. В заключительной части статьи описаны результаты итогового контроля, подтверждающие эффективность применения разработанной авторами СУЗ. Изложенная в статье методика работы, направленная на освоение инофонами лексико-грамматического материала как основы формирования и развития их языковой компетенции, может помочь российским и зарубежным ученым-методистам и преподавателям-практикам в создании лингводидактической модели профессионально ориентированного обучения русскому языку других категорий иностранных учащихся.
В статье рассматривается актуальная проблема формирования профессиональной компетентности тренеров творческих состояний. Представлена структурно-содержательная модель данного процесса, включающая компоненты, критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности. Цель исследования состоит в том, чтобы дать содержательную характеристику основных компонентов структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности тренеров творческих состояний и обосновать возможность ее применения в процессе профессиональной подготовки. Методологической основой исследования выступают системный, компетентностный, личностно-ориентированный и модульный подходы. В процессе исследования применялись такие методы, как анализ и обобщение научно-педагогической литературы, метод педагогического моделирования. Определена структура и содержание модели, построенной на основе системного, компетентностного, личностно-ориентированного и модульного подходов, определены компоненты и индикаторы профессиональной компетентности тренеров творческих состояний. Концептуальная, структурно-содержательная модель обеспечивает трансформацию квалификационных характеристик посредством комплексной имплементации методологических стратегий, направленных на оптимизацию процесса профессионализации в сфере тренерства творческими состояниями. Дидактическая архитектоника модели предполагает конвергенцию теоретических знаний и практических навыков, что способствует эффективной имплементации профессиональных компетенций в условиях практической деятельности.
В статье рассматриваются вопросы эффективного применения цифровых ресурсов, необходимость которого обусловлена особенностями информационного общества и современного этапа развития среднего профессионального образования. Отмечена необходимость формирования педагогических условий, позволяющих ориентировать студентов на постоянное развитие и проектирование индивидуальной траектории путем использования интерактивных и трансспективных технологий обучения. Актуальность темы исследования определяется необходимостью повышения эффективности педагогического процесса, качества образования и становления обучающегося как субъекта познавательной деятельности. Применение цифровых ресурсов в условиях индивидуализации и персонализации среднего профессионального образования может быть более эффективным при условии создания таких педагогических условий, которые позволят поддерживать постоянное развитие образования, обновление информации и преобразование цифровых технологий, что возможно на основе модели формирования педагогического управления. Педагогические условия, как компонент педагогической системы, должны быть сосредоточены на постоянном мониторинге уровня сформированности компетентности студентов, на основе которого можно принимать решения об эффективности цифровых ресурсов в достижении образовательных целей. В статье выделены педагогические условия эффективного применения цифровых ресурсов, которые опираются на сохранение баланса между традиционными и цифровыми методами обучения, использование цифровых технологий, позволяющих поддерживать корреляцию потребностей студента с его интересами, повышение вовлеченности. Сделан вывод, что совершенствование педагогических условий эффективного применения цифровых ресурсов открывает большие возможности, поскольку интеграция цифровых ресурсов в образование несет в себе огромный педагогический потенциал и позволяет решить комплекс учебно-методических, программных и социальных проблем, сформировать квалифицированных специалистов с глубокими практическими и теоретическими знаниями.
Исследования обусловлена масштабной цифровизацией высшего образования и активным внедрением цифровых учебных ресурсов (программ, тестовых систем, тренажеров и пр.). Отсутствие единого понятийного аппарата для оценки их образовательных возможностей затрудняет педагогическую экспертизу и целенаправленное проектирование эффективных ресурсов. Цель работы - преодолеть понятийную неопределенность и разработать комплексную модель оценки образовательных возможностей когнитивных интерактивных тренажеров. На основе анализа научной литературы проведена систематизация существующих подходов к пониманию образовательных возможностей. Использованы методы теоретического анализа и педагогического моделирования для синтеза разрозненных аспектов в целостную диагностическую модель. Конкретизировано понятие «образовательные возможности когнитивного интерактивного тренажера» как совокупности дидактических, психолого-педагогических и технических компонентов цифрового ресурса, обеспечивающих развитие обучающихся. Разработана и теоретически обоснована многокомпонентная диагностическая модель, включающая критерии (мотивация, обученность, критическая оценка информации, коммуникативный потенциал, персонификация, охват аудитории) с системой показателей. Предложенная модель структурирует понятийный аппарат и служит практическим инструментом для комплексного педагогического мониторинга и экспертизы эффективности когнитивных интерактивных тренажеров, способствуя переходу от фрагментарных к целостным оценкам в цифровой дидактике.