Введение. В статье рассматриваются некоторые аспекты академической профессиональной подготовки в вузе, основанной на связи когнитивной нагрузки и педагогической составляющей, а развитие высшего образования, на взгляд авторов, можно рассматривать не просто как следствие потребности в необходимой информированности, а, в первую очередь, как соответствие требованию современной модернизации и профессионализации в очень широком их понимании в обществе - от образования для всех до условных нормативных стандартов когнитивной рациональности, связанной с научным образованием в университете и институционализированных норм между: 1) спросом или потребностью; 2) связью тенденции к академизации и фундаментальности с непосредственным влиянием на распределение рабочих мест.
Результаты исследования. Авторы предлагают уменьшить когнитивную нагрузку, связанную с ненужной обработкой повторяющейся информации, избегая избыточности и разрабатывать методы снижения нагрузки на рабочую память студентов вуза в процессе профессионального обучения, чтобы расширять и углублять их долговременную память, облегчить процедуры, связанные с выбором схем запоминания необходимой информации.
Заключение. В нашем исследовании представлена концептуализация понятия «когнитивной нагрузки» в контексте образовательной деятельности и систематизированы рекомендации по управлению когнитивной нагрузкой обучающихся в трех аспектах: управление внутренней когнитивной нагрузкой, сокращение внешней когнитивной уместной, эффективной нагрузки, а также методы и приемы управления когнитивной нагрузкой в процессе обучения.
В условиях развития транснационального высшего образования формирование педагогического коллектива зарубежного филиала вуза становится значимым фактором его устойчивого функционирования и институционального развития. Зарубежные филиалы российских университетов действуют в иной нормативной, социокультурной и кадровой среде, что требует системного подхода к управлению кадровыми процессами.
Цель статьи заключается в выявлении и обосновании принципов формирования педагогического коллектива зарубежного филиала российского вуза и раскрытии условий и механизмов их реализации на примере деятельности филиала Казанского (Приволжского) федерального университета в городе Джизаке Республики Узбекистан.
Эмпирической базой исследования послужила деятельность указанного филиала. В ходе исследования применялись методы анкетирования педагогических работников, экспертной оценки, анализа нормативных и локальных документов, а также качественного анализа открытых ответов респондентов.
В результате исследования обоснован экосистемный подход к формированию педагогического коллектива зарубежного филиала, предполагающий согласованное взаимодействие управленческих, кадровых, ресурсных и социально- инфраструктурных факторов. Выделены ключевые принципы формирования педагогического коллектива, определены условия и механизмы их реализации, а также факторы, ограничивающие их применение в практике зарубежного филиала.
Сделан вывод о том, что реализация выделенных принципов способствует обеспечению институциональной целостности, кадровой устойчивости и воспроизводимости педагогического коллектива зарубежного филиала российскоговуза в транснациональном образовательном пространстве.