Статья: Личностные качества в структуре психической регуляции поведения студентов IT-специальностей с позиции будущих профессиональных рисков (2026)

Введение. Психологическое благополучие курсантов ведомственных образовательных организаций представляет собой интегральный показатель успешности адаптации к специфическим условиям профессиональной подготовки, связанным с воздействием комплекса стрессогенных факторов. Актуальность исследования определяется недостаточностью комплексного анализа валидных психодиагностических методик для измерения психологического благополучия в условиях специфической ведомственной образовательной среды.

Материалы и методы. Проведён контент-анализ литературы (2020–2025 гг.) и диссертационных исследований. Критерии отбора методик: валидность (α ≥ 0,70), релевантность к курсантским выборкам, соответствие модели К. Рифф, наличие российской адаптации, использование в актуальных исследованиях (2022–2024 гг.). Детальному анализу подлежали три диссертационных исследования на выборках курсантов войск национальной гвардии и студентов гражданских вузов.

Результаты исследования. Систематизированы и проанализированы 9 основных валидных методик измерения психологического благополучия курсантов (α ≥ 0,70). Каждая из них связана с определёнными компонентами психологического благополучия. Установлена трёхкомпонентная структура благополучия: психологический (личностное развитие, самопринятие), социальный (межличностное доверие, групповая идентичность) и эмоциональный (эмоциональная стабильность) компоненты. Выявлена чрезвычайно высокая корреляция между адаптированностью и благополучием (r = 0,909–0,919, p < 0,001), подтверждающая адаптацию как центральный предиктор благополучия в ведомственной среде.

Обсуждение и заключения. Интегративный подход к психодиагностике благополучия требует комплекса методик, учитывающих специфику ведомственной среды. Особое внимание необходимо уделить компонентам успешной адаптации (личностное развитие, групповая идентичность, межличностное доверие) и компонентам дезадаптации (коммуникативные барьеры, эмоциональная ригидность, низкая мотивация к сотрудничеству). Внедрение предложенной батареи из 12 методик обеспечит психолого-педагогическое сопровождение адаптации курсантов и будет способствовать развитию превентивных программ по снижению эмоционального выгорания и дезадаптации в профессиональных группах с постоянно действующими стрессогенными факторами.

Введение. На основе анализа современных научных исследований показана важность ассертивного поведения для успешной профессиональной деятельности государственных и муниципальных служащих. Подчеркивается необходимость комплексного развития всех компонентов структуры ассертивного проведения при разработке программ по его формированию, которое следует начинать еще в процессе обучения студентов – будущих госслужащих в профильном вузе.

Материалы и методы. В исследовании применялись следующие методы: теоретические – анализ российской и зарубежной психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация и интерпретация данных; эмпирические – анкетирование, психодиагностические методики; инструментальные и статистические методы.

Результаты исследования. Исследование проходило в два этапа. Первый этап – констатирующий, в ходе которого проводилось пилотажное исследование предпочтений и различий в ответах студентов (112 человек) и работающих государственных служащих (163 человека) о профессионально важных качествах, мотивах и моделях поведения государственных служащих. Было показано что студенты мало знают об ассертивном поведении и его значении для профессиональной деятельности государственных служащих. В экспериментальном исследовании было обнаружено, что компоненты ассертивного поведения у студентов, участвующих в эксперименте (240 человек – студенты 1, 3 и 4 курсов), находятся преимущественно на среднем уровне развития, отсутствует позитивная динамика их роста от курса к курсу, а по показателям «автономность-зависимость» и «уверенность в себе» демонстрируется негативная динамика. Вторым этапом нашего исследования была разработка программы формирования ассертивного поведения студентов – государственных и муниципальных служащих в условиях психолого-педагогического сопровождения, представлено содержание программы. В качестве основных условий формирования ассертивного поведения студентов мы выделили: преемственность теоретической и практической частей обучения и использование учебных ситуаций для развертывания среды межличностного взаимодействия госслужащих с клиентами, моделирующего их профессиональную деятельность. На формирующем этапе в исследовании принимали участие 127 студентов: 57 из них составили экспериментальную группу и 70 человек контрольную группу. Для оценки эффективности программы проводилось сравнение позитивных изменений структурных компонентов ассертивного поведения в экспериментальной и контрольной группах, показавшее, что у студентов экспериментальной группы отмечается статистически значимая позитивная динамика по всему комплексу изучаемых показателей ассертивного поведения. В контрольной группе позитивная динамика не была выявлена.

Обсуждение и заключение. Полученные в исследовании результаты показывают, что эффективное формирование ассертивного поведения студентов – будущих государственных и муниципальных служащих возможно осуществить с помощью разработанной нами программы психолого-педагогического сопровождения в процессе обучения в вузе. Это позволяет рекомендовать данную программу для включения в процесс подготовки студентов вузов управленческого профиля.

Введение. Современные подростки нередко сталкиваются с требованиями, заметно превышающими их внутренние ресурсы, что в итоге приводит к ряду проблем, среди которых виктимность, связанная с девиациями и социальной эксклюзией. Однако при этом в современной психологии остается открытым вопрос о гендерной специфике переживаний эксклюзии и проявлений виктимности применительно к старшему подростковому возрасту. В данной статье анализируются особенности проявления ролевой виктимности и переживания социальной эксклюзии у старших подростков в гендерном измерении. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 100 старших подростков 15-17 лет (50 девочек и 50 мальчиков). Для выявления типа ролевой виктимности использовался опросник М. А. Одинцовой и Н. П. Радчиковой «Тип ролевой виктимности». Для изучения переживаний социальной эксклюзии применялась методика «Переживание социального исключения (ПСИ)» Г. В. Семеновой, С. А. Векиловой и О. В. Рудыхиной. Результаты исследования. В ходе исследования нашла подтверждение гипотеза о гендерной специфике проявлений ролевой виктимности в старшем подростковом возрасте. В частности, было установлено, что аутовиктимный тип ролевой виктимности чаще встречается среди мальчиков, нежели среди девочек, у которых на порядок чаще встречается виктимный тип ролевой виктимности. Полученные результаты показали также наличие гендерной специфики в переживаниях социального исключения старших подростков. Для девочек в большей степени, чем для мальчиков, оказались характерны переживания отвержения в диаде, тогда как у мальчиков, в отличие от девочек, более выраженными были переживания, связанные с буллингом. При этом в группе виктимных и гипервиктимных старших подростков гендерные различия соответствовали тем, что были констатированы в целом по выборке, а в группе аутовиктимных они были зафиксированы в пользу мальчиков по переживанию исключения со стороны статусных фигур. Самые высокие показатели переживания социальной эксклюзии независимо от пола наблюдались у виктимных и гипервиктимных старших подростков. Обсуждение и заключения. На основании результатов исследования можно говорить о наличии в старшем подростковом возрасте гендерной специфики не только в плане проявления ролевой виктимности, но и относительно переживаний социальной эксклюзии, причем переживания социального исключения в межличностных отношениях имеют некоторые гендерные различия в зависимости от типа ролевой виктимности старших подростков.

Введение. Педагогические аспекты достижения профессионального мастерства в сочетании с многолетней преданностью деятельности, являющейся общественно значимой, но не относящейся к категории престижных и высокооплачиваемых, представляют существенный научный интерес, однако до настоящего времени почти не изучены. Цель исследования – выявление факторов продуктивного профессионального долголетия в сфере социального обслуживания на основе сопоставительного анализа характеристик образовательных траекторий, ценностно-смысловых установок профессиональной деятельности и проектной активности в образовании работников, имеющих выдающиеся трудовые достижения и стаж работы не менее 20 лет.

Материалы и методы. Организация исследования опиралась на феноменологический, комплексный, системный и концептуальный подходы, обеспечивающие целенаправленный сбор, анализ и интерпретацию данных, характеризующих субъективный опыт непрерывного образования и развития финалистов Всероссийского конкурса профессионального мастерства в сфере социального обслуживания, ежегодно охватывающего более 6,5 тысяч организаций, подведомственных Минтруду. Использованы методы: анализа теоретических источников, педагогической экспертизы, биографический, теоретические, невключенного наблюдения, неструктурированные интервью и др. Контент-анализ проводился в соответствии с концептами мотивационного континуума Ш. Шварца.

Результаты исследования. Выделены факторы, влияющие на длительную трудовую продуктивность в сфере социального обслуживания; выявлены институциональные, экзогенные и эндогенные проблемы несбалансированности развития профессиональных и универсальных компетенций.

Обсуждение и заключения. Подтверждены научные положения, характеризующие особенности получения образования во взрослом возрасте; обоснованы направления дальнейшего научного поиска в русле педагогики профессионального образования. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов для развития образовательной среды региональных университетов в контексте поддержки, наращивания и использования «экспертности» профессиональных долгожителей сферы социального обслуживания.

Введение. Формирование телекоммуникативной компетентности у обучающихся в рамках высшего юридического образования является важной темой для научных исследований, поскольку в условиях глобализации, интеграции правовых систем, развития искусственного интеллекта и систем коммуникации возрастает необходимость в юристах, обладающих не только теоретическими знаниями, но и высокими телекоммуникативными навыками взаимодействия с клиентами, коллегами и другими заинтересованными лицами как в очном, так и в гибридном (в т. ч. дистанционном) формате; совершенствование телекоммуникативной компетентности юристов способствует формированию цифровой правовой культуры в обществе, что важно для развития цифрового правосознания граждан и улучшения правоприменительной практики; современные образовательные стандарты требуют от выпускников вузов не только глубоких знаний в области права, но и способности к эффективному взаимодействию в профессиональной среде, в том числе с применением информационных и коммуникационных технологий.

Материалы и методы. При подготовке настоящего исследования применялись такие методы научного познания, как анализ и синтез, опросы и анкетирование, экспериментальные методы, кейс-методы, мониторинг и оценка, позволившие разработать новые подходы, направленные на формирование телекоммуникативной компетентности у обучающихся вузов по юридическому направлению подготовки. Методология исследования базируется на трех подходах: системном, компетентностном и инновационном.

Результаты исследования. В процессе исследования установлено, что современный подход к формированию телекоммуникативной компетентности обучающихся по юридическому направлению подготовки представляет собой интеграцию новых технологий и методов обучения, позволяет более эффективно готовить будущих юристов к работе в условиях построения цифрового государства.

Обсуждение и заключения. Полученные результаты исследования могут быть использованы как в образовательной практике при построении образовательной траектории подготовки юристов, так и для дальнейших научных разработок в области юридического образования с использованием телекоммуникационных технологий.

Введение. Изменения рынков и выход Российской Федерации из Болонской системы образования сделал акцент на экспорт образовательных услуг, который является стратегически значимым направлением развития национального высшего образования. Экспорт российского образования сегодня является показателем глобальной конкурентоспособности высшего образования. Он выполняет не только социальноэкономическую, но и геополитическую функцию, укрепляя влияние страны на международной арене, прежде всего в странах БРИКС (Бразилия, Россия, Индия, Китай, Южная Африка). В условиях экспорта высшего образования встает вопрос об изучении на научно-методологическом уровне вопросов интеграции иностранных студентов в высшие учебные заведения современной России.

Материалы и методы. На основе использования методов наблюдения, анкетирования, анализа, проектирования, изучения и обобщения авторами представлен теоретический анализ нормативно-правовой базы законодательства в части экспорта российского образования, научных публикаций и исследований по педагогике и профессиональному образованию в контексте интеграции иностранных студентов в российское высшее образование. В практической части статьи представлены результаты формирующего эксперимента по интеграции иностранных студентов в образовательную систему вуза. В качестве инструментов интеграции иностранных студентов выбраны реализация летней школы для иностранных студентов в формате дополнительной общеразвивающей программы и разработка проекта образовательного туризма для студентов стран BRICS.

Результаты исследования. Выявлены основные направления интеграции иностранных студентов в образовательную систему российских университетов в условиях экспорта российского образования посредством освоения образовательных языковых и адаптационных программ на подготовительном отделении университета или после первого года обучения: академическая, социально-культурная и правовая интеграция, сопровождение и поддержка иностранных студентов международными отделами вузов.

Обсуждение и заключения. Результаты данного эксперимента освещены в средствах массой информации. Данная публикация является первым этапом научно-исследовательской работы по интеграции иностранных студентов в образовательную экосистему российского медицинского вуза.

Введение. Преемственность в формировании и развитии текстовой деятельности является предметом современных исследований, преимущественно локализованных в рамках одного уровня образования или одного учебного предмета. Статья направлена на анализ международного опыта организации работы по формированию и развитию текстовой деятельности в рамках начального и основного образования, включая распределение последовательности формирования и развития в национальных образовательных планах и программах различных стран.

Материалы и методы. При подготовке статьи был проведен сравнительный анализ нормативно-правовых документов (учебных планов и программ). Материалом анализа послужили национальные (федеральные) учебные планы и федеральные образовательные программы Российской Федерации, США, Китая, Индии, Филиппин, Сингапура. Критериями анализа являлись: структура учебного плана/программы, роль текстовой деятельности или ее компонентов в учебном плане и в программах отдельных предметов, компоненты текстовой деятельности, являющиеся целями образовательного воздействия, последовательность формирования и развития выделенных компонентов, наличие несоответствий и противоречий в последовательности.

Результаты исследования. При оценке факторов, обеспечивающих последовательность и преемственность формирования текстовых умений и текстовой деятельности в целом, оказалось возможным выделить параметры нормативных документов, включение которых в программу образования или национальный учебный план приводит к структурированию более явной последовательности и формированию ряда инструментов отслеживания преемственности формирования и развития текстовой деятельности.

Обсуждение и заключения. Выделенные факторы могут быть интегрированы в существующие федеральные образовательные программы начального и основного образования в Российской Федерации, внести существенные позитивные изменения в формирование и развитие текстовой деятельности и отдельных действий, входящих в ее состав, как и других универсальных учебных действий. Результаты анализа демонстрируют возможные направления развития федеральных образовательных программ и рабочих программ учебных предметов для повышения качества общего образования в Российской Федерации.

Введение. В настоящее время образовательные организации МВД России ориентированы на цифровизацию образования, что в значительной степени способствует саморазвитию курсантов, наделяет их соответствующими компетенциями. Саморазвитие курсантов во многом предопределяется образовательной средой, побуждающей к формированию своей профессиональной позиции, направленной на поиск путей самосовершенствования, активизации внутренних потенциалов. Цифровизация образования в саморазвитии курсантов представляет собой один из механизмов, способствующих приобретению, осмыслению и передаче больших объемов профессиональной информации.

Материалы и методы. Для решения поставленных цели и задач использовались такие основные методы теоретического исследования, как: анализ отечественной и иностранной литературы, изучение научных статей и публикаций по теме, обобщение и систематизация результатов исследований, анализ и синтез.

Результаты исследования. В статье обоснована актуальность широко ведущегося поиска новых возможностей для саморазвития курсантов высшей школы МВД России в условиях цифровизации образования. Специфика процесса саморазвития курсанта высшей школы МВД России определяется задачами, стоящими перед сотрудниками полиции на современном этапе, заключающимися в необходимости самостоятельного осуществления эффективной профессиональной деятельности, определения путей самостроительства и самовоспитания. При переходе к цифровизации образования необходимо использование цифровых платформ (к примеру, VitaLMS и др.) в ходе профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции, ориентированных на реализацию профессиональных задач с включением специализированных образовательных сред; электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС), интегрирующей имеющиеся образовательные ресурсы и технологии, обеспечивающие освоение учебного материала в полном объёме; цифровых программ, ориентированных на профессиональные задачи в подготовке сотрудников полиции, имитирующие практические ситуации.

Обсуждение и заключения. Процессы, наблюдаемые современными исследователями саморазвития курсантов высшей школы МВД России в условиях цифровизации образования, отражаются в получении компетенций курсантами, связанных с освоением информационных технологий в процессе приобретения знаний с использованием открытых цифровых платформ; в использовании ресурсов цифрового пространства в процессе профессиональной практико-ориентированной подготовки; в выстраивании индивидуальной траектории саморазвития на основе анализа цифрового компетентностного профиля.

Введение. Происходящее сегодня развитие цифровых технологий оказывает значимое влияние на все сферы деятельности, включая сферу образования. Цифровая трансформация образования является бесспорной мировой тенденцией модернизации образовательных систем. Она обусловлена глобальными трендами: внедрением искусственного интеллекта (ИИ), больших данных, цифровых платформ; использованием различных моделей смешанного обучения; применением иммерсивных сред обучения, различных AI-ассистентов, систем аналитики успеваемости. В этих условиях повышается требование к профессиональной компетентности педагогов как ключевых субъектов образовательных изменений. В Приднестровской Молдавской Республике (ПМР) как субъекте с ограниченной интеграцией в международные образовательные пространства наблюдается системный разрыв между потенциалом перспективных цифровых технологий и их реальным внедрением в практику общеобразовательных организаций. В статье выявляется уровень цифровой трансформации школ ПМР, в т. ч. уровень владения педагогами различными цифровыми технологиями, на основе анализа нормативной базы; опыта, представленного на портале «Школа Приднестровья», в различных публикациях; на основе результатов анкетирования педагогических работников ПМР. Проведенный анализ позволил сформулировать рекомендации по формированию системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в системе общего образования ПМР.

Материалы и методы. Для достижения задач исследования были использованы следующие методы. Теоретические: анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов и интернет-источников по исследуемой проблеме, их систематизация; изучение педагогического опыта, анализ, синтез, обобщение теоретических положений; индукция, дедукция, прогнозирование, моделирование. Эмпирические: анкетирование, опрос, формулировка рекомендаций по формированию системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в системе общего образования ПМР. Исследование осуществлялось на междисциплинарной, проектносетевой методологии.

Результаты исследования. Исследование позволило собрать данные о текущем состояния использования цифровых технологий в системе общего образования ПМР. По результатам исследования было выявлено, что цифровизация образования в Приднестровье включает в себя создание цифровой образовательной среды в каждой школе; использование онлайнплатформ, электронных библиотек, систем управления обучением; разработку учителями авторского цифрового образовательного контента, в т. ч. с использованием возможностей ИИ. Анализ результатов исследования показал, что процесс цифровизации системы общего образования ПМР открывает новые возможности для всех его субъектов, но вместе с этим сопряжен с трудностями, связанными с дефицитом бюджетных средств; недостаточной цифровой инфраструктурой; невысокой интеграцией цифровых решений в образовательные организации; ограниченностью использования цифровых сервисов; вопросами кибербезопасности и защиты данных. Результаты исследования создали основу для формирования системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в системе общего образования ПМР.

Обсуждение и заключения. Цифровизация образования в ПМР направлена на создание современной и доступной образовательной среды, которая соответствует требованиям времени и способствует повышению качества знаний, формированию у обучающихся навыков, востребованных в цифровую эпоху. Для преодоления сложностей, которые затрудняют эффективное развитие цифровой трансформации образования в ПМР, необходимо применение комплексных мер: увеличение финансирования, расширение доступа к современному оборудованию, сотрудничество с IT-сектором и, конечно, формирование системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в образовательном процессе, развитию у них востребованных цифровых компетенций.

Введение. В статье производится комплексный анализ феномена глобализации с точки зрения основ христианской социальной этики, с особым акцентом на православный социально-богословский дискурс.

Актуальность исследования обусловлена универсальностью глобализационных процессов, которые, будучи предметом активной академической дискуссии, рассматриваются, помимо прочего, с точки зрения культурных, этических, религиозных и социальных последствий. Особое внимание уделяется этическому измерению проблемы, связанной с развитием технического прогресса и сохранением духовно-нравственных компонентов культуры.

Материалы и методы. Целью исследования является выработка рамочного христианского подхода к оценке глобализации и обнаружение механизмов, способных управлять глобализационными процессами для движения в сторону идеала общего блага. Научная новизна исследования связана с интеграцией социального учения Православия в процесс анализа актуальных трендов развития человеческой культуры, что позволяет избежать крайностей, предложив взвешенный рациональный подход. В качестве философскометодологического основания предлагается позиция, объединяющая принципы соборности и персонализма, что делает возможным рассмотрение глобализации и с метасоциальной точки зрения, и с антропологической перспективы, обусловленной христианским учением и свяx²занной с вызовом онтологическому достоинству человека. В ходе исследования применялся герменевтический метод (для оценки социальной концепции Русской Православной Церкви (РПЦ)) и выступлений ее представителей), историкокомпаративистский метод для выявления православного подхода в сравнении с иными подходами, метод критического дискурс-анализа для реконструирования идеологической базы и обнаружения деструктивных черт глобализации.

Результаты исследования. В результате исследования было установлен амбивалентный характер феномена глобализации. Для оценки глобализации были выработаны следующие критерии: антропологический, определяющий, способствует ли глобализация развитию достоинства и целостности личности или ведет к деперсонализации и расщеплению; критерий солидарности, анализирующий то, способствует ли глобализация подлинному единению людей на основах подлинных соборных начал или замещает ее безликими сетевыми структурами; критерий справедливости, оценивающий распределение благ и возникновение рисков в глобализационных процессах; критерий сохранения культурного многообразия, применяемый для выяснения того, способствует ли глобализация развитию или же размыванию различных культурных общностей и традиций. Эти критерии позволили продемонстрировать, что ключевые вызовы глобализации имеют в своем основании антропологический кризис, когда установка на духовное развитие личности подменяется установкой на потребительский успех.

Обсуждение и заключения. Обосновывается положение, что глобализация, не обладая внутренним этическим полем, остро нуждается в рациональном управлении на основе традиционных принципов и ценностей, которые могут стать инструментами для объединения человечества, где интеграционные процессы подчинены идее духовного развития личности в контексте достижения подлинной человеческой общности. Социальная этика Православия с ее акцентом на идею соборности, вертикальную иерархию ценностей, обусловленную религиозными персоналистическими презумпциями, может рассматриваться как рамочная конструкция для плодотворного управления глобализацией. Такой подход, который может быть охарактеризован как управляемая полицентричная глобализация, позволяет избегать как крайности тотальной гомогенизации, так и крайности фундаменталистской обособленности.

Введение. Культурное многообразие является одним из вызовов для современного образования, где в том числе представлены сложности, связанные с обучением и социализацией учащихся из семей мигрантов. Наряду со многими другими сложностями для учеников старших классов актуализируются вопросы профессионального самоопределения. Данная проблема является неизученной в российском контексте. Цель исследования: выявить проблемы и степень готовности учащихся из семей мигрантов к профессиональному самоопределению.

Материалы и методы. Для сбора данных был выбран качественный метод – полуструктурированные интервью. Для анализа данных используется метод обоснования теории (grounded theory) в конструктивистской позиции. Испытуемыми являлись учащиеся 8–11 классов из семей мигрантов.

Результаты исследования. В обследуемой выборке были выявлены учащиеся с разной степенью готовности к профессиональному самоопределению и получению профессионального образования независимо от класса обучения. Положительными факторами в определённости выбора профессии служат: планирование и подготовка к профессиональному образованию, установка на преодоление трудностей, свой опыт деятельности, профессиональный опыт родителей как пример, общение и поддержка семьи, друзей, процесс самоизучения.

Обсуждение и заключения. В ходе исследования выявились специфические предикторы и проблемы профессионального выбора, связанные с российским контекстом и особенностями семейной миграции. Результаты исследования показывают важность разработки культурно чувствительных программ психолого-педагогического сопровождения учащихся с миграционным фоном. Полученные результаты могут быть использованы при создании и реализации профориентационных программ в школах, где обучаются дети из семей мигрантов.

Введение. Эмоциональное благополучие является важным индикатором динамики психологического состояния человека в условиях возросшей социальной напряженности последних лет. Вместе с тем в настоящее время отсутствует единый подход к его определению, что затрудняет сопоставление результатов разных исследований и, как следствие, осложняет разработку научно обоснованных подходов к формированию и поддержанию данного феномена. В связи с этим особую актуальность приобретает уточнение концептуальных оснований эмоционального благополучия как самостоятельного психологического феномена. В статье представлен обзор отечественных и зарубежных исследований эмоционального благополучия, в результате обобщения которых осуществляется его концептуализация и разрабатывается теоретическая модель.

Материалы и методы. Проведен анализ определений понятия «эмоциональное благополучие» на предмет входящих в них категорий, которые представлены в научных статьях, опубликованных в базах eLibrary. ru, Scilit, PubMed и Google Scholar.

Результаты исследования. В ходе анализа выделены 10 категорий понятий, которые входят в определения эмоционального благополучия. Выявлены две взаимосвязанные временные перспективы рассмотрения данного понятия: как кратковременного состояния и как относительно устойчивой (диспозиционной) характеристики личности. Доказано, что эмоциональное благополучие включает элементы гедонистического и эвдемонического благополучия. Отдельно подчеркивается необходимость учета культурно-исторической обусловленности эмоционального опыта.

Обсуждение и заключения. Эмоциональное благополучие представляет собой интегральную характеристику личности, включающую ситуативный (соотношение положительных и отрицательных эмоций) и диспозиционный уровни (удовлетворенность жизнью, чувство смысла, жизненные цели и удовлетворенность собой). Актуальной задачей остается разработка единого инструментария для его измерения на основе предложенной модели.

Введение. В условиях изменений создание эффективных команд является ключевым аспектом успеха организаций любого профиля. В настоящей статье показана технология проектирования команды изменений и рассмотрена специфика применения коуч-наставничества на примере педагогического университета. Цель статьи определяется стратегическими направлениями развития вуза. Основная идея статьи в том, что технология коуч-наставничества – эффективный и научно обоснованный инструмент для проектирования и развития команд организационных изменений в университете педагогического профиля, действующем в условиях непрерывного опережающего образования и стратегической трансформации (в рамках программ типа «Приоритет–2030»). Нами определены ключевые шаги, которые помогают сформировать успешную команду. В работе рассматриваются важные причины проектирования команд организационных изменений, а также факторы, способствующие созданию эффективных команд в условиях внутрикорпоративной подготовки.

Материалы и методы. Степень новизны результатов исследования определяется инструментами, направленными на развитие команды изменений и метода оценки ее эффективности. Технология проектирования команды изменений опирается на методы коучнаставничества как управленческий инструмент трансформации, способный эффективно отвечать на вызовы времени.

Результаты исследования. В ходе настоящего исследования было выявлено и экспериментально проверено, насколько проведение цикла практико-ориентированных интенсивов влияет на развитие уровня рефлексивности и сбалансированности команды. Разработанная технология проектирования команды может быть использована при создании новых моделей управления развитием человеческих ресурсов.

Обсуждение и заключения. В ходе анализа проблемного поля трансформационных изменений команда Мининского университета как участника проекта «Приоритет–2030» установила, что подходы к проектированию новой системы уровней высшего образования носят формальный характер, достаточно большой спектр направлений подготовки остается в традиционной («болонской») форме подготовки обучающихся.