В статье охарактеризованы следующие педагогические условия развития социальной активности младших школьников в рамках коллективной творческой деятельности в процессе реализации трека «Орлёнок - Доброволец»: опора на принципы организации коллективной творческой деятельности; использование разнообразных форм групповых занятий; обоснованность педагогических методов организации коллективной творческой деятельности. Авторами описана сущность и структура категории «социальная активность» учащихся начальной школы, выделены её уровни; представлено теоретическое обоснование и результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на апробацию выделенных педагогических условий.
Социальная активность детей старшего дошкольного возраста рассматривается авторами в качестве инициативного отношения детей к социальным явлениям, содержание которых понятно и доступно детям, она характеризуется желанием детей принимать в них участие. На основе проведенного эксперимента авторами дана характеристика уровней развития социальной активности на основе сформированности самостоятельности и инициативности в коммуникативной, познавательной деятельности. Изучение самостоятельности и инициативности детей старшего дошкольного возраста показало, что преобладает средний уровень их развития. Дети редко выступают инициаторами какой-либо деятельности, не всегда могут самостоятельно довести начатое дело до конца. Виден большой разрыв между наличием желания старших дошкольников участвовать в общественно значимой деятельности в детском саду и умениями включения в эту деятельность. Предложена поэтапная работа по развитию социальной активности, предполагающая последовательность развития самостоятельности детей; определены необходимые для этого организационно- педагогические условия.
В статье рассматриваются возможности психолого-педагогического анализа реализации Программы развития социальной активности младших школьников «Орлята России», акцентируются социально-педагогические смыслы Программы, её цели, задачи, предполагаемые результаты; выявляются особенности действия по Программе в различных классах начальной школы. Ставится вопрос о психолого-педагогических проблемах, которые могут возникнуть при реализации Программы «Орлята России», часть из которых относится к психологическим особенностям современных школьников, а другая часть к психологической готовности педагогов к действиям по Программе. Называются конкретные психолого-педагогические методики, имеющиеся в распоряжении автора, которые стоит использовать в планируемом исследовании. В заключении статьи, в контексте проведённого анализа, называются темы возможных и необходимых психолого-педагогических исследований проблематики «Орлята России», а также приводятся результаты пилотажного исследования ориентировки в Программе студентов факультета педагогики и психологии Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова.