Целью представленного в статье исследования было рассмотреть, какие ошибки при употреблении падежных форм прилагательных наиболее распространены среди студентов, изучающих немецкий язык как второй иностранный после английского, а также выявить особенности их использования в письменных текстах. Для этого необходимо было собрать, изучить, классифицировать представленные в корпусе ошибки, создать таблицы, иллюстрирующие частотность конкретных грамматических ошибок, чтобы через сопоставительный анализ выявить их для дальнейших методических разработок по данной теме. Это позволило лучше понять наиболее часто встречающиеся трудности, с которыми сталкиваются студенты при употреблении различных падежных форм прилагательных, и акцентировать внимание в работе на них, возможно, за счет временных ресурсов, снятых с тренировки тех падежных форм, где ошибок не встречается. В статье приводятся данные, демонстрирующие, какие формы в употреблении прилагательных вызывают сложности у студентов, а какие практически не проявляют проблем в использовании. По итогам исследования были выявлены падежные формы прилагательных каждого из склонений, в которых встречаются ошибки, а также сформулированы причины их появления. В конце приводятся рекомендации эффективных методов преодоления выявленных в исследовании сложностей в склонении немецких прилагательных.
Статья посвящена проблеме формирования навыков аудирования в процессе изучения английского языка как иностранного. Автор обосновывает необходимость смещения методического фокуса с преобладающего контроля понимания аудиоинформации на целенаправленное развитие механизмов восприятия звучащей речи. В качестве основного решения предлагается системное внедрение подхода восходящей обработки информации (bottom-up processing), направленного на преодоление «перцептивного барьера» и формирования перцептивной базы изучаемого языка. В работе рассматриваются теоретические основы подхода с опорой на психолингвистику и корпусную лингвистику, с учетом проблемы описания перцептивной базы языка, описываются принципы отбора учебного материала (лингвостатистический принцип частотности) и предлагается комплекс практических упражнений для поэтапного формирования навыков декодирования на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Подчеркивается, что объяснение механизмов восприятия, особенностей интерференции и звучащей речи повышает метакогнитивную осведомленность студентов и их мотивацию. Приводятся данные экспериментальной апробации, подтверждающие эффективность предлагаемого подхода, обсуждаются ее дидактические преимущества, включающие снижение тревожности, формирование перцептивных автоматизмов, высвобождение когнитивных ресурсов для смысловой обработки информации. Делается вывод о необходимости системного применения такого подхода как фундамента для развития навыков аудирования при изучении иностранного языка.