В статье автором предпринимается попытка выявления инновационных организационных форм аттракционной направленности в формировании российской гражданской идентичности школьников, используемых в процессе обучения иностранному языку. Исходя из того факта, что школа способствует укреплению связи индивида с государством и формированию российской гражданской идентичности, не подлежит сомнению актуальность выбранной нами темы исследования (обозначенная во вступительной части статьи), поскольку на современном этапе развития системы российского образования возникает необходимость в поиске инновационных организационных форм аттракционной направленности, способствующих стимулированию у школьников процесса самостоятельного осмысления своей роли в качестве полноправных граждан российского общества. Автор считает вполне обоснованным сделать акцент на роли российской системы образования и учебного предмета «иностранный язык» в формировании российской гражданской идентичности школьников. Центральная (основная) часть работы посвящена непосредственно рассмотрению инновационных организационных форм аттракционной направленности в формировании российской гражданской идентичности школьников, используемых в процессе обучения иностранному языку, среди которых, после проведенного анализа, были выявлены такие формы, как: использование метода проектов; использование нетрадиционных уроков английского языка: урок-сказка, урок-экскурсия; проведение уроков с использованием технологии развития критического мышления; проведение уроков английского языка с использованием межкультурного компаративного подхода; различные виды внеклассной работы. В заключительной части статьи сделан вывод о том, что описанные автором инновационные организационные формы аттракционной направленности действительно зарекомендовали себя в качестве эффективных и результативных в плане формирования (с целью дальнейшего развития) у обучающихся адекватного и осознанного принятия и усвоения российской культуры в совокупности всех составляющих ее многочисленных компонентов, а также осознания своей персональной гражданской идентичности.
В статье рассматриваются этические проблемы, связанные с использованием технологий искусственного интеллекта (ИИ) в академической среде современных вузов. Авторы анализируют ключевые вызовы, такие как ИИ-плагиат, снижение познавательной активности студентов, утрата критического мышления и междисциплинарной эрудиции, которые возникают при бесконтрольном применении ИИ-технологий в образовательном процессе. Особое внимание уделено правовым аспектам, включая отсутствие четкого законодательного регулирования авторских прав на контент, созданный с помощью ИИ, а также неэффективность существующих механизмов контроля, таких как система «Антиплагиат». Исследование опирается на работы российских ученых, таких как П. В. Сысоев, Е. А. Попов, И. В. Соловьева и др., которые подчеркивают необходимость повышения уровня академической культуры, добросовестности и честности среди студентов. Авторы приходят к выводу, что карательные меры не способны решить проблему ИИ-плагиата, и предлагают альтернативные подходы, включая воспитание этического поведения, развитие правового самосознания и интеграцию ИИ как вспомогательного инструмента при соблюдении принципов прозрачности и ответственности. В заключении подчеркивается важность сбалансированного подхода к внедрению ИИ-технологий, сочетающего преимущества цифровизации с сохранением академических стандартов. Предлагаются меры по разработке этических норм, повышению цифровой грамотности и созданию равных условий доступа к технологиям, что позволит минимизировать риски и способствовать формированию устойчивой академической среды в условиях цифровой трансформации.
В современной медицине возрастает роль математической статистики и аналитики данных, что требует соответствующей подготовки будущих врачей. Однако в медицинских вузах наблюдается сокращение часов на изучение математики и недостаточная интеграция её методов в клиническую практику. Это обуславливает актуальность поиска эффективных педагогических технологий для формирования необходимых компетенций у студентов-медиков.
Цель исследования - определить наиболее эффективные педагогические технологии, такие как концептуальное картирование, для улучшения подготовки медицинских кадров. Авторы ставят задачу показать, как метод картирования способствует систематизации знаний, развитию аналитического мышления и интеграции математических методов в профессиональную деятельность врачей. Исследование подтвердило, что концептуальное картирование позволяет наглядно представлять взаимосвязи между теоретическими знаниями и их практическим применением. Метод способствует развитию ключевых компетенций, таких как анализ данных, управление проектами и проведение научных исследований. Примеры из медицинской статистики демонстрируют, как картирование помогает студентам осваивать сложные темы и применять их в реальных клинических ситуациях. Было установлено, что использование концептуальных карт: улучшает усвоение сложных математических концепций, включая статистику и вероятностные модели, за счёт визуализации и структурирования информации; повышает способность студентов применять математические методы в реальных медицинских задачах, таких как анализ заболеваемости, планирование клинических испытаний и оценка эффективности лечения; способствует развитию клинического мышления, критического анализа данных и навыков научной коммуникации. Внедрение этого метода в учебный процесс медицинских вузов способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, готовых к работе с современными медицинскими данными.
В данной статье представлено пилотное исследование, посвященное использованию цифровых ресурсов в процессе обучения иностранному языку по методу Догме. Основное внимание уделяется повышению актуальности обучения, росту эффективности усвоения материала и персонализации образовательного процесса. В исследовании также рассматриваются решения типичных проблем языковых занятий: ограниченного внимания преподавателя к индивидуальным потребностям студентов, необходимость учета материала, не связанного с общей учебной программой, и задержки в обратной связи от преподавателя студентам.
Эксперимент проводился среди студентов с первого по четвертый курс университетской программы с использованием смешанной методологии, включающей качественное описание функций цифровых инструментов для урока Догме, опросы по шкале оценки качества обучения Марша и опросник для выявления ситуативной мотивации, анализ стандартизированных остатков и критерий хи-квадрат для оценки статистической значимости. Полученные результаты свидетельствуют о том, что интеграция цифровых инструментов (интерактивных досок, ИИ-ассистентов, платформ для совместной работы и др.) значительно улучшает персонализацию содержания обучения и релевантность личным целям и интересам студентов в учебном процессе без снижения эффективности по сравнению с традиционными методами. Исследование демонстрирует, что цифровые ресурсы расширяют возможности для следования принципам Догме, обеспечивая оперативную работу со спонтанной речью и визуализацию прогресса. Это открывает новые возможности для адаптации студентоцентрированного подхода в условиях цифровизации образования. Данное исследование вносит свой вклад в обсуждение инноваций в образовании в области изучения языка и предлагает понимание того, как технологии могут дополнять устоявшиеся методики, такие как методика Догме.
В данной статье актуализируется креативность как важная и необходимая характеристика в деятельности современного педагога. Анализируется понятие «креативность», представленное в зарубежных и отечественных исследованиях, на основе которого авторами уточнено данное понятие. Креативность педагога - это комплекс способностей интеллекта и качеств личности, характеризующийся различными сферами, видами и направлениями деятельности, главная цель которой создание нового продукта, выход за рамки. В статье рассматриваются креативность в рамках педагогической деятельности, профессионально значимые качества педагога, инновационная деятельность педагога, направленные на улучшение качества образования и самосовершенствования. Авторами определены теоретико-методологические подходы развития креативности у будущего педагога (функционально-деятельностный, личностно-ориентированный), функции (проективно-прогностическая, мотивационная, образовательная, организационная, контролирующая) и принципы (принцип системности, личностного целеполагания, ситуативности обучения, образовательной рефлексии), способствующие формированию необходимых условий для развития креативности будущих педагогов: создание креативной образовательной среды образовательной организации построенной на взаимодействии внутренних и внешних связей; систематическое использование образовательных, цифровых, инновационных технологий в учебной и внеучебной деятельности студентов; психолого-педагогическое сопровождение развития креативности будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки; поддержка и развитие инициативности, творческой активности и направленности у будущих педагогов. В рамках нашего исследования авторами была предложена и описана структурно-функциональная модель развития креативности будущего педагога, состоящая из пяти блоков: теоретико-методологического, организационно-управленческого, содержательно-процессуального, критериально-оценочного, рефлексивно-результативного, реализованная в рамках организованной опытно-экспериментальной работы на базе Сургутского государственного педагогического университета.
Процесс обучения детей в школе невозможен без овладения приемами мышления. У учащихся подросткового возраста заметно преобразуется мыслительная деятельность, большая роль отводится развитию логического мышления. Оно способствует развитию познавательной активности учащихся, самостоятельности в формулировании гипотез и выводов, включению в поисковую деятельность, повышению интеллекта.
Логическое мышление не развивается само по себе. В статье представлен опыт овладения учащимися универсальными учебными познавательными действиями. Они включают в себя базовые логические действия. Школьная практика показывает, что учителя уделяют недостаточно внимания формированию и развитию логических действий, что приводит к снижению эффективности обучения и отрицательной динамике индивидуального развития подростка. В связи с этим, на первый план выдвигается необходимость поиска таких условий, которые способствовали бы эффективному развитию логического мышления подростков, повышению уровня самостоятельности и полноценного освоения учебного материала.
Биология, как естественнонаучный школьный предмет, тесно связана с другими науками, включает в себя множество понятий, определений, фактов. В связи с этим от обучающегося требуется грамотное владение мыслительными операциями, осознанный контроль над познавательной деятельностью. Авторами представлен опыт развития логического мышления подростков на уроке биологии. Предмет открывает широкие возможности для осуществления данного процесса.
Формирование и развитие базовых логических действий на уроке биологии должны происходить поэтапно и системно. Успех зависит не только от учителя, которому необходимо грамотно применять различные приемы и методы для развития интеллектуальных навыков учеников, но и от самих учащихся, от их активного познавательного интереса к изучаемому материалу.
В статье представлена авторская разработка историко-краеведческой викторины по Нижегородской области. Материал викторины подбирался с учётом географии студентов и участников форума, принцип подачи вопросов от более узнаваемых к менее известным, заставляющим расширить кругозор, вспомнить дополнительную информацию из истории России. Викторина прошла апробацию в образовательном процессе вуза.
Цель исследования заключается в выявлении особенностей восприятия краеведческой викторины постоянным и временным подростковыми коллективами в условиях образовательной среды вуза. Научная новизна состоит в авторской разработке викторины по историко-краеведческому материалу Нижегородской области, сопоставлении восприятия викторины разными подростковыми коллективами в условиях воспитательного процесса. Статья содержит эмпирическое исследование восприятия викторины подростками, ключевыми методами которого являются выступают анкетирование и наблюдение за участниками с последующим анализом результатов. Описываются условия проведения викторины в разное время в постоянном и временном коллективах обучающихся-подростков. Обосновывается выбор в качестве ведущего студента-сверстника. Даётся сравнительный анализ ответов команд постоянного и временного подростковых коллективов обучающихся. Описывается специфика работы команд в разных коллективах. Прослеживается уровень интереса к историко-краеведческому материалу викторины, уровень вовлечённости в игру. Делается акцент на важности мотивации в работе с историко-краеведческим материалом. В результате исследования определяется взаимосвязь психолого-педагогических условий проведения историко-краеведческой викторины с результатами и осмыслением обучающимися историко-краеведческого материала.
В статье рассматриваются особенности современного состояния начального музыкального образования детей в Китайской Народной Республике. На основе анализа официальных документов, статистических данных и результатов социологических исследований выявлены ключевые тенденции в педагогической практике, охарактеризована специфика методических подходов и дидактических материалов. Автором представлен комплексный анализ государственной политики в сфере музыкального образования, материально-технического обеспечения образовательного процесса, системы подготовки педагогических кадров. Установлено, что музыкальное обучение способствует всестороннему развитию детей, формированию их национальной идентичности и творческих способностей. В статье показано, что охват детей начальным музыкальным образованием в КНР к 2023 году достиг 95,4 %, однако сохраняется заметное отставание сельских школ от городских по уровню материально-технического оснащения. Выявлены проблемы недостаточного представления национальных музыкальных инструментов в образовательных программах и необходимость более широкого использования инновационных педагогических технологий.
Результаты исследования обосновывают целесообразность дальнейшего развития системы начального музыкального образования на основе органичного сочетания национальных традиций и современных мировых методик преподавания.
В статье даны обзор опыта внедрения элективных дисциплин в рамках индивидуальных образовательных траекторий и оценка востребованности городского сельского хозяйства в мире, в стране и в университетской среде. Определены требования, предъявляемые к элективным дисциплинам. Обоснован выбор предметной области сити-фермерства для элективной дисциплины.
Целью статьи является представление результатов изучения особенностей создания и внедрения элективного курса «Сити-фермерства». В качестве методов исследования использовались: анализ и обобщение научной литературы, опрос и анкетирование студентов. Приведено описание проектирования нового междисциплинарного элективного курса: проведена оценка целевой аудитории, определена структура дисциплины, дана характеристика разделов, отражены особенности лабораторных работ, выбраны методы обучения и система оценки знаний, описаны ожидаемые результаты обучения. Повышению качества обучения способствует использование университетской цифровой платформы сопровождения образовательного процесса. Обобщен опыт проектной деятельности в области сити-фермерства, обладающей рядом особенностей в условиях элективной дисциплины. Приведены примеры разработанных проектов и их дальнейшего развития за пределами элективного курса. Авторами проанализирована результативность преподавания дисциплины. На основе итогов ежегодного опроса и анкетирования проводятся коррекция и совершенствование курса: обновление теоретических разделов и лабораторных работ. На основе ответов студентов сделано заключение об общей удовлетворенности студентов элективным курсом.
Сформирован вывод о применимости элективного курса по сити-фермерству в вузах при реализации индивидуальных образовательных траекторий.
В статье автором делается акцент на том, что учебная дисциплина «История России» является одной из ключевых дисциплин гуманитарной составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении: она позволяет обращаться к разным историческим эпохам, событиям; прослеживать исторический путь известных личностей, простого народа, своей собственной семьи. Автор прослеживает взаимосвязь сохранения исторических ценностей через преподавание учебной дисциплины «История России» для студентов неисторических направлений и специальностей высшего учебного заведения.
В статье раскрывается данный процесс через следующие позиции: обучающиеся готовят научную статью по выбранной исторической теме с последующей публикацией в сборниках научных конференций разного статуса; прослеживают исторические ценности через достижения России в разных сферах жизнедеятельности; рассматривают понятие «исторические ценности» через историю своей семьи.
Автор статьи описал апробацию данных учебных заданий. Для публикации студенческих статей были выбраны научные площадки: XVII Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых с международным участием «Россия молодая» (г. Кемерово, 22-23 апреля 2025 г.), Международная молодежная научная конференция «XXVII Туполевские чтения (школа молодых ученых)» (г. Казань).
Также в данной статье было прописано учебно-познавательное занятие «Исторические ценности России»: студентами были презентованы проекты, посвященные научным достижениям российских ученых, а также музыкальным ценностям, которые отражают историю развития российской культуры.
Автор представил результаты онлайн-интервью с преподавателем музыки, концертмейстером Натальей Ермолаевой (июнь 2025 г.). с целью выявления мнения по поводу понятия «исторические ценности».
Также в статье описывается учебное задание, когда обучающиеся рассматривают понятие «исторические ценности» через историю своей семьи. К примеру, студенты рассказывают о профессиональной деятельности своих предков в контексте разных индустриальных проектов СССР.
В статье раскрывается особая роль университета как социокультурного института в сохранении гуманистических ценностей в условиях социально-экономической неопределенности. Методология исследования базируется на онтологическом и аксиологическом подходах. Основным теоретическим методом выступил контент-анализ релевантных поставленной проблеме философских и научно-педагогических источников. Эмпирические результаты получены с использованием метода полуформализованного интервью (n = 9) и дальнейшей интерпретации полученных данных. Автором установлено, что в условиях аксиологического кризиса университеты обладают мощным ценностно-ориентированным потенциалом. Статья акцентирует внимание на важности целостного развития личности, обеспечиваемого оптимальным соотношением социального и индивидуального, общекультурного и специализированного компонентов в университетском обучении. Гуманистическая направленность университета раскрывается через актуализацию в процессе обучения фундаментальных знаний, гуманизацию и гуманитаризацию образования, сохранение университетских традиций и межпоколенного взаимодействия. Фундаментальные знания позволяют развивать системное мышление, что имеет принципиально важное значение для постижения и анализа сущностных явлений, установления отношений между ними, целостного и объективного восприятия действительности. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе основаны на ценностно-смысловой природе познания, развитие духовного потенциала личности в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов. Автором подчеркивается просветительская миссия университета, направленная на распространение социально-значимых ценностей, повышение общего культурного уровня развития общества. Традиции университета позволяют формировать особое сообщество, объединенное общим делом, ценностными ориентирами, выстраивать межпоколенное взаимодействие. Выводы автора подкрепляются экспертными мнениями, в которых лейтмотивом проводится идея о роли университета как драйвера развития, как среды, где сохраняются и укрепляются культурные и нравственные ценностей. Именно университет поддерживает и распространяет гуманистические ценности и смыслы для успешной адаптации человека в условиях неопределенного и быстроменяющегося мира.
В статье подчеркивается акцентирование внимания на проблемах эмоционального выгорания врачей в процессе последипломного образования. Авторы утверждают, что эмоциональное выгорание оказывает определенное воздействие как на профессиональный, так и личностный рост, а значит требует своего специального рассмотрения. Предметом исследования является уровень эмоционального выгорания врачей в ходе последипломного образования.
Цель работы - выявление степени эмоционального выгорания врачей во время последипломного образования и причин его обуславливающих.
В задачи исследования вошли: теоретическое обоснование природы эмоционального выгорания как социального явления, диагностика его современного уровня, а также разработка практических рекомендаций для образовательных организаций.
Методическая основа включает теоретические методы (анализ, синтез, обобщение) и эмпирический метод - опрос. В исследовании приняли участие 55 человек: ординаторы - 36, аспиранты - 19. Результаты исследования показали, что уровень эмоционального выгорания у аспирантов намного ниже, чем у ординаторов, однако у тех и других этот уровень меняется на разных этапах обучения. Авторы выделили симптомы эмоционального выгорания, на которые следует обратить особое внимание, что позволило сформулировать рекомендации, включающие введение в штат учебного заведения психолога, обеспечивающего изучение в учебных программных методов управления стрессом, стратегии тайм-менеджмента и проведение упражнений на расслабление: создание системы поощрения, материального и морального, за профессиональные и научные достижения; развитие наставничества не только в рамках ординатуры и аспирантуры, а начиная со студенческих годов, создание и поддержание силами педагогического состава благоприятной и инклюзивной учебной среды.
Реализация данных мер позволит создать оптимальные возможности для развития личности каждого обучаемого и снизить уровень его эмоционального выгорания.