В данной статье рассматривается такое понятие, как «совместная деятельность», её структура, формы и виды, а также эффективность совместной деятельности при организации учебного процесса в начальной школе. Совместная деятельность имеет огромное значение для развития личности и является важным фактором, влияющим на ее активность, работоспособность и социальную адаптацию. Учебная совместная деятельность является одной из наиболее регламентированных форм, которая подвержена контролю со стороны взрослых. Педагогическая структура совместной деятельности включает ряд важных составляющих: общие цели, мотивы, действия и результаты. В условиях учебной совместной деятельности оптимальным вариантом являются малые группы, состоящие из 6 - 8 учеников, или пары и тройки школьников. Работа в таких небольших группах позволяет каждому участнику активно включаться в процесс, проявить свои способности и идеи, получить индивидуальное внимание и поддержку со стороны педагога. Организация совместной деятельности способствует индивидуальному развитию каждого ученика, поскольку каждый ученик группы может внести свой вклад в общее дело. Приобретенные таким образом навыки являются важными как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни. Материалы данной статьи могут быть использованы учителями при организации совместной деятельности в работе с обучающимися начальных классов на уроках.
Статья посвящена изучению и раскрытию теоретических основ универсализации образования в рамках инклюзивно ориентированного подхода. Данная направленность изучения позволила выявить различные аспекты универсализации образования как развивающегося процесса на современном этапе развития педагогической науки и практики. Универсализация образования реализуется в настоящее время на различных уровнях образования и в контекстах различных научных подходов, в том числе - инклюзивно ориентированном, активно развивающемся и совершенствующемся в рамках научной школы Государственного гуманитарно-технологического университета. Изучением вопросов, связанных с универсализацией различных аспектов образования, занимались в последнее десятилетие многие ученые. В основе концепции универсализации образования в рамках инклюзивно ориентированного подхода стоят не только узкие задачи, но и необходимость специального формирования инклюзивной культуры как проблемы современного российского общества. В качестве основного результата в рамках инклюзивно ориентированного подхода рассматривается овладение обучающимися и членами их ближайшего микросоциума социальными компетенциями, которые можно подразделить на социально-коммуникативные, социально-личностные, социально-деятельностные и др. При этом в моделировании рассматриваются инвариантные и вариативные (учитывающие региональные особенности, личностные характеристики, ментальность, особенности взаимодействия, склонности и предпочтения, поведенческие аспекты и пр.) компоненты. Наиболее благоприятным сценарием развития педагогической науки и практики в дальнейшем является нарастание универсализации системы образования, в том числе - в рамках инклюзивно ориентированного подхода.
В статье осуществлён сравнительный анализ ключевых направлений научной деятельности университета на основе цифровых и контекстных показателей в динамическом проявлении по состоянию 2024 и 2023 гг.; показаны объёмы бюджетного и внебюджетного финансирования; акцентировано внимание на активизации деятельности по регистрации интеллектуальной собственности преподавателей; указано на реализацию двух федеральных проектов; раскрыта деятельность областных инновационных структур: Московского областной центра дошкольного образования в реализации регионального проекта «Развитие дошкольного образования Московской области», Ресурсного центра педагогического образования Московской области, Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников ГГТУ, Центра методической подготовки кадров по приоритетным отраслям экономики Московской области; описаны наиболее масштабные инновационные проекты; представлен обзор совместных инновационных площадок с РАО; поименованы наиболее значимые научные мероприятия; упомянуты ВАКовские журналы ГГТУ и приведены сравнительные показатели публикационной активности преподавателей вуза; представлены результаты научно-исследовательской работы студентов; рассмотрена совместная исследовательская деятельность фармацевтического факультета ГГТУ в научно-образовательном партнёрстве с фармацевтическим предприятием ЗАО «ЭКОЛАБ», уделено внимание развитию молодёжной и школьной науки с указанием достижений.
Материалы статьи раскрывают опыт работы по формированию профессиональных компетенций студентов-будущих педагогов через инновационный ресурс - проектно-технологическую практику по педагогике. В работе изучаются методологические основы, особенности внедрения и активного применения компетентностного подхода в отечественной системе высшего педагогического образования. Установлены ключевые условия для внедрения компетентностного подхода в подготовку студентов-будущих педагогов. Выявлены преимущества и недостатки (сложности) для трансформации образовательного процесса современного российского вуза к применению комплексного подхода. Определен ряд факторов для успешной имплементации компетентностного подхода в образовательный процесс (формирование унифицированных стандартов и разработка объективных критериев для оценки сформированности компетенций; систематическое повышение квалификации педагогических кадров, ориентированное на освоение передовых образовательных методик и технологий, зарекомендовавших себя на практике; создание институциональных и организационных условий, способствующих синергии академических знаний и практического профессионального опыта обучающихся; развитие и поддержка партнерских отношений между высшими учебными заведениями и представителями реального сектора экономики). Профессиональные компетенции студентов-будущих педагогов в работе рассматриваются как комплекс знаний, практических навыков и умений, необходимых для продуктивной работы в избранной педагогической деятельности. По результатам проведенной работы установлено, что проектно-технологическая практика по педагогике выступает в качестве инновационного ресурса для формирования профессиональных компетенций студентов-будущих педагогов. Профессиональная компетентность выступает важнейшим фактором успешной подготовки конкурентоспособных специалистов - учителей новой школы России.
В статье представлены результаты анализа интерпретации понятия «готовность будущих педагогов к профессиональной самореализации», позволившего определить данный феномен как необходимый компонент профессиональной подготовки, обусловленный целевыми ориентирами модернизации педагогического образования. Автор определяет цель профессиональной самореализации как раскрытие учебно-профессионального потенциала в процессе овладения основами профессиональной педагогической деятельности. Определение профессиональной самореализации рассматривается в качестве формы проявления готовности будущего педагога к педагогической деятельности и интегрирующего фактора, обеспечивающего профессиональное самоопределение на основе индивидуальной профессионально-педагогической стратегии, что представлено разработанным концептом готовности будущего педагога к педагогической деятельности. В концепте профессиональная самореализация студентов рассматривается как интегральное образование, содержательным ядром которого определен профессионализм личности (личностные качества профессионала и целенаправленная деятельность), проявляющийся в совокупности профессионального самосознания (ценностное отношение к себе как педагогу, к своей деятельности и к воспитанникам), профессиональной технологии и профессиональной техники, отражающихся в профессиональной идентичности. Готовность будущего педагога к профессиональной деятельности раскрывается через содержательную структурированность сущности понятия «профессиональная самореализация будущего педагога», представленного в разработанной модели. Содержание компонентов отражается в соответствующих функциональных проявлениях: профессиональной компетентности; стремлении творчески, ответственно осуществлять педагогическую деятельность; в овладении средствами саморегуляции. Развитие и функционирование структурных компонентов профессиональной самореализации обусловлены мотивацией профессионального развития.
В настоящей статье рассматривается использование статистических показателей при обучении решению задач по теме «Проценты» на уроках математики. Необходимость использования статистических показателей (а именно, относительных величин динамики: индексов, темпов роста и темпов прироста) связана с тем, что в школьных учебниках названия видов процентных изменений отсутствуют, в различных задачах вместо конкретных терминов используется лишь их описание. Владение понятиями статистических показателей динамики, которые по сути являются названиями различных видов процентных изменений, позволит обучающимся более глубоко понимать особенности каждого такого показателя и взаимосвязь между ними. В статье рассматривается возможный подход к введению и использованию данных понятий при изучении темы «Проценты», сформулированы правила и схемы для решения различных типов задач, связанных с нахождением процентных изменений величин. Кроме того, предложены материалы, которые могут быть включены в содержание уроков математики для формирования финансово-экономической грамотности обучающихся. К таким материалам, в частности, относится подборка заданий, связанных с использованием рассмотренных статистических показателей для описания инфляционных процессов и покупательной способности денег.
Статья посвящена применению инновационных педагогических технологий в высшем образовании и их роли в повышении эффективности обучения в условиях цифровизации.
Актуальность темы обусловлена запросами XXI века: сегодня востребованы не только узкопрофильные специалисты, но и выпускники с развитыми гибкими навыками. В этой связи внедрение новых педагогических технологий становится необходимым условием качественной подготовки студентов.
Обращение к этой теме способствует осознанию необходимости модернизации педагогических подходов в условиях цифровизации общества, развивает понимание роли технологий в формировании ключевых компетенций обучающихся вузов.
В работе рассмотрен исторический аспект формирования понятия «технология» в педагогике. Обоснована целесообразность принципа технологичности в обучении, который позволяет:
- управлять педагогическим процессом;
- чётко формулировать ожидаемые результаты;
- применять целенаправленный дидактический инструментарий. Анализ эффективности внедрения инновационных технологий проведён по трём ключевым направлениям:
1. Формирование осознанного целеполагания через повышение вовлечённости студентов.
2. Развитие самостоятельности и критического мышления.
3. Персонализация образовательного процесса.
В заключение отмечается, что результаты проведенного исследования показывают инструментальную эффективность инновационных педагогических технологий с учетом таких факторов, как благоприятная коммуникативная среда, опора на личный опыт студентов, повышение ценностной значимости самостоятельного планирования и регулирования обучающимися своей образовательной траектории.
В статье рассматривается применение систем искусственного интеллекта (далее ИИ) для обучения грамматике английского языка в старших классах средней школы (10-11 классы). Анализируютcя современные ИИ-платформы, от адаптивных учебных приложений до чат-ботов и систем автоматической обратной связи, изучается их эффективность в совершенствовании грамматических навыков у старшеклассников. Особое внимание уделяется персонализации обучения, индивидуализации темпа выполнения заданий и типов заданий, а также снижению когнитивной нагрузки за счёт мгновенной коррекции ошибок. Рассматривается вопрос этического характера применения ИИ, вызовы цифрового неравенства и роль учителя как наставника в ИИ-интегрированной среде. Определена роль учителя при использовании ИИ: ИИ не заменяет педагога, а раскрывает его возможности, делая обучение грамматике более интерактивным, мотивирующим и доступным. Гипотеза исследования определена следующим образом: разумное сочетание роли учителя и возможностей ИИ в образовательной среде позволит повысить качество обучения грамматике на уроках. Цель данной статьи - провести комплексный анализ возможностей использования систем ИИ при обучении грамматике английского языка в 10-11 классах, а также предложить практические рекомендации для интеграции ИИ в учебный процесс. Конкретные задачи заключаются в анализе современных ИИ-систем, применяемых в обучении английскому языку, классификации их по функциональным признакам, обосновании их эффективности на основе теорий CALL, AAL. Также в качестве практического инструмента предложена модель интеграции ИИ-инструментов в уроки грамматики в старшей школе.
В данной статье исследуются теоретический и практический аспекты внедрения искусственного интеллекта в высших учебных заведениях. Рассмотрены вопросы внедрения нейросети в систему образования, преимущества и риски, связанные с использованием цифрового разума. Представлены результаты исследования отношения преподавателей высшей школы и студентов к использованию цифровых технологий в образовании. Установлено, что 90% преподавателей считают искусственный интеллект «помощником», однако только 38% студентов видят в искусственном разуме партнера. Использование искусственного интеллекта в образовании одобрили 80% преподавателей и 70% студентов, но под контролем взрослых. Недопустимым внедрение нейросетей в образование считают 5% студентов и 15% преподавателей. Выявлено, что 90% студентов используют искусственный интеллект для составления презентаций, переводов текстов и составления планов по темам. Среди преподавателей 65% применяют технологии искусственного разума для разработки рабочих программ и для дистанционного обучения. Отмечено, что среди рисков внедрения нейросети респонденты выделили зависимость от технологий и угрозу безопасности личных данных. В статье отражено, что, несмотря на ряд проблем и опасений, потенциал искусственного интеллекта в сфере образования огромен, и его дальнейшее развитие повысит качество учебных процессов.
В статье рассматривается актуальная проблема формирования социальной интеллигентности у будущих учителей средствами развития современных технологий искусственного интеллекта. Анализируются ключевые компоненты социальной интеллигентности: эмпатия, навыки коммуникации, умение разрешать конфликты и следовать социальным нормам. Представляются имеющиеся концепции и модели формирования социальной интеллигентности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Акцентируется внимание на потенциале искусственного интеллекта как инструменте создания инновационного образовательного пространства, способствующего формированию социальной компетентности будущих педагогов. Представляются возможности использования искусственного интеллекта для моделирования сложных социальных ситуаций, с которыми учителя сталкиваются в своей профессиональной деятельности, а также инструменты для конструирования персонализированной обратной связи и автоматизации коммуникативных навыков. В публикации по результатам теоретического анализа описываются этические принципы применения искусственного интеллекта в современном образовательном процессе, включая вопросы тенденциозности алгоритмов, защиты конфиденциальности, ясности принятия решений и ответственность за результативность готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов. Результативные данные настоящего исследования констатируют перспективность применения искусственного интеллекта в целях формирования конкурентноспособного социально-интеллигентного учителя в процессе его профессионального становления, что, в свою очередь, благоприятно скажется на повышении качества современного образования.
В заключении представляются рекомендации использования инструментов искусственного интеллекта в формировании компетенций социальной интеллигентности у будущих учителей.
В статье исследуются вопросы применения образовательных веб-ресурсов для развития лексической компетенции в основной школе. Осмысляется важность требований, предъявляемых к процессу организации использования веб-ресурсов на уроках. Устанавливается следующее противоречие: с одной стороны, современные требования ФГОС ООО и данные анализа результатов ОГЭ по английскому языку демонстрируют критическую недостаточность традиционных методов формирования лексической компетенции - основанных на механическом заучивании слов в изоляции, фронтальной работе и отсутствии регулярного контекстного повторения, что приводит к поверхностному, неустойчивому усвоению лексики и высокому уровню ошибок в письменной и устной речи учащихся. С другой стороны, существуют эффективные образовательные веб-ресурсы, использующие принципы распределённого повторения, геймификации, контекстного обучения и персонализации, которые теоретически способны решить эти проблемы, однако их педагогически обоснованное, системное и масштабируемое внедрение в учебный процесс школы остаётся неосвещённым, фрагментарным и лишенным единой методологической модели. Цель статьи состоит в анализе существующих веб-ресурсов и отборе необходимых для развития лексической компетенции. Конкретные задачи заключаются в анализе особенностей использования образовательных веб-ресурсов, разработке практических рекомендаций для учителей английского языка на примере лексических заданий с применением образовательных веб-ресурсов на основе УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. Согласно нашей гипотезе, предлагаемые задания по развитию лексической компетенции позволят осуществить интеграцию веб-ресурсов в образовательный процесс, что обеспечит регулярное контекстное повторение, интерактивную вовлечённость и развитие метакогнитивной самостоятельности.
В статье представлены теоретико-методологические основания использования мнемонических техник для развития лексических и грамматических навыков при изучении английского языка в 5-9-ых классах. Автор систематизирует ключевые подходы в педагогике, психологии и психофизиологии к формированию языковых навыков и функционированию памяти. Также автор поднимает проблему недостаточной теоретической сформированности оснований использования мнемотехнических приемов и, используя аналитические методы, предлагает авторскую концепцию теоретического рассмотрения мнемотехнических приемов. Отдельное внимание уделено историческому развитию мнемотехники, подтверждающему её универсальный характер в различных культурах и языковых системах. Обосновывается актуальность исследования, связанная с отсутствием единой теоретической базы, связывающей практические мнемонические приёмы с научными положениями о структуре и механизмах памяти. Анализ выявляет оптимальные методические условия для эффективного применения мнемотехники на разных этапах формирования лексических и грамматических навыков. Особо рассматриваются возможности использования мнемоники не только для запоминания лексики, но и для освоения грамматических структур, что является малоизученным направлением. Подчёркивается перспективность интеграции мнемотехники с цифровыми образовательными технологиями. Цель работы - создание научно обоснованной основы для разработки эффективных методик обучения иностранным языкам с использованием мнемонических стратегий в рамках основного общего образования.