В статье предпринята попытка разработки аналитической конструкции субъекта познания, оптимизирующая процесс приобщения к эвристическим практикам. Показывается, что предрасположенность к процессу познания обеспечивается динамическим единством компонентов структуры личности. Предлагается трёхкомпонентная структура, обеспечивающая включение субъекта в исследовательские поля и практики. Раскрывается содержание индивидуально-личностного компонента структуры человека познающего.
В статье представлена дифференциация системы критериев определения вербального имиджа в публичном пространстве с точки зрения имиджелогии, а также философии конструктивизма и структурализма. Речь идет о ключевой роли вербального имиджа в профессиональной деятельности людей публичных профессий: политиков, люди бизнеса, деятелей науки и искусства, журналистов и всех тех, кто часто выступают перед аудиторией, общаются с партнерами и презентуют свои проекты. В статье анализируются ключевые элементы конструирования вербального имиджа в публичном пространстве, включая его структурные элементы: лексика, манера речи, дикция, тембр голоса, интонация и др. Заявлена конструкция создания публичного вербального имиджа, разделенная на знако-содержательную часть вербального сообщения и на форму воспроизведения речи. Обсуждается значение вербальных навыков и методы их формирования, тренировки. Особое внимание уделено практическому тренингу, направленному на развитие эффективной вербальной коммуникации. Предложенные авторами статьи рекомендации помогут людям публичных профессий, студентам творческих вузов в успешной самопрезентации и карьерном росте.
В статье авторы рассмотрели особенности российского медиаобразования в воспитании культуры языка в эпоху цифровизации. Отметили, что применение новых технологий, с одной стороны, изменило систему традиционных методов и форм в образовании и воспитании культуры языка, однако, с другой стороны, есть негативные стороны их внедрения. В частности, речь идет об искусственном интеллекте.
Особое внимание обращено на такие инновационные технологии, которые уже оправдали себя. Это геймификация и VR-технология. В своей практике авторы применяют их в методике преподавания иностранных языков и предметов гуманитарного цикла. Они отмечают, что геймификация и VR-технология в рамках междисциплинарного подхода создают в учебном процессе комфортные отношения между педагогом и студентами.
Статья посвящена проблеме неповторимости человеческого существования, поиску способов экзистенциального самоопределения будущего учителя. Отмечается, что экзистенциальный диалог выступает методом персонального человеческого бытия, который может быть использован в процессе выработки субъектности будущего учителя, выполняя две функции: логоцентристскую (структурирует ментальное и социальное пространство будущего учителя, помогает определить свое место, «топос» своих профессиональных предпочтений), персоналистическую (раскрывающую «правду» педагогического существования каждого); может быть внутренним и внешним.
Организация экзистенциального диалога включает в себя создание безопасной и открытой атмосферы, где участники могут свободно высказывать свои мысли и чувства, а ведущий помогает им анализировать и обсуждать их идеи, направляя на выполнение следующих шагов: подготовка, начало диалога, обмен мнениями, обсуждение, завершение диалога, анализ результатов, рефлексия. Темами экзистенциальных диалогов для будущих учителей могут быть: «Свобода профессионального выбора и педагогическая ответственность: как найти баланс между ними?»; «Поиск личностного смысла профессии учителя: как не потерять себя в школе?»; «Педагогические страхи: как преодолеть их и полностью отдавать себя детям?». В качестве примера организации описывается опыт проведения экзистенциального диалога на тему «Счастье учителя».
Статье анализируется эффективность использования видеоматериалов на занятиях по иностранному языку в вузе с целью совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов. В современных условиях при отсутствии естественной языковой среды использование видеоматериалов позволяет создать атмосферу, максимально приближенную к реальному речевому общению, что повышает качество усвоения знаний на занятиях по иностранному языку. Результаты исследования подтверждают, что использование видеоматериалов повышает эффективность обучения иностранному языку, способствуя овладению иноязычным общением.
В статье рассматриваются проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях стремительной цифровизации общества. На основе анализа литературных источников и результатов эмпирического исследования выявляются факторы, влияющие на выбор будущей профессии, а также трудности, с которыми сталкиваются молодые люди при определении своего профессионального пути в цифровой среде. Особое внимание уделяется влиянию цифровых технологий на формирование представлений о профессиях, развитие профессиональных компетенций и процесс принятия решений о профессиональном будущем.
В статье рассматриваются цифровые компетенции специалистов вузовских библиотек как ключевые компетенции обеспечения качественного доступа к цифровым информационно-образовательным ресурсам и успешного осуществления библиотечно-информационного обслуживания в эпоху цифровой трансформации и модернизации деятельности вузовских библиотек. Раскрываются условия и формы работы библиотечных специалистов в цифровом образовательном пространстве на примере анализа деятельности Научной библиотеки Казанского государственного института культуры.
Введение инклюзивной практики в массовую школу сопровождается ростом нагрузки на педагогов, что актуализирует проблему профессиональных деформаций. Дефицит адресных инструментов их преодоления делает востребованными исследования, направленные на апробацию специализированных учебно-методических комплексов.
Цель статьи - обоснование и эмпирическая проверка потенциала комплекта авторских учебно-методических рекомендаций «Образовательные практики обучающихся с ОВЗ» и «Эффективные практики обучения детей с ОВЗ: программа психолого-педагогического сопровождения инклюзивного класса» как средства профилактики и коррекции профессиональных деформаций педагогов. Исследование базируется на аксиологическом, личностно-ориентированном, компетентностном и системно-деятельностном подходах. Основным методом выступил формирующий эксперимент на выборке 76 педагогов Республики Татарстан. Выявлены причины, провоцирующие деформации в инклюзивной среде: нормативная неопределенность, дефицит педагогических компетенций в работе с обучающимися с ОВЗ, рассогласование гуманистических ценностей инклюзивного образования и устоявшихся педагогических стереотипов. Доказано, что внедрение разработанных рекомендаций способствует снижению уровня напряженности на 48%, резистенции на 41% и истощения на 46% за счет трех механизмов: персонализации правовых норм, освоения безопасных технологий работы с обучающимися с ОВЗ и развития профессиональной рефлексии. Представленные разработки могут быть тиражированы в системе повышения квалификации для укрепления кадрового потенциала инклюзивных школ за счет освоения педагогами стратегий профилактики и коррекции профессиональных деформаций.
Цель представленного исследования - раскрыть значимость и определить организационно-педагогические условия интеграции военной музыки в воспитательное пространство высших учебных заведений:
-
создание благоприятной образовательной среды в вузах;
-
интеграция военно-музыкального искусства в образовательный процесс высшей школы;
-
развитие творческих способностей студентов; 4) применение инновационных технологий.
В задачи авторов входило:
-
определить типы возможных социально-значимых мероприятий с участием военного оркестра;
-
выявить направления формирования и нравственного развития обучающихся высших учебных заведений средствами военного музыкального искусства: а) задействование творческой деятельности военных оркестров в воспитании патриотизма у нового поколения; б) выстраивание продуктивного взаимодействия социальных институтов, общественных и образовательных организаций с военными оркестрами; в) оказание посредством культурно-творческих мероприятий превентивного действия на сознание подростков и молодёжи относительно негативного влияния иностранных идей; г) содействие формированию в студенческой среде чувства патриотизма как основы системы ценностных ориентаций и мировоззрения.
Практическая направленность представленной работы заключается в определении путей совместной деятельности военных оркестров и высших (гражданских) учебных заведений.
В статье предлагается обоснование понимания в качестве структуроопределяющего основания творческого саморазвития. Показывается, что понимание является основой конструкции системообразующих компонентов творческого саморазвития. Предлагается содержательный анализ феномена понимания. Определяется роль диалога в понимании и место понимания в самопознании. Раскрывается логика взаимодействия понимания с метафорой и интуицией.