Статья: Генезис христианских и стоических доктрин как результат взаимного влияния (2025)

Введение. В условиях обострения международных противоречий актуализируются задачи укрепления традиционных ценностей как фактора обеспечения национальной безопасности страны. В контексте возрастающей потребности российской науки и практики в разработке эффективных решений задачи приобщения обучающихся к традиционным российским ценностям представляет интерес зарубежный опыт, в первую очередь – опыт ближайших соседей, с которыми Россия имеет много общего в культуре, ценностных ориентирах, народных традициях. К таким странам относится Республика Беларусь, опыт которой в разработке научных проблем приобщения обучающихся к национальным ценностям сегодня представляет особый интерес для российской педагогической науки и практики.

Материалы и методы. Применены методы теоретического анализа, синтеза, поиска, отбора, систематизации источников, сопоставления результатов исследований, обобщения полученных данных. Изучена педагогическая периодика Республики Беларусь за пять лет (2021-2025 гг.): отобраны и проанализированы научные статьи, в которых рассматриваются различные аспекты педагогической аксиологии, подходы к формированию у обучающихся ценностных ориентаций и подготовки педагогов к решению этой актуальной задачи.

Результаты исследования. Сформированы представления о направлениях научных исследований в области педагогической аксиологии в Республике Беларусь по материалам периодических изданий за последние пять лет. Выявлены тенденции развития проблемного поля исследований, актуальные аспекты, опыт развития теории и практики повышения ценностного потенциала образования и формирования у педагогов готовности к трансляции обучающимся традиционных национальных ценностей.

Обсуждение и заключения. Проведенный анализ показал укрепление аксиологического подхода к развитию всех уровней образования и к подготовке педагогических кадров; расширение проблемного поля педагогической аксиологии в части актуализации и углубленной проработки подходов к формированию у обучающихся определенных групп ценностей (патриотических, духовно-нравственных, экологических, эстетических, семейных, др.); развитие представлений о сущности и самостоятельном значении аксиологической компетентности, профессиональных ценностей педагогов, условиях их формирования.

Введение. В современном научном знании спектр дисциплин, изучающих проблемы института семьи, достаточно широк. Включенная в перечень научных специальностей православная теология также предполагает в своем предметном поле исследование семьи и брака, но в особом, неповторимом богословском аспекте. Применение теологического подхода к изучению указанных феноменов позволяет сформировать более полную картину об этом явлении в системе социально-гуманитарного знания. Однако на данном этапе развития теологии как науки она требует научных исследований, направленных на систематизацию и развитие своего предметного поля, категориального и методологического аппарата, адаптированных к условиям и специфике современной цифровой культуры.

Материалы и методы. Статья является продолжением исследований вопросов духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания на основе ценностей православия в условиях современной культуры и специфики ее развития, проводимых в рамках философской научной школы, существующей на базе НГПУ им. К. Минина. В работе используются такие методы исследования, как аналитический обзор, анализ, обобщение. Результаты исследования. Обосновано положение о том, что теологический анализ института семьи на современном этапе развития культуры необходимо выделить в отдельное научное направление, содержащее исторические, теоретико-методологические и практические материалы. Это позволит на единых системных основаниях проводить исследование существующих проблем в сохранении традиционных семейных ценностей, направленных на духовное возрождение России.

Обсуждение и заключения. Анализ и обобщение результатов развития православной теологии в исследовании института семьи показал, что на современном этапе отсутствует их выделение в особую область теологического знания. В настоящей статье были разработаны предложения по развитию теоретических, методологических и практических направлений в православной теологии, которые позволят на единых системных основаниях проводить исследование существующих проблем в сохранении традиционных семейных ценностей в России.

Введение. В современную эпоху быстрых социальных трансформаций и информационной насыщенности семьи сталкиваются с необходимостью адаптации воспитательных стратегий к новым вызовам. Родительская компетентность и ответственное родительство выступают в качестве ключевых факторов формирования гармоничного развития молодых семей и обеспечивают устойчивость семейных институтов. Социокультурные изменения общества предъявляют к современным родителям все более высокие требования: стандарты «хорошего родителя» постоянно повышаются и наполняются все новыми компетенциями.

Материалы и методы. Для проведения исследования была составлена анкета, направленная на изучение образа жизни современных семей и социальной ситуации развития детей и подростков. В исследовании приняло участие 230 родителей (из них 38 мужчин и 192 женщины) из различных регионов Российской Федерации.

Результаты исследования. В исследовании установлено, что большинство родителей считают себя компетентными родителями и не испытывают потребности в углублении своих знаний, а также не отмечают факторы, мешающие выполнять родительские функции. У данной категории родителей позитивное отношение к себе как к родителям, они чаще уверены в своих стратегиях взаимодействия с ребенком и по поводу ребенка, а ведущим приоритетом воспитания детей стали «внимание и любовь», половина опрошенных считает крайне важным выделять время на взаимодействие с ребенком. Полученные результаты показали, что при выстраивании детско-родительских отношений современные родители сталкиваются с дефицитом эмоциональных ресурсов.

Обсуждение и заключения. В результате теоретического анализа были разграничены понятия «ответственное родительство» и «родительская компетентность». Эмпирическое исследование позволило дать оценку сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительской компетентности посредством анализа ответов респондентов.

Введение. Психологические исследования достаточно часто (диссертационные практически всегда) сопровождаются статистическим анализом связей изучаемых количественных переменных. При этом психологические переменные по своей природе, если учитывать только сильные связи, но не учитывать сильные связи между родственными переменными, в основном связаны нелинейными зависимостями, даже если оставаться в рамках простейших моделей.

Материалы и методы. Для изучения статистических связей в работе использовался авторский метод, позволяющий изучать наряду с линейными связями простейшие нелинейные зависимости: с максимумом и с минимумом, далекие от линейных монотонные и почти монотонные. Это позволяет не только расширить спектр выявляемых связей и избавиться от многочисленных ошибок традиционной интерпретации коэффициента корреляции, но и лучше понять сложный психологический предмет конкретного исследования. Для демонстрации статистических зависимостей были подобраны психологические данные для 120 испытуемых по 9 популярным методикам, результаты диагностики по которым представляют 114 количественных показателей.

Результаты исследования. В статье количественно проанализированы и качественно проинтерпретированы зависимости для трех пар переменных: 1) «Паранойяльность» и «Агрессивный тип» (опросники MMPI и Р. Кеттелла) с коэффициентами силы связи SV = 1.256 для MMPI-5(LIR-3) и SV’ = 0.089 для LIR-3(MMPI-5) при корреляции 0.143; 2) «Эгоистичный тип» и «Альтруистичный тип» » (опросник Т. Лири) с коэффициентами силы связи SV = 0.737 для LIR-2(LIR-8) и SV’ = 0.086 для LIR-8(LIR-2) при корреляции -0.0198; 3) «Зависимый тип» и «Замкнутость – общительность» (опросники Т. Лири и Р. Кеттелла) с коэффициентами силы связи SV = 1.1099 для LIR-6(16F-1) и SV’ = 0.295 для 16F-1(LIR-6) при корреляции 0.253. Для пар переменных «Паранойяльность» и «Агрессивный тип», «Зависимый тип» и «Замкнутость – общительность» рассмотрены также модели линейной регрессии, которые строятся на основе линейных корреляций. И если в первой зависимости корреляция не является «значимой», то во второй она «значимая», что показывает коэффициент слабой корреляции Пирсона, равный 0.25. На основании широко используемого в психологическом сообществе правила интерпретации абсолютной величины коэффициента корреляции для выборки объемом 120 испытуемых он указывает на «значимость» связи при уровне p = 0.01, которая неизбежно требует линейной интерпретации. Для наглядности обсуждаемая в статье информация иллюстрируется графическими представлениями рассматриваемых зависимостей.

Обсуждение и заключения. В статье рассматриваются примеры несимметричных (односторонних) сильных (SV > 0.7) простейших нелинейных зависимостей, когда при рассмотрении двух взаимообратных зависимостей одна Y(X) является сильной, а другая X(Y) слабой. Это наиболее типичный вариант, особенно когда переменные связаны слабой или очень слабой корреляционной связью, которая по своей природе является симметричной.

Введение. Статья посвящена сплоченности в воинском коллективе как структурообразующему компоненту коллективных ментальных моделей взаимодействия военнослужащих. Отмечается, что сплоченность группы и стиль руководства влияют на эффективность действий, а также на удовлетворительное морально-психологическое состояние личного состава. Приводится определение сплоченности в воинском коллективе, под которым понимается общая взаимосвязь между личным составом внутри подразделения, которая позволяет выполнять служебно-боевые задачи в повседневной жизнедеятельности.

Материалы и методы. При помощи критерия r-Спирмена проводилось изучение взаимосвязи между параметрами коллективной ментальной модели взаимодействия военнослужащих (КММ ВВ) и индивидуальной ментальной моделью взаимодействия военнослужащих (ИММ ВВ) в зависимости от места службы. Результаты исследования. В результате исследования было обнаружено, что сплоченность в группе курсантов положительно взаимосвязана с таким параметром КММ ВВ, как эффективное исполнение роли, тогда как в группе военнослужащих сил специального назначения данный компонент положительно коррелирует с эффективностью модели (КММ ВВ).

Обсуждение и заключения. Делается вывод о том, что у военнослужащих сил специального назначения эффективность формирования ментальной модели обусловлена такими параметрами, как атмосфера и общность, тогда как у курсантов только сплоченностью и морально-психологической атмосферой внутри воинского подразделения. Следовательно, у военнослужащих, имеющих военно-профессиональный опыт ведения боевых действий, эффективность формирования КММ ВВ напрямую связана с ее характеристиками: сплоченностью, морально-психологической атмосферой и общностью. В то же время отсутствие у курсантов боевого опыта не позволяет формировать прямые связи с данными компонентами, а образует последовательные корреляции через эффективность исполнения роли.

Введение. Мотивационная составляющая процесса профессионального самоопределения в инженерно-технологической сфере обучающихся школ и колледжей является сегодня актуальным и своевременным направлением теоретико-экспериментальных исследований в области образования. При явном интересе общества, бизнеса и самой системы отечественного образования к подготовке квалифицированных кадров инженерно-технологического профиля остро ощущается нехватка концептуальных моделей диагностики профессионально-личностной готовности к самореализации в инженерно-технологической сфере выпускников школ и колледжей.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 264 респондента – обучающиеся школ и колледжей разных направлений подготовки. Исследование проходило с помощью сконструированного авторами и прошедшего апробацию в рамках проведенного теоретико-экспериментального исследования опросника «Мотивация выбора профессии инженерно-технологического профиля», направленного на изучение общего уровня мотивации профессионального выбора, а также выявление ведущего мотива (внутренний, смешанный, внешний) выбора профессии инженерно-технологического профиля.

Результаты исследования. Как показали результаты исследования, у большинства респондентов внутренняя мотивация (понимание смысла будущей профессии или специальности, осознание важности выбираемой профессии, позитивное отношение и интерес к выбираемой профессии и пр.) выражена слабо. Выраженность внешней мотивации лишь показывает, что школьники больше ориентированы на мотивы социального престижа, заработной платы, карьерного роста, стремление получить признание, статус, одобрение со стороны других людей.

Обсуждение и заключения. Полученные результаты не только показали необходимость повышения мотивации обучающихся школ и колледжей к выбору и приобретению профессий инженерно-технологического профиля в рамках психолого-педагогического сопровождения процесса ранней профориентации обучающихся, но и необходимость совместной работы всех заинтересованных субъектов в рамках «школа – колледж – вуз – работодатель».

Введение. Современная реальность, в которой происходит становление личности студента в условиях образовательной среды вуза, сопряжена с рисками и угрозами в различных жизненных сферах.

Цель исследования заключалась в проведении сравнительного анализа результатов психологического тестирования студентов первого курса, направленного на выявление поведенческих особенностей студентов, склонных к агрессивному поведению и суицидальному риску за 2019-2024 учебные годы. Обосновывается необходимость изучения основных проблем, с которыми обращаются студенты к психологу для выстраивания стратегии взаимодействия с ними, и внедрения программ, направленных на повышение сопротивляемости личности жизненным трудностям.

Материалы и методы. Представлены результаты очного психологического тестирования студентов первого курса за 2019-2024 учебные годы, направленного на выявление индивидуально-психологических и поведенческих особенностей студентов, склонных к агрессивному поведению и суицидальным рискам. Использованы методики: «Шкала депрессии» А. Бека, методика «Шкала враждебности» Кука – Медли, Тест агрессивности (опросник Л. Г. Почебут). Проведен анализ 3 837 психологических консультаций со студентами за 2019-2025 учебные годы. Изучены категории обращений и выявлены основные проблемы студентов в динамике в ходе консультаций у психологов Центра.

Результаты исследования. Анализ динамики частоты встречаемости выраженной и тяжелой депрессии у студентов первых курсов показал, что пик выраженной и тяжелой депрессии был в 2021-2022 и 2023-2024 учебных годах. Получены результаты по уровню выраженности агрессии среди студентов. Анализ результатов показал сохранение показателей среднего уровня агрессии у половины опрошенных студентов, высокий процент цинизма встречается у половины опрошенных студентов. Выделены три основные группы проблем, с которыми чаще всего обращались студенты в ходе психологической консультации у психологов.

Обсуждение и заключения. Полученные результаты и их анализ позволили выявить некоторые тенденции у студентов первых курсов, склонных к агрессивному поведению и депрессивному состоянию. Выделенные группы проблем, с которыми чаще всего обращаются студенты в ходе консультаций у психологов Центра, позволят более дифференцированно подходить к составлению программ психокоррекционных мероприятий, направленных на формирование сопротивляемости личности жизненным трудностям.

Введение. Обучающиеся возрастной нормы (ВН) относятся к акторам, напрямую влияющим на успешность инклюзивной практики. Их отношение к ней определяет психологический микроклимат в классе, характер межличностного взаимодействия с ровесниками с нарушениями развития. Отрицание инклюзивных ценностей влечёт риск социального остракизма и эксклюзии, а принятие обеспечивает формирование подлинно инклюзивного детского коллектива, взаимодействующего на паритетных началах. Изучение отношения обучающихся ВН к инклюзивной практике является важным для определения превентивных мер по недопущению деструктивных процессов в образовательном пространстве школы.

Материалы и методы. Методом изучения отношения обучающихся ВН к инклюзивной школьной практике стало анкетирование. Участниками исследования явились 76 подростков в возрасте от 12 до 14 лет.

Результаты исследования. Однозначно негативное отношение к инклюзивной школьной практике через ответы на вопросы анкеты высказали ученики, доля которых составила не более шестой части от всех опрошенных. Четвёртая часть участников исследования оценила инклюзивные процессы как закономерные. Их отношение к одноклассникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является положительным. У остальных респондентов не сложилось чёткой позиции по поводу инклюзии: они продемонстрировали индифферентное отношение к совместному обучению со сверстниками с ОВЗ.

Обсуждение и заключения. Позитивное отношение обучающихся ВН к инклюзивной школьной практике возможно только в образовательном пространстве, обладающем инклюзивной культурой. Отрицание инклюзивных ценностей не обеспечивает овладения обучающимися с ОВЗ социализирующим опытом. Признание ценности инклюзии демонстрируют школьники ВН, у которых сложилось конструктивное межличностное взаимодействие с одноклассниками с ОВЗ.

Введение. Статья посвящена проблеме организации обучения физике детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в основной школе. Авторы подчеркивают необходимость создания специальных условий при обучении данной категории детей с учетом их особых образовательных потребностей, так как традиционные методы преподавания являются малоэффективными. В статье представлен анализ существующих научных исследований по проблеме в России и за рубежом.

Материалы и методы. В качестве методов исследования были использованы анализ и систематизация научных исследований, посвященных обучению детей с ТНР естественно-научным дисциплинам в основной школе. Исследование нацелено на выявление направлений адаптации учебных программ и определение принципов, методов и приемов преподавания предметов естественно-научного цикла, в том числе физики для детей с ТНР.

Результаты исследования. В результате исследования было установлено, что обучение физике детей с ТНР в основной школе имеет свою специфику. Необходимо учитывать особенности речевых нарушений при реализации учебного процесса. Ключевые аспекты направлений адаптации включают в себя: обеспечение непрерывности коррекционно-образовательного процесса в связи с логопедической работой, использование диалогического взаимодействия учителя с учениками, опору на предметно-наглядные методы обучения, развитие речемыслительной деятельности и целенаправленную работу по совершенствованию словарного запаса обучающихся.

Обсуждение и заключения. Представленные в статье методологические подходы к адаптации курса физики для учащихся с тяжелыми нарушениями речи необходимы для оптимизации учебного процесса и эффективного освоения материала.

Введение. С целью выявления комплекса мер реализации кадровой политики в образовании был проведен анализ современных исследований, подтвердивший актуальность построения кадровой политики как ключевого ресурса достижения стратегических целей и укрепления суверенитета отечественного образования. Установлено, что, несмотря на признание учеными и практиками важности кадрового обеспечения квалифицированными учителями для качества и доступности образования, вопросам разработки моделей реализации кадровой политики в организациях общего образования уделяется недостаточное внимание. Выявлена потребность в научно обоснованных и апробированных на практике моделях формирования кадровой политики образовательной организации, учитывающих современные тренды, цели и ценности отечественной системы образования.

Материалы и методы. Разработанная организационно-содержательная модель формирования кадровой политики образовательной организации основана на анализе научно-педагогической литературы, изучении нормативно-правовых документов, результатов исследований, проведенных под руководством автора статьи на территории городского округа. Исследовательская база: 1600 педагогов и руководителей из 27 образовательных организаций. Результаты исследования. Научно обоснованная и апробированная на практике в системе образования организационно-содержательная модель формирования кадровой политики образовательной организации, включающая стратегический, проектировочный и аналитико-прогностический компоненты, отражающие этапы внедрения модели в практику.

Обсуждение и заключения. Новизна исследования заключается в создании комплексного подхода к кадровой работе образовательной организации, основанного на глубоком понимании особенностей образования как системы, ее целей и ценностей, а также отбор и применение технологий, обеспечивающих эффективное управление кадрами в образовательной среде. Масштабирование результатов исследования осуществляется посредством реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Формирование кадровой политики образовательной организации» (Российская академия образования, Москва, 2024).

Введение. Партнерства в сфере образования открывают новые возможности для всех участников образовательных отношений. Программные документы международных организаций (ЮНЕСКО, ОЭСР) отмечают ключевую роль сотрудничества между школой и университетом для ответа на глобальные вызовы и достижения целей устойчивого развития. В этой связи настоящее исследование представляет собой попытку ответить на вопрос: как выстроить устойчивое партнерство между школой и университетом?

Материалы и методы. Целью исследования является разработка алгоритма действий по настройке устойчивых партнерств в образовании. Для этого были решены следующие задачи: рассмотрено понятие социального партнерства в образовании; представлены возможные модели партнерств между образовательными организациями; сформулированы ключевые характеристики устойчивых партнерств; проведен сравнительный анализ целеполагания школ и университетов; проведено социологическое исследование (опрос) руководителей школ и университетов. В исследовании были использованы сравнительный метод, метод контент-анализа, метод анкетирования, методы моделирования и проектирования, методы систематизации и концептуализации научных идей.

Результаты исследования. В результате было рассмотрено понятие социального партнерства с точки зрения отечественных и зарубежных ученых; представлены модели партнерств между школой и университетом; сформулированы ключевые характеристики устойчивых партнерств; проведен анализ целеполагания школы и университета по четырем параметрам: миссия, цели, функции, роли; на основе данных опроса руководителей образовательных организаций были определены актуальные направления сотрудничества между школой и университетом, ценности, которые представляют друг для друга школа и университет, а также их компетентностные дефициты. Ключевым результатом является алгоритм создания устойчивых партнерств в образовании, включающий рекомендации к действию на каждом этапе становления партнерства (инициация, реализация, рефлексия) с учетом ключевых компонентов сотрудничества (цели и мотивация; возможности и ограничения; отношения).

Обсуждение и заключения. Алгоритм может быть использован образовательными организациями различных ступеней в соответствии с их потребностями на любых этапах настраивания партнерского взаимодействия.

Введение. Самообразовательная компетентность в XXI столетии является актуальным личностно-профессиональным качеством и ресурсом человека, позволяющим ему осуществлять преобразование личной успешности в социальную значимость. В условиях вуза на формирование самообразовательной компетентности студента влияние оказывает образовательная среда как система различных ресурсов и источник возможностей для развития будущего специалиста. Сегодня в университете актуальны идеи соединения процессов образования и самообразования. Важно сформировать понимание взаимосвязей между факторами образовательной среды вуза и самообразовательной компетентностью студента. Данная работа является концептуальным исследованием самообразовательной компетентности студента, реализованным в российском контексте. Статья нацелена на анализ имеющегося опыта по заявленной проблематике, уточнение дефиниций основных понятий, выявление и теоретическое обоснование характерных особенностей и факторов образовательной среды университета, связанных с формированием самообразовательной компетентности студента.

Материалы и методы. Основным методом исследования избран систематический анализ литературы. Материалами явились статьи, опубликованные на русском и английском языке, посвященные проблемам самообразования, личностно-профессионального саморазвития студентов, влиянию образовательной среды университета на результаты образования.

Результаты исследования. В ходе исследования уточнены определения понятий «самообразование студента», «самообразовательная компетентность студента», предложена трехкомпонентная структура данного конструкта и ее содержание. Изучение работ позволило охарактеризовать педагогическую категорию «образовательная среда вуза», рассмотреть модели ее организации и факторы в преломлении к самообразовательной компетентности студента.

Обсуждение и заключения. В результате исследования получен вывод о том, что формирующее воздействие на студента в процессе приобретения самообразовательной компетентности должно быть обеспечено гибким методологическим моделированием образовательной среды университета. Это позволит соединить образовательный процесс с самообразовательным и оставит студенту свободное от внешнего влияния образовательное пространство для самоуправляемого образования и самореализации в избранном направлении.

Введение. Использование инструментов искусственного интеллекта (ИИ) в образовательном процессе получает все более широкое распространение, в том числе при обучении письму на английском языке. Однако вопрос о том, как эффективность обратной связи, предоставляемой преподавателем относительно письменных работ студентов, может быть повышена за счет современных ИИ-технологий, заслуживает большего внимания.

Цель настоящего исследования – проанализировать способы «сотрудничества» между преподавателем и студентами в вопросе применения ИИ для более качественного реагирования и проработки обратной связи по результатам письменных заданий. Актуальность работы обусловлена интересом к развитию новых образовательных трендов и попыткой наметить пути этичного и ответственного внедрения ИИ в образовательный процесс.

Материалы и методы. Аналитический метод использовался для изучения теоретической и эмпирической базы знаний по теме. Сравнительный анализ моделей обратной связи позволил сконструировать расширенную модель реагирования на обратную связь с применением ИИ. Феноменологический подход привел к осмыслению и структурированию педагогического опыта авторов и выработке алгоритма для оптимизации управления реакцией учащихся на обратную связь, предоставляемую преподавателем.

Результаты исследования. Разработана модель реагирования на обратную связь от преподавателя, включающая инновационный компонент в виде ИИ-инструментов. Предложен практико-ориентированный алгоритм реализации модели в рамках работы над письменными заданиями типа эссе. Особое внимание уделяется педагогической поддержке со стороны преподавателя, позволяющей индивидуализировать процесс обучения и повысить вовлеченность студентов.

Обсуждение и заключения. Образовательный диалог может способствовать новому уровню «грамотности» студентов в вопросах актуализации обратной связи от преподавателя. Переосмысленная модель реагирования на обратную связь «преподаватель – студент – ИИ –студент – преподаватель» при условии правильного и этичного использования может усилить сотрудничество между преподавателями и студентами, повысив эффективность обучения навыкам письма на английском языке.

Введение. Статья посвящена проблеме развития ценностно-мотивационной сферы будущих педагогов в условиях трансформации воспитательной среды вузов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью проектирования новой воспитательной среды педагогического вуза с учетом специфики ценностно-мотивационной сферы современных студентов. Эмпирические данные о сравнительных особенностях будущих педагогов и студентов иных направлений подготовки в настоящее время недостаточны.

Цель исследования – выявить специфику ценностных ориентаций, учебной мотивации и уровня духовного благополучия у студентов педагогических и непедагогических специальностей.

Материалы и методы. В качестве методов исследования использовались: опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И. Г. Сенина, «Шкала духовного благополучия», методика диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой). Выборка составила 1827 студентов. Для сравнения групп применялся U-критерий Манна-Уитни.

Результаты исследования. Результаты показали статистически значимые различия между группами. Студенты – будущие педагоги продемонстрировали более высокую значимость ценностей достижений, саморазвития и сохранения индивидуальности, а также более высокий общий уровень духовного благополучия. Ключевыми сферами реализации для них являются общественная жизнь, увлечения и обучение. Установлено, что учебная мотивация будущих педагогов в большей степени связана с мотивами творческой самореализации и престижа, в то время как профессиональные мотивы имеют низкую значимость.

Обсуждение и заключения. Обсуждение результатов позволило сформулировать ключевые педагогические условия для проектирования новой воспитательной среды педагогического вуза: 1) расширение возможностей для общественной деятельности и самореализации; 2) развитие гибкой системы поощрения учебных и внеучебных достижений; 3) целенаправленная работа по усилению профессиональной составляющей учебной мотивации через практико-ориентированные формы обучения. Полученные данные обосновывают необходимость учета выявленной специфики ценностно-мотивационной сферы студентов при построении воспитательной работы в вузе для эффективного профессионального развития будущих педагогов.