Архив статей журнала
Статья посвящена проблемам и оценке информационной поддержки инновационной деятельности в условиях развивающего обучения. На основе соотнесения временных и содержательных характеристик процессов информатизации образования и процессов развития образовательных систем определены временные и содержательные характеристики процесса развития подходов к организации информационной поддержки инновационной деятельности в российском образовании (со второй половины ХХ в. до середины второго десятилетия XXI в).
В статье рассматривается проблема де-«преподавателецентричного» обучения иностранному языку в эпоху цифрового интеллекта. Предлагаются стратегии обучения, основанные на теории квантового менеджмента, чтобы справиться с вызовами и возможностями, предоставляемыми технологией цифрового интеллекта.
В статье рассматривается межъязыковая интерференция между различными фонологическими системами. В частности, проводится сравнение фрикативных и аффрикатных согласных со сходными артикуляторными позициями в речи китайских студентов-лингвистов, изучающих английский язык. Результаты эксперимента показали, что некоторые согласные звуки путунхуа подвергаются влиянию английского контекста, в то время как английские согласные не подвержены влиянию контекста родного языка.
В эпоху строительства новых гуманитарных наук обучение иностранным языкам в высших учебных заведениях выполняет важные миссии, такие как завоевание права слов на международной арене, построение международной системы диалога, повышение культурной мягкой силы страны и т. д. Развитие новых гуманитарных наук предоставляет новые возможности для развития специальности «Корейский язык». При изучении специальности «Корейский язык» уделяется внимание практичности, инновационности и стратегическому подходу в подготовке специалистов. Статья, подготовленная на основе анализа новых изменений в модели преподавания корейского языка в контексте новых гуманитарных наук, предлагает стратегии реформ и инноваций в преподавании корейского языка, основанные на концепции OBE (Outcomes-based Education).
В статье рассматриваются вопросы, связанные с ключевыми проблемами воспитания и образования в первые послеоктябрьские десятилетия становления советской системы образования, среди которых особое место занимала проблема детской беспризорности и методы борьбы с ней. Раскрывается значение основных направлений и форм работы по борьбе с безнадзорностью, использование которых инициировала Н. К. Крупская.
Данное исследование посвящено возможности развития учебной мотивации при индивидуально-групповом обучении биологии в 9-м классе с применением комплекса дополнительных методических средств, в числе которых - дифференцированный подход, информационные технологии, накопительная система оценивания, планомерное использование визуальных материалов, проектная деятельность.
В статье анализируются методологические основания экологического образования на современном этапе. Рассматривается экосистемный кризис через его гуманистические смыслы. В основу размышления положены труды выдающихся отечественных и зарубежных ученых, отчетливо выделивших субъектность мыслящего человека, его активность, проистекающую, в том числе, из уровня его самостоятельности, образованности и ответственности. Показана сущность экологического образования через формирование экокультурной парадигмы мышления, включающей экокультурную идентичность личности как экзистенциальную проблему потребляющего (по Ж. Бодрийяру, 1970) и в настоящее время глубоко «цифровизированного» человека. Уделяется внимание важности подготовки профессиональных кадров для реализации задач экологического образования школьников и студентов в новых смыслопорождающих реалиях современной жизни.
В статье рассматриваются вопросы формирования системы экологических знаний в условиях межкультурной коммуникации, выступающей в качестве образовательной среды. Даются дефиниции понятий «система экологических знаний», «образовательная среда» и «межкультурная коммуникация». Также охватывается рассмотрение проблем, возникающих в образовательном процессе в условиях межкультурной коммуникации.
В статье рассматривается роль научных терминов в современной науке; анализируется соответствие педагогической терминологии современным требованиям; приводятся примеры терминов, получивших широкое распространение в педагогике, но не имеющих научного обоснования; указывается на недопустимость неадекватного использования терминов при обозначении педагогических понятий.
Анализ нормативных документов по урочной и внеурочной деятельности убеждают, что с правовой точки зрения данные виды деятельности должны быть неразрывно связаны на протяжении всего образовательного процесса. Практика показывает, что интеграция урочной и внеурочной деятельности в целях формирования и развития личностных качеств обучающихся находится на достаточном уровне, тогда как формирование и развитие предметных и метапредметных умений - на существенно более низком уровне. В связи с этим предлагается механизм интеграции двух видов деятельности для формирования и развития предметных и метапредметных умений и демонстрируются наиболее значимые преимущества его применения.
В статье анализируется педагогическая система В. Ф. Шаталова - одного из ярких представителей когорты учителей-новаторов 1960-1970-х гг., развивавших педагогику сотрудничества. Основное внимание уделяется механизму понимания, составляющему мировоззренческую и методологическую основу образовательной методики педагога-новатора. Основными алгоритмами понимания предстают закономерности симультанного восприятия и перекодирования информации. Их реализация рассматривается с позиций основных познавательных инструментов герменевтики - герменевтического круга, предпонимания, интенциональности сознания. С их помощью выявляется ведущая роль опорных сигналов в качестве средства, обеспечивающего постижение смысла новых знаний, предлагаемых учащемуся.
В статье дается определение государственно-патриотическому сознанию курсантов военных вузов как сложному личностному образованию, базирующемуся на любви к Родине, включающему в себя совокупность патриотических знаний, убеждений, ценностных ориентаций и мотивационных установок по личностной активности в служении Родине и готовности к ее защите. Представлены конкретные рекомендации, какие содержательные блоки государственно-патриотического сознания курсантов военных вузов могут быть изучены по темам и учебным вопросам разделов «Психология» и «Педагогика» учебной дисциплины «Психология и педагогика».