Система допрофессионального психолого-педагогического образования является одним из факторов, способствующих формированию кадров нового поколения, которые призваны отвечать запросам своего времени. Исследование посвящено ретроспективному анализу кардинальных реноваций системы педагогических классов в России на трёх этапах: середина XIX в., 1920-е и 2020-е гг. Авторы выявляют детерминанты преобразований, обусловленные социальными кризисами и экономическими переходами. Установлены инварианты реноваций: связь с внешними катализаторами, единство теории и практики, обеспечение социальной мобильности, ориентация на ликвидацию кадрового дефицита. Выявлена дихотомия, которая заключается в циклическом чередовании фаз сохранения культурно-исторического ядра и радикального разрыва с наследием.
В условиях внедрения профильного обучения особое значение приобретают психолого-педагогические классы, направленные на подготовку старшеклассников к профессии педагога. Однако практика показывает, что традиционные формы обучения не всегда позволяют эффективно формировать у школьников мотивацию к педагогической деятельности, навыки саморазвития. Педагогическим вузам необходимо самим «создавать» себе студента, начиная его подготовку уже в школе из числа проявляющих интерес к профессии учителя и ориентированных на эту профессию. Для этого важно использовать активные формы ознакомления с профессией педагога. Одной из перспективных форм организации допрофессиональной подготовки является педагогическая мастерская, предполагающая создание условий для активного, творческого, исследовательского и совместного освоения профессиональных знаний, умений и ценностей. Педагогическая мастерская как интерактивная, деятельностная форма обучения рассматривается как перспективный инструмент для развития осознанного интереса к профессии учителя. Однако для обоснования ее эффективности необходимы экспериментальные данные, полученные на репрезентативной выборке. Проблема исследования обусловлена тем, что, несмотря на внедрение предпрофильного и профильного обучения у выпускников психолого- педагогических классов отсутствует устойчивая мотивация к педагогической деятельности. Возникает необходимость выбора оптимальных форм организации образовательного процесса, способствующих эффективной допрофессиональной подготовке школьников психолого-педагогических классов. В процессе исследования были применены методы: эмпирические (анкетирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики (χ²-критерий Пирсона). Проведенное авторами исследование подтверждает, что педагогическая мастерская является эффективной формой допрофессиональной подготовки, способствующей формированию профессиональной мотивации у обучающихся психолого-педагогических классов. Статистический анализ (χ²-критерий Пирсона) доказывает значимость полученных различий между экспериментальной и контрольной группой.
Выстраивание системы допрофессионального педагогического образования актуализирует внимание к процессу формирования у учащихся психолого-педагогических компетенций. Значительным потенциалом развития стремления к освоению психолого-педагогических профессий обладает деятельность по вовлечению учащихся в профильные олимпиады по педагогике и психологии. В статье рассматриваются ключевые теоретические позиции и ведущие ориентиры практической деятельности наставника, обеспечивающие успешную подготовку учащихся к олимпиаде и влияющие на общую организацию учебного процесса в аспекте допрофессионального освоения ими психолого- педагогических компетенций. Подчеркивается роль педагогов в создании акмеологически ориентированной образовательной среды и важность вовлечения родителей в процесс поддержки своих детей. Авторы обращаются к опыту Гимназии №1 города Ульяновска и предлагают научно-практические рекомендации по организации мотивационных групп учащихся психолого- педагогического класса как эффективного метода подготовки к олимпиадам по психологии и педагогике.
В статье производится анализ опыта Психолого-педагогической олимпиады имени И. Н. Ульянова, ориентированной на учеников профильных классов психолого-педагогической направленности. В основу анализа положены следующие критерии ее эффективности: рост популярности олимпиады в регионе; актуализация определённых мотивов её участников; удовлетворённость от участия в олимпиаде; совершенствование методического и организационного обеспечения мероприятия. Для каждого критерия приводятся объективные показатели. Эффективность Психолого-педагогической олимпиады имени И. Н. Ульянова определяется на основе статистического анализа результатов Олимпиады и опроса её участников. Всего за 5 лет существования Олимпиады опрошено 186 участников очного этапа и 29 педагогов-наставников.