В данном исследовании проанализированы теоретико-методологические основы исследования мотивации военнослужащих в контексте военной педагогики и психологии.
Выявлены и охарактеризованы основные исторические этапы становления и развития системы развития мотивации у военнослужащих внутренних войск (корпуса жандармов, внутренних войск НКВД-МВД СССР, внутренних войск МВД России, Росгвардии).
Определены факторы, условия и педагогические средства развития мотивации, характерные для каждого исторического этапа, их трансформация в зависимости от социально-политических условий.
Кроме того, нами раскрыта специфика развития мотивации различных категорий военнослужащих (офицеров, военнослужащих по контракту, военнослужащих по призыву) на различных этапах их профессионального становления, что позволило определить проблемы и противоречия в системе развития мотивации военнослужащих на современном этапе развития Росгвардии, а также обосновать педагогические рекомендации по совершенствованию системы развития мотивации у военнослужащих Росгвардии к выполнению служебно-боевых задач с учётом исторического опыта и современных требований.
Нами впервые проведен комплексный историко-педагогический анализ развития мотивации у военнослужащих на всем протяжении существования внутренних войск и Росгвардии; выявлены и охарактеризованы основные этапы эволюции системы развития мотивации; определены закономерности и принципы, сохраняющие актуальность независимо от изменения социально-политических условий; раскрыта специфика развития мотивации к выполнению служебно-боевых задач в отличие от общевоинской мотивации.
В данной статье рассмотрена роль социального интеллекта военнослужащих при выполнении служебно-боевых задач в боевой обстановке. Актуальность проблемы исследования обусловлена изменением харрактера боевых действий на современном этапе, в которых социальный интеллект военнослужащих играет одну из ключевых ролей в достижении победы и является неотьемлемой частью профессиональных способностей военнослужащего.
Раскрыто значение социального интеллекта на этапах подготовки и ведения боевых действий. Обозначена взаимосвязь социального интеллекта военнослужащих и качества выполнения служебно-боевых задач в боевой обстановке. Определено место социального интеллекта в структуре профессиональных способностей военнослужащего. Авторы приходят к выводу, что развитие социального интеллекта военнослужащих в ходе образовательного процесса в военных вузах и боевой подготовки войск позволит военнослужащим успешнее выполнять служебно-боевые задачи в боевой обстановке.
На основе результатов исследования авторы считают необходимым включить социальный интеллект в перечень профессиональных навыков военнослужащего, определить педагогические условия и разработать педагогическую программу развития социального интеллекта для последующей интеграции в образовательный процесс военных вузов и боевую подготовку войск.
Работа посвящена обоснованию применения биографического метода при проведении историко-педагогического исследования научного наследия доктора педагогических наук, профессора Слепова Владимира Яковлевича и его научной школы. Анализируются объективные возможности биографического метода при проведении исследования в рамках обозначенной тематики, его научно-методический инструментарий, история появления и современные тенденции развития, в том числе в педагогической отрасли науки. Акцентируется внимание на мультидисциплинарности указанного метода как способа познания реальности, а также востребованности и применимости в рамках различных научных специальностей. Приводится условная периодизация жизни Слепова В. Я., систематизируются конкретные направления применения и источниковая база для изучения научного наследия Слепова В. Я. и его научной школы. Обобщаются предполагаемые результаты, которые будут введены в научный оборот по результатам проведения исследования с позиций биографического метода. В заключении автор приходит к выводу о валидности применения биографического метода в ходе исследования, посвященного Слепову В. Я. и его научной школе.
Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, участник Великой Отечественной войны, полковник в отставке Слепов Владимир Яковлевич - легендарная личность в истории развития военного сегмента педагогической науки войск правопорядка, в частности, этапа современного становления педагогической науки в войсках национальной гвардии Российской Федерации. В статье, основываясь на малоизвестных ранее данных из биографии Слепова В. Я., полученных из неопубликованных ранее архивных источников и материалов открытой печати, анализируется период его жизни до 1987 года. Особое внимание уделяется влиянию тех или иных фактов и событий на появление и развитие педагогической направленности в служебной, педагогической и научной деятельности Слепова В. Я., формированию устойчивой установки на служение Отечеству. Анализируются и систематизируются закономерности между событиями в жизни Слепова В. Я. и ходом его научно-педагогической деятельности.
В статье исследуется значимость подготовки научно-педагогических кадров как ключевого фактора в обеспечении общественной безопасности государства. Проведено сопоставление особенностей советской и современной систем высшего образования, выявлены недостатки прежнего подхода в контексте современных требований. Анализируются государственные нормативы, регулирующие процессы лицензирования образователь- ной деятельности в вузах войск национальной гвардии Российской Федерации. Отдельное внимание уделяется сравнению организационно-содержательных аспектов подготовки специалистов в военных и гражданских высших учебных заведениях. Обоснована необходимость развития и повышения эффективности научно-методического потенциала военных образовательных организаций высшего образования Росгвардии. По результатам анализа предложены критерии оценки результативности деятельности адъюнктуры и докторантуры. Подчеркивается зависимость качества подготовки научно-педагогических кадров от уровня профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.
Вместе с тем раскрываются актуальные требования, предъявляемые к системе подготовки научно-педагогических кадров в структуре войск национальной гвардии. Исследование опирается на обобщение практики и потенциала военных вузов Росгвардии в научно-методическом аспекте.
В данной статье рассматривается использование интерактивных методов обучения для формирования профессиональных компетенций курсантов.
Автор отмечает, что использование данных методов способствует развитию критического мышления, навыков самостоятельной работы, аналитических навыков и других важных качеств будущих офицеров.
В статье описаны особенности процесса реализации самостоятельной подготовки в военных вузах. Подробно представлена практика применения интерактивных методов обучения при организации самостоятельной подготовки курсантов по учебной дисциплине «Горная и высотная подготовка», приведен сценарий одного из занятий, на котором были применены данные методы.
Как показал наш опыт, используемый подход в реализации самостоятельной подготовки позволяет эффективнее формировать профессиональные компетенции, повышать мотивацию у курсантов в углублённом изучении преподаваемого материала и формирует навык непрерывного образования.
Статья предназначена для преподавателей военных учебных заведений, а также для всех, кто интересуется вопросами образования и развития профессиональных компетенций курсантов войск национальной гвардии.
В статье автор рассматривает тенденцию трансформации образовательной системы в образовательных учреждениях Росгвардии и её адаптацию под вызовы нового времени, обоснованные требованиями государственного заказа Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и федеральной службой войск национальной гвардии Российской Федерации. Изменение требований по формированию нового поколения офицеров обусловлено быстрой динамикой совершенствования видов вооружения, безусловной сменой частной тактики действий подразделений Росгвардии и постоянным увеличивающимся информационным противоборством со стороны потенциального противника. Трансформация и совершенствование многоуровневой системы образования в образовательных учреждениях Росгвардии способствует поэтапному вовлечению молодых граждан нашей страны в системное повышение собственной квалификации, перспективное занятие своим профессиональным ростом и как следствие становление высококвалифицированного специалиста своего дела. Это, безусловно, повышает качество подготовки офицерских кадров, квалифицированных военных специалистов для подразделений войск национальной гвардии Российской Федерации и иных силовых структур, в том числе и государственной службы.
В статье рассмотрены вопросы применения цифровых технологий, актуальные для целей противодействия коррупции в Росгвардии, и, в том числе, в войсках национальной гвардии; обсуждены правовые основы этой деятельности; показаны отдельные направления, перспективные в их практической реализации. Коррупционные проявления разнообразны. В зависимости от общественно-значимых последствий за деяния коррупционной направленности, согласно действующему законодательству предусмотрены различные виды ответственности: дисциплинарная, административная, гражданско-правовая, уголовная. Соблюдение антикоррупционных стандартов поведения распространяется на значительное по количеству лиц, проходящих службу и работающих в Росгвардии. Кроме того, имеются требования действующего закона по антикоррупционному взаимодействию с неограниченным кругом общественности. В связи с этим противодействие коррупционным правонарушениям, включая профилактические меры, можно рассматривать как такое направление деятельности Росгвардии, где его эффективность напрямую коррелирует с возможностями цифровизации. Обозначенные аспекты рассматриваются в настоящей статье.