Вопросы обеспечения безопасности обучающихся являются первостепенными для современной школы, педагогической деятельности. Эффективное решение данной задачи возможно только в том случае, если наряду с организацией безопасного пространства в образовательных организациях, соблюдением школой требуемых норм и правил обеспечения безопасности будет осуществляться работа по формированию у обучающихся культуры безопасного поведения, если у школьников будут сформированы внутренние регулятивы, обеспечивающие их безопасность. Это особенно важно в условиях информационного общества, возникновения новых типов угроз в современном мире, связанных с локальными войнами, экологическими катастрофами, проявлениями экстремизма и терроризма, возникновением новых видов экстремальных развлечений (зацеперы, руферы, диггеры, сталкеры и пр.), информация о которых доступна школьникам в сети Интернет и т. д. Склонность подростков к рискованному поведению, их желание попробовать себя в ситуациях риска, потребность в самоутверждении, желание доказать сверстникам свою способность ответить на вызовы требуют создания в образовательных организациях устойчиво функционирующих моделей формирования у школьников культуры безопасного поведения, разработки эффективных педагогических технологий.
Материалы и методы. Проведен анализ зарубежного опыта в области формирования у обучающихся культуры безопасного поведения. Глубина анализа - пять лет (2020-2024 годы). Осуществлена поисковая работа материалов по теме исследования в зарубежных изданиях (более 30 научных журналов), сформирован пакет актуальных научных статей, характеризующих состояние разработанности проблемы в науке и практике зарубежных стран (США, Австралии, Великобритании и других европейских стран). С учетом состояния разработанности проблемы в отечественной педагогике выбраны материалы зарубежных авторов, представляющие интерес для проектирования перспективных моделей формирования культуры безопасного поведения школьников в российской системе образования. Обсуждение. Современные исследования в США, Австралии и Великобритании показывают, что эффективное формирование у школьников культуры безопасного поведения требует комплексного подхода и системной интеграции соответствующих программ в учебный процесс. В работах зарубежных авторов особое внимание уделяется интеграции тематики безопасности в учебные программы, современным методам работы со школьниками, роли учителей и родителей в формировании культуры безопасного поведения, акцентируется важность формирования у школьников навыков адекватного поведения в ситуациях риска.
Заключение. В качестве основных подходов к формированию культуры безопасного поведения у школьников в современных зарубежных исследованиях предлагаются следующие: системность и непрерывность на протяжении всего периода обучения; практикоориентированность с использованием интерактивных методов; активное вовлечение учащихся через проектную и волонтерскую деятельность в обеспечение безопасности; взаимодействие школы с родителями и социальными партнерами; применение современных информационных технологий; регулярный мониторинг и обновление образовательных программ, ориентированных на формирование у школьников культуры безопасного поведения. Адаптация данных подходов к условиям отечественной системы образования с учетом национальных особенностей может стать основой для совершенствования работы российских школ в целях формирования у обучающихся культуры безопасного поведения.
Введение. Обучение по предмету «Музыка» в отечественной общеобразовательной школе предусматривает устные формы музыкальной деятельности обучающихся, в то время как обучение по русскому или иностранному языку - как устные, так и письменные. Не приводит ли такое ограничение форм музыкальной деятельности к снижению образовательного потенциала данного учебного предмета?
Проблема и цель. Музыкальное искусство на протяжении последних нескольких веков является искусством письменной традиции, и ее изучение без овладения навыками чтения и письма музыкальных текстов затруднительно. Вместе с тем освоение нотного письма зачастую оказывается слишком сложным для школьников. Возникает проблема: как приобщить школьников к чтению и письму музыкальных текстов для развития их исполнительской и слушательской деятельности? Ее решение связано с обращением к более простым, донотным способам музыкального письма. И целью статьи является отбор таких систем музыкального письма, которые позволяют эффективно развивать исполнительскую и слушательскую деятельность школьников.
Методология. Принципы системности, историзма; идеи о необходимости приобщения школьников к письменной музыкальной культуре (З. Кодай); к музицированию (З. Кодай, К. Орф, Д. Б. Кабалевский).
Результаты. Для развития слушательской деятельности целесообразно обращаться к основанным на невменной традиции графическим партитурам. Для приобщения школьников к пению хорошо подходят буквенное и цифровое обозначения тонов лада, а для освоения инструментальной игры - табулатурное письмо.
Заключение. Донотные системы музыкального письма могут рассматриваться как ступени на пути к освоению школьниками традиционного нотного письма. Вместе с тем эти донотные системы - каждая по-своему - упрощают задачи озвучивания музыкальных текстов, делая их доступными для всех школьников. С их помощью школьники обретают возможность приобщиться к письменной музыкальной культуре, что позволяет им лучше понимать форму музыкальных произведений и ярче проживать их содержание при исполнении и прослушивании.
В статье рассматривается такая категория, как значимый взрослый, роль значимого взрослого в воспитании подростков, в поддержке процессов их самоопределения и самореализации. Значимый взрослый - это всегда интересная, яркая личность взрослого человека, который многое умеет, многому может научить ребят, является для них примером, он чуткий к детям, уважает неповторимую личность каждого подростка, умеет поддержать и направить в сложной ситуации, умеет дружить с детьми. Главное, что определяет становление позиции значимого взрослого, - это характер взаимодействия с детьми, формирующиеся связи и отношения между ними. В статье охарактеризованы основные умения значимого взрослого. Основными направлениями в его деятельности будет организация общения и взаимодействия подростков и организация совместной значимой для всех деятельности.
Актуальность. Для обеспечения позитивной социализации подростков, их личностного развития важен вопрос о значимых взрослых, за которыми дети следуют в своем ценностном самоопределении, выборе моделей поведения, норм и правил взаимодействия с окружающим миром. Государство и общество, родители и педагоги заинтересованы в том, чтобы значимыми для ребенка становились те взрослые, которые способны оказать позитивное влияние на развитие его личности, и исключить риски попадания в категорию значимых для ребенка взрослых асоциальных элементов, транслирующих деструктивное поведение и антиценности.
Материалы и методы. Реализован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. В статье речь идет о результатах анкетирования педагогов общеобразовательных организаций (335 чел.) и обучающихся (1076 чел.) на уровне основного и среднего общего образования (всего 1411 респондентов из 13 регионов России); обсуждения темы на фокус-группах педагогов (122 чел.) и обучающихся (198 обучающихся 6-9-х классов школы № 825 им. В. А. Караковского г. Москвы). Обсуждение. Выявлены тенденции, проблемы, дефициты и риски в формировании и реализации педагогами профессиональной позиции значимого взрослого в общеобразовательной организации. Сформирован портрет значимого взрослого на основе ожиданий школьников. Выявлены опасения педагогов, связанные с реализацией позиции значимого взрослого. На основе анализа субъективного отношения подростков к значимым взрослым определены основания значимости, актуальные потребности подростков, реализуемые благодаря значимым взрослым. Определены условия успешной реализации педагогом позиции значимого взрослого.
Заключение. Исследование показало, что большинство педагогов стремятся быть значимыми взрослыми для школьников, при этом примерно третья часть из них сообщает, что это не всегда получается. В сформированном на основе ожиданий школьников портрете значимого взрослого приоритетные позиции занимает готовность взрослого проявить внимание к проблемам ребенка, услышать, оказать поддержку, уделить время, принять участие в важных для ребенка событиях. Не менее важны присущие взрослому качества высоконравственной личности. Книжные герои, медийные личности тоже значимы для школьников, но при этом они отчетливо демонстрируют потребность иметь авторитетных взрослых рядом, в повседневной жизни. Основными рисками выступают противоречия между установками значимых взрослых, недостаток разного рода ресурсов у педагогов для реализации позиции значимого взрослого, ошибочный профессиональный выбор, осуществленный подростком в связи с идеализацией значимого взрослого, выбор подростком негативного персонажа в качестве значимого взрослого и присвоение антиценностей, асоциальных моделей поведения.