статья посвящена проблеме самообразования в обеспечении проектирования индивидуально-профессионального пути студента в системе непрерывного образования. Методологическое основание исследования составили идеи педагогики самообразования в структуре профессионального саморазвития будущих специалистов и форматы самообучения в условиях информатизации образования. Совокупность аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов обеспечила выделение конструкций моделей реализации исследовательской инициативы студента. Научная новизна исследования состоит в обобщении существующих тенденций, определении приоритетных задач, принципов, направлений, путей и средств построения процесса подготовки к самообразованию в непрерывном профессиональном образовании. Раскрыты особенности самообразовательной деятельности, которая изменяется под давлением информационного многообразия, обеспечения свободного доступа к знаниям и ответственного отношения к их применению. Дано определение категории «самообразование студента вуза» как формы активного, целенаправленного и осознанного построения собственной образовательной стратегии для укрепления ценностной позиции саморазвития. Выделены и обоснованы форматы подготовки к самообразованию: научное студенческое общество, получение специализированных знаний и изучение других дисциплин в рамках сетевого обучения, построение индивидуальных образовательных траекторий, которые задают направление и содержание самообразовательной деятельности, способствуют развитию самостоятельности, критического мышления и ответственности за непрерывный личностный и профессиональный рост. Материалы исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ подготовки будущих специалистов, в частности дисциплин, обеспечивающих формирование готовности к организации самообразования на протяжении всей профессиональной жизни.
в статье рассматривается проблема формирования готовности к созданию текстов научного стиля у обучающихся программ бакалавриата как одного из частных случаев готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Представлена трехкомпонентная структура готовности, смоделированная на основе обобщения различных подходов к общей категории готовности, описанных в отечественной научной литературе, и предложен один из возможных вариантов наполнения этой структуры конкретным содержанием на примере организации обучения студентов Петрозаводского государственного университета написанию и подготовке к публикации научных статей на основе результатов собственного научного исследования. Уточняется содержание понятия «готовность к осуществлению деятельности», главным образом за счет его разграничения с такими категориями, как «способность к осуществлению деятельности», «подготовленность» и «профессиональная готовность». Описаны отдельные составляющие (мотивы, знания, навыки) мотивационного, когнитивного и операционного компонентов, образующих структуру готовности к профессиональной деятельности. Предлагается использовать сконструированную структуру готовности для планирования процесса обучения академическому письму и, в частности, для отбора критериев оценивания результативности обучения. Делается вывод о том, что общая модель готовности к осуществлению профессиональной деятельности представляет собой эффективный педагогический инструмент, поскольку ее наполнение может меняться в зависимости от конкретных целей, задач, условий обучения, а также индивидуальных потребностей и характеристик обучающихся.
научные исследования играют фундаментальное значение в современной медицинской практике и являются важным аспектом медицинского образования. Вовлечение студентов-медиков в научно-исследовательскую деятельность, развитие у них исследовательской компетенции и навыков академического письма сегодня приобретают особую актуальность. Цель данного исследования - обосновать структуру курса «Основы академической грамотности для медиков на английском языке», проанализировать перспективы и проблемы его интеграции в образовательный процесс медицинского вуза с целью формирования у обучающихся исследовательской компетенции. В статье представлен опыт организации обучения в рамках данного курса, в процессе которого студенты Медицинского института третьего года обучения овладевают основами академического дискурса, приобретают умения и навыки работы с научными источниками, учатся критически переосмысливать и грамотно интерпретировать информацию, пользоваться методологией исследования, формулировать доказательные рассуждения и представлять аргументацию, продуцировать новое знание. В результате освоения курса формируется академическая грамотность - компетенция высшего порядка, включающая в себя комплексные умения в рамках текстовой языковой деятельности, обладание которой позволяет студентам в дальнейшем успешно интегрироваться в международную научную среду.