В статье рассматривается цифровая среда как средство личностно-ориентированного обучения в военном образовании. Авторы анализируют как современные цифровые технологии, в частности большие языковые модели (LLM), трансформируют традиционные методы обучения, позволяя создавать персонализированные траектории обучения для военных специалистов. В исследовании выделено несколько преимуществ цифровых образовательных сред, среди которых: персонализация учебного контента с помощью адаптивных платформ; доступность образовательных ресурсов независимо от географического положения; повышение интерактивности и вовлечения учащихся с помощью мультимедийных ресурсов; возможности для самостоятельного обучения, способствующего индивидуальному развитию в соответствии с военно-профессиональными требованиями. В ходе педагогического эксперимента с участием контрольной и экспериментальной групп курсантов исследование продемонстрировало значительное улучшение успеваемости (+13,4 %), мотивации (+35,5 %) и вовлеченности (+30,8 %) у обучающихся, использующих цифровые образовательные ресурсы, по сравнению с теми, кто использует традиционные методы обучения. Цифровые инструменты позволили курсантам строить персонализированные образовательные траектории, организовывать образовательный контент в значимые блоки (блоки) и получать немедленную обратную связь.
Авторы также рассматривают проблемы внедрения цифровых образовательных сред в военных институтах, в том числе технические и организационные барьеры, психологические трудности и цифровое неравенство. Несмотря на эти препятствия, они подчёркивают перспективное будущее интеграции ИИ и адаптивных технологий в военном образовании.
В исследовании представлены практические рекомендации по совершенствованию образовательных программ в военных институтах, направленных на развитие у курсантов навыков самоорганизации и готовности к профессиональному развитию в цифровую эпоху.
В данной статье произведено обоснование важности педагогической поддержки военнослужащих в условиях быстро меняющейся оперативной обстановки, которая встречается при боевых действиях специальной военной операции.
Авторами проанализированы современные вызовы, с которыми сталкиваются военнослужащие в своей служебно-боевой деятельности, связанной с риском для жизни и опасности для здоровья, что предопределяется стремительно меняющейся оперативной обстановкой, в которой необходимо быстро ориентироваться.
Проведённый авторами анализ подходов и методов педагогической поддержки, способствующих эффективному выполнению боевых задач, дополняет понятийный аппарат военной педагогики и раскрывает сущность феномена педагогической поддержки для особой аудитории, каковой являются военнослужащие Российской армии.
Цель исследования: во-первых, определить ключевые компоненты педагогической поддержки военнослужащих, выполняющих свой боевой долг в условиях специальной военной операции; во-вторых, систематизировать методы и приёмы педагогического сопровождения военнослужащих, способных к самосовершенствованию своего профессионального опыта; раскрыть механизмы влияния педагогической поддержки на психоэмоциональное состояние военнослужащих в условиях специальной военной операции. Так, в результате исследования установлено, что в условиях постоянного стресса, напряжения и неопределённости, которые характеризуют боевые действия, педагогическая поддержка становится неотъемлемым элементом в системе военного обучения и сопровождения военнослужащих.
Влияние педагогической поддержки на психоэмоциональное состояние военнослужащих реализуется через несколько основных механизмов: снижение уровня тревожности и стресса через волевую регуляцию эмоционально-ценностных отношений; систематическое консультирование с военным психологом, обеспечивающее включённость субъекта консультирования в рефлексивную деятельность; моделирование и анализ возможных стрессовых ситуаций для закрепления механизмов психологической защиты от таких ситуаций; формирование позитивного мышления и настроя; укрепление морального духа и чувства принадлежности к воинскому коллективу, что также способствует успешному преодолению посткризисных явлений.
В данной статье проведён анализ агитационно-пропагандистской работы в Красной Армии. Мы рассмотрим, какие цели ставили перед собой организаторы агитации в разные периоды становления и развития Красной Армии, какие методы работы с личным составом применялись и почему они были ориентированы именно на данную целевую аудиторию красноармейцев, имеющую совсем неоднородный социальный состав. Кроме того, в статье выявлены трудности такого рода работы, что связано с образовательным уровнем и культурными потребностями военнослужащих тех времён, т. е. с 1917 по 1945 гг. Определены направления и пути успешной реализации основного замысла агитационно-пропагандистской работы с точки зрения достижения поставленных целей как политического, идеологического, так и военно-профессионального планов. Анализ ориентирован на перспективы, затруднения и определения возможных вариантов их преодоления в современной практике военно-политической работы с личным составом войск национальной гвардии Российской Федерации. Предложены рекомендации по модернизации агитационно-пропагандистской работы в условиях специальной военной операции. Такая модернизация связана, во-первых, с широким применением цифровых технологий в работе с личным составом, что предопределяет некоторую авторскую позицию военнослужащего в военно-политической работе в целом. Во-вторых, с юридическими и правовыми аспектами агитации и пропаганды, что необходимо учитывать в современных условиях ведения информационных войн и политически корректного противостояния международному и внутреннему экстремизму.