Статья отражает важность организации процесса непрерывного обучения студентов высших учебных заведений на направлениях, связанных с информационными технологиями. Рассматриваются проблемы при трудоустройстве соискателей в контексте современных трендов рынка труда, в частности, обязательность профессионального опыта и развитых практических навыков у соискателя на момент окончания им высшего учебного заведения являются одними из ключевых требований работодателей. Для устранения подобных барьеров предлагается использовать авторскую модель создания студенческих коммерческих центров, которые, будучи интегрированы в образовательный процесс, позволят обучающимся вузов получать профессиональный опыт, работая над реальными проектами для внешних заказчиков без отрыва от учебного процесса. Представлены ключевые характеристики организационной модели таких центров. Отмечено, что их эффективность обеспечивается относительной автономностью структуры внутри вуза, ее финансовой самообеспеченностью, возможностью подстраивания учебного процесса под производственный без ущерба для профессиональной подготовки, доступностью для всех обучающихся.
Категория населения, к которой относятся люди с инвалидностью или ограниченными возможностями здоровья, является наиболее уязвимой, и зачастую ее представители становятся объектом мошеннических действий в сфере финансов. В основу статьи положены результаты социологического исследования, проведенного методом анкетирования с целью выяснения типичных проблем, связанных с финансовым поведением молодых людей, среди студентов Финансового университета при Правительстве Российской Федерации и Российского государственного университета социальных технологий, имеющих инвалидность или ограниченные возможности здоровья. Установлены дефициты в практиках финансового поведения молодых людей данной социальной группы, выявлена их потребность в дополнительных знаниях. Предлагается внедрение трехуровневой модели формирования финансовой грамотности (дошкольное образование, школы, вузы), в рамках которой будет осуществлено совершенствование реализующихся в настоящее время программ и их адаптация под потребности молодых людей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.
Эффективное управление в современных образовательных организациях зависит не только от формальных структур и политики, но и от эмоциональных и межличностных компетенций педагогического коллектива. В статье рассматривается влияние эмоционального интеллекта на ключевые результаты деятельности организации: автономию преподавателей, психологическую безопасность, управление дисциплиной. Описан количественный перекрестный дизайн исследования. Опрошены 100 преподавателей университетов - равное количество респондентов мужского и женского пола. Обработка данных была проведена с использованием описательной статистики, изучением надежности, корреляционного и множественного регрессионного анализа, t-критериев для независимых выборок. Показано, что эмоциональный интеллект оказывает сильное и статистически значимое положительное влияние на автономию преподавателей, психологическую безопасность и управление дисциплиной. Он функционирует как важный организационный ресурс, а не просто как индивидуальная психологическая черта.
Результаты подчеркивают значимость эмоционального интеллекта для улучшения институционального климата, управления и профессиональной практики в образовательных организациях. Репрезентированы практические последствия для педагогов, стремящихся повысить эффективность организации с помощью стратегий управления, основанных на эмоциональном интеллекте.