В статье уточняется характеристика категории «дети с особенностями речевого развития», определяются теоретико-методологические подходы к исследованию социализации детей с особенностями речевого развития по результатам проведенного анализа научно-методической литературы отечественных и зарубежных авторов; синтеза и обобщения полученных теоретических данных. Основное внимание уделяется значению культурно-исторической концепции развития, деятельностного и субъект-субъектного подходов для решения обозначенной проблемы. Авторы подчеркивают важность следующих методологических ориентиров: межпредметная интеграция исходных теоретических положений; учет особенностей «цифровой социализации»; взаимовлияния индивидуальных и социальных систем друг на друга в самоорганизующейся социализации; определяющее влияние «значимого другого» на социализацию ребенка «с по-иному развитыми способностями»; соотношение объема и содержания понятий «индивидуальность», «субъектность», «персонализация»; совмещение описанных суждений в рамках субъект-субъектного подхода в части интерпретации сущности социализации. Высказывается убеждение авторов о возможностях дополнительного образования, позволяющего в силу своей гибкости воплотить представленную совокупность идей, структурирующих осмысление социализации детей с особенностями речевого развития, а также положений концепции персонализации образования. При этом предлагается понимать концепцию персонализации образования как модель образования, ориентированную на образовательные эффекты, отличающегося нелинейностью системы и нацеленного на развитие субъектности личности и саморазвитие учащихся.