В статье проводится всесторонний анализ истоков высшего образования в различных культурах, начиная с древних цивилизаций Месопотамии, Египта, Индии, Китая и Греции, где появились первые образовательные учреждения: Дом табличек, Дом книг, Академия Платона, Университет Наланда и Аль-Карауин. Особое внимание уделяется культурным, религиозным и социальным условиям возникновения этих центров знаний, а также их значению в формировании образовательных традиций и передаче научных знаний между поколениями. В статье рассматривается эволюция университетов Средневековья и Нового времени, где происходило переосмысление целей, содержания и методов обучения, что способствовало развитию академической автономии и появлению новых образовательных моделей. Значительная часть исследования посвящена анализу формирования педагогического дизайна подготовки будущих педагогов - от Нормальных школ до университетов XX века, включая вопросы качества образования, личностного развития педагогов и внедрения инновационных методик.
Статья ориентирована на выявление культурно-исторических условий возникновения, развития высшего образования и подготовки педагогов. В качестве методологической основы используются историко-педагогический и сравнительно-исторический подходы, позволяющие выявить закономерности трансформации системы подготовки педагогов в разных культурных контекстах.
Делается вывод о ключевом значении культурного контекста, философской рефлексии, междисциплинарного анализа и личностно-деятельностного подхода для развития институтов высшего образования.
Представленные результаты могут быть использованы при разработке образовательных программ по педагогике и истории образования.
В статье обсуждаются различные подходы к модернизации современной российской системы высшего образования с точки зрения отечественных и зарубежных авторов. Особое внимание уделяется необходимости трансформации подготовки будущих педагогов-психологов в России. Выделяется ряд объективных и субъективных трудностей внедрения инноваций в практику высшего образования. В эмпирической части работы представлены результаты опроса студентов с целью выявления отношения будущих педагогов-психологов к модернизации высшего образования. В исследовании участвовало 223 студента старших курсов бакалавриата в возрасте 19-23 лет, обучающихся по направлению «психолого-педагогическое образование» в государственных организациях высшего образования Северо-Западного региона Российской Федерации.
Методом исследования был авторский опросник «Отношение студентов к модернизации высшего образования», реализованный в электронном формате сбора данных посредством Yandex Form. Изучались следующие параметры: элементарные представления о модернизации системы высшего образования в РФ, отношение в целом к данному процессу, отношение к изменению организации подготовки будущих педагогов-психологов, отношение к изменению содержания образования. Результаты эмпирического исследования выявили наличие у подавляющего большинства студентов элементарных представлений об изменениях в российском высшем образовании. В целом будущие педагоги-психологи демонстрируют нейтрально-неопределенное отношение к процессу модернизации высшего образования, проявляют склонность респондентов к одноуровневому обучению за короткий период. В содержательном плане будущие педагоги-психологи отдали приоритет изменениям в области практикоориентированности и научной направленности современного высшего образования в России. В меньшей степени современная молодежь направлена на цифровизацию и повышение доступности высшего образования, а также респонденты продемонстрировали полное отрицание воспитательной работы в вузе и необходимость модернизации существующей в настоящее время системы обеспечения безопасности высшего образования.
Статья посвящена актуальной теме качества высшего образования и роли студента в управлении вузом и в обеспечении качества высшего образования. В данной работе предпринята попытка проанализировать результаты исследований, имеющихся в научной и методической литературе, по определению роли студента в управлении, обеспечении и улучшении качества образования. Также рассматриваются различные подходы к определению качества высшего образования.
Основным результатом статьи является анализ научных исследований по вопросам качества образования, управления, обеспечения и улучшения качества и отведения роли студента в университете.
В связи с быстрым внедрением технологий искусственного интеллекта (ИИ) в систему высшего образования возникают важные этические вопросы, требующие комплексного анализа. В настоящей статье представлено исследование субъективных интерпретаций студентами этических аспектов применения ИИ. Основная цель исследования заключается в том, чтобы выявить, как обучающиеся оценивают ключевые этические аспекты применения ИИ в образовательной среде, чтобы учесть их мнение при разработке этических стандартов.
Методология основана на качественном подходе с использованием полуструктурированного интервью. В исследовании приняли участие 32 студента 2-го и 3-го курса НИУ ВШЭ, отобранные методом целевой выборки. Применен тематический качественный анализ с использованием процедур глубокого кодирования, что позволило раскрыть латентные категории восприятия этических аспектов применения ИИ в образовательном процессе и реконструировать индивидуальные модели отношения студентов к технологическим инновациям.
Результаты анализа раскрывают ключевые смысловые конструкты, характеризующие отношение студентов к потенциалу и рискам ИИ-технологий. Особое внимание уделяется тому, как учащиеся интерпретируют принципы справедливости, прозрачности, подотчетности и конфиденциальности в контексте конкретных образовательных ситуаций. Взаимосвязь между личными убеждениями студентов и их оценкой рисков и возможностей, создаваемых ИИ, свидетельствует о необходимости учета этих интерпретаций при разработке этических стандартов и регламентов внедрения технологий в учебный процесс.
Выводы исследования могут помочь расширить теоретическое понимание социально-психологических механизмов адаптации образовательных систем к технологическим инновациям через призму субъективного опыта студентов. Предложенные рекомендации могут быть полезны при разработке образовательных программ и этических стандартов, регламентирующих использование ИИ в процессе обучения.
Одной из актуальных проблем высшего образования, обусловленной развитием цифровизации экономики и необходимостью импортозамещения, является подготовка кадров для отечественного рынка информационных технологий (ИТ). Работодатели проявляют неудовлетворенность выпускниками вузов; указывают на необходимость их дополнительного обучения после выпуска, отсутствие опыта работы и несформированность гибких навыков. Обзор научных исследований в области образования подтверждает проблему понижения уровня качества образования, одной из причин которого является несоответствие традиционных методов обучения восприятию молодого поколения, что порождает поиски новых методов обучения. Большие надежды возлагаются на практико-ориентированное обучение, которое невозможно полноценно осуществлять без участия работодателя. Вышесказанное подтверждает актуальность цели исследования - поиск способов взаимодействия с работодателями для совершенствования процесса подготовки вузом специалистов направления «бизнес-информатика». В процессе исследования использованы обзор научных исследований, оценка собственного опыта, анализ, сопоставления, синтез, моделирование. В статье представлены результаты проведенного обзора источников научной информации, обоснованы и сформулированы предложения по использованию взаимодействий преподавателей вуза в тесном контакте с сотрудниками предприятий (кураторов) для интеграции в дисциплину вуза содержания, необходимого для профессиональной деятельности выпускника - потенциального сотрудника предприятия. Рассмотрена модель совместной деятельности преподавателей и сотрудников компании в процессе обучения студентов.
Актуальность. С постоянным увеличением числа студентов в китайских вузах модель наставничества становится важным способом обеспечить гуманистический подход, заботу о студентах, способствовать развитию их профессиональных компетенций и обеспечить индивидуальное развитие. Развитие наставничества в Китае способствует совершенствованию традиционной модели образования и повышению уровня подготовки молодых преподавателей. При этом имеются проблемы, риски и дефициты.
Методы. Использование сравнительного анализа дало возможность определить специфические черты наставничества на разных этапах обучения в вузе. Особенности реализации модели были систематизированы с помощью метода проблемного анализа.
Обсуждение. В статье рассматриваются преимущества и проблемы реализации модели наставничества для персонализированной подготовки будущих учителей с учетом опыта Китая, а также предлагаются соответствующие меры по ее совершенствованию. Составлен перечень практических рекомендаций, направленных на совершенствование модели и устранение обнаруженных структурных дефектов.
Заключение. Автор приходит к выводу, что система наставничества отличается выраженной индивидуализацией образовательного процесса, позволяя адаптировать подготовку под интеллектуальные возможности студентов. Персональное сопровождение личностного роста и адресное обучение в рамках данной модели закладывают фундамент для формирования высококвалифицированных педагогических кадров нового поколения, способных к инновационной деятельности. Интеграция института наставничества в образовательную среду выступает катализатором качественной трансформации и модернизации теоретических основ и практических подходов в высшей школе Китая. При этом внедрение системы требует от каждого китайского университета разработки гибких и вариативных алгоритмов руководства, учитывающих специфику конкретного вуза и ориентированных на раскрытие потенциала студентов.
В статье освещается проблема недостаточной эффективности компетентностно-ориентированной профессиональной подготовки студентов вузов, вызванной фрагментарным и формальным характером использования цифровых технологий. Несмотря на нормативное закрепление компетентностной модели, на практике зачастую сохраняется разрыв между декларируемыми целями формирования компетенций и реальными педагогическими механизмами в цифровой среде.
Целью исследования является теоретический анализ данной проблемы и разработка концептуальных основ для ее решения.
В качестве методов были использованы ретроспективный анализ эволюции компетентностного подхода; операционализация понятий «компетенция» и «компетентность»; систематизация типовых цифровых практик вузов (административно-управленческие, организационно-образовательные, содержательно-методические, оценочные), моделирование процесса компетентностно-ориентированной подготовки в цифровизированном вузе. Проанализированы перспективные технологические тренды (адаптивное обучение на основе данных, геймификация, искусственный интеллект, иммерсивные технологии) и сопутствующие им педагогические и этические риски.
Основным результатом является разработанная авторская концептуальная модель компетентностно-ориентированной подготовки, интегрирующая целевой, содержательный, технологический, деятельностный и оценочный компоненты. Модель направлена на преодоление формального подхода через педагогически осмысленное проектирование учебной деятельности.
Научная новизна заключается в уточнении диалектической взаимосвязи компетентностного подхода и цифровой трансформации, конкретизации системы иерархически организованных педагогических условий эффективности, а также в обосновании необходимости новой модели оценки компетенций на основе цифрового следа и продуктов деятельности.
Сделан вывод о том, что цифровая среда выступает контекстом, условием и инструментом формирования интегративных компетенций лишь при условии приоритета педагогического дизайна над технологической имплементацией.
Материалы статьи имеют практическую значимость для проектирования образовательных программ и методического обеспечения учебного процесса в цифровом вузе.