Статья: РЕСУРСЫ ШЕДОУИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО И ТУРЕЦКОГО ЯЗЫКОВ) (2025)

Cтатья посвящена актуальной проблеме, требующей безотлагательного решения, - обновлению отечественного профессионально-педагогического образования. Необходимость актуализации и решения обозначенной проблемы авторы правомерно доказывают, опираясь на современную геополитическую и социокультурную реальность, которая обусловливает требования к качеству профессионального педагогического образования и соответствующей профессиональной подготовки российского учительства. Исходя из обозначенных требований авторы корректно сформулировали исследовательскую цель, которая определена следующим образом: выявление и обоснование основных тенденций и перспектив развития отечественного педагогического образования. В статье актуализированы и проанализированы три значимые проблемы развития педагогического образования в России. В качестве таковых были выделены: проблема системно-образовательного уровня; проблема гражданско-патриотического воспитания будущих педагогов и проблема цифровизации профессионально- педагогического образования. В рамках анализа первой сформулированной проблемы были определены методологические перспективы развития профессиональной подготовки российского учительства, которые, по мнению авторов, обусловлены необходимостью трансформации традиционной знаниевой парадигмы профессионально-педагогического образования, в парадигму антропоцентрическую, что является фундаментальным условием его конструктивного развития. Анализ второй заявленной проблемы позволил сформулировать вывод о необходимости повышения качества гражданско-патриотического воспитания будущих учителей с целью формирований у них гражданско-патриотической мировоззренческой позиции, что является необходимым условием их готовности осуществлять обозначенное воспитание детей, подростков и юношества в профессиональной педагогической деятельности. В рамках обращения к третьей поставленной проблеме авторы сформулировали следующий вывод: цифровизация педагогического образования обусловливает необходимость постановки современных целей подготовки будущих учителей, соответствующего обновления ее содержания и технологического обеспечения. В целом, представленная статья обладает необходимой научностью, рассматриваемые в ней вопросы, безусловно, обладают необходимой актуальностью.

Адаптивная физическая культура представляет собой значимую область профессиональной деятельности, направленную на обеспечение физического и социального благополучия людей с ограниченными возможностями здоровья. Важнейшим аспектом подготовки специалистов в этой сфере является формирование профессионального мировоззрения, которое включает профессиональные мотивы. Исследование мотивов профессиональной деятельности становится ключевым элементом для понимания процессов становления личности. Это, в свою очередь, может способствовать более эффективному формированию конкурентоспособных специалистов, которые смогут успешно функционировать в условиях современного рынка труда. Профессиональные мотивы играют ключевую роль в образовательном процессе. Они определяют, насколько активно и целеустремленно студент будет подходить к обучению, как будет воспринимать учебный материал и каких результатов достигнет. Однако,
как показывает практика, уровень мотивационного компонента профессионального мировоззрения у бакалавров адаптивной физической культуры не всегда соответствует требуемым показателям. Это актуализирует задачу детального исследования динамики становления мотивации студентов как основания для дальнейшего выявления закономерностей данного процесса и определения педагогических средств и методов его оптимизации. В проводимом исследовании определялась динамика профессиональных мотивов студентов разных курсов обучения.

В статье рассматривается процесс формирования социально-культурной активности старшеклассников Республики Казахстан во внеурочной проектной деятельности как педагогически управляемое явление, имеющее высокую значимость в условиях модернизации национальной системы образования. Актуальность исследования обусловлена социальным запросом на подготовку инициативной, ответственной и культурно ориентированной молодежи, способной к конструктивному взаимодействию в многонациональном и динамично развивающемся казахстанском обществе. Представлен теоретический анализ сущности социально-культурной активности, ее структурных компонентов (саморегуляции, мотивации, ценностей, социально-творческих способностей), а также сущностных характеристик, выражающих личностное развитие обучающихся: самодетерминированности, просоциальности, культуросообразности и готовности к социально-культурному взаимодействию. Показано, что внеурочная проектная деятельность обладает выраженным педагогическим потенциалом, объединяющим инновационные, социализирующие, аксиологические, интеграционные и коммуникационные возможности развития личности. На основе аксиологического, системного, культурологического и проектного подходов обоснована модель формирования социально-культурной активности, включающая целевой, методологический, организационно-содержательный и результативный блоки. Описаны этапы реализации модели (диагностический, деятельностный, рефлексивный), формы и средства проектной работы, ориентированные на включение школьников в социально-значимые инициативы, культурные практики и творческое взаимодействие. Сформулированы критерии оценивания социально-культурной активности и уровни ее проявления у старшеклассников. В выводах подчеркивается, что внедрение модели позволяет обеспечить развитие у учащихся устойчивой ценностной мотивации, социальной ответственности, культурной рефлексии и готовности к творческому участию в жизни общества, что соответствует стратегическим приоритетам образования Республики Казахстан.

В статье рассматривается воспитательный потенциал внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях на стыке начального и основного уровней общего образования. Обобщены подходы к пониманию внеурочной деятельности в педагогической литературе, ее основные функции, среди которых особое внимание уделено социализирующей. Благодаря специфическим особенностям, отличающим внеурочную деятельность от учебных занятий по школьным предметам, среди которых гибкий формат, сочетание игровых и интерактивных методов, возможность учитывать индивидуальные особенности обучающихся в соответствии с их интересами, внеурочная деятельность обладает значительным потенциалом для создания условий по преодолению адаптационных трудностей пятиклассников и обеспечения преемственности начального и основного общего образования. В качестве примера организации внеурочной деятельности представлена программа по активной социализации обучающихся 5-х классов «Я-ты-он-она - вместе целая страна», которая по подходам, содержанию и средствам преемственна программе развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России». Описаны ключевые особенности программы, ценностно-смысловым ядром которой является событийный подход, обеспечивающий субъектное участие младших школьников во внеурочной деятельности. Приведены результаты апробации программы, иллюстрирующие готовность педагогов к реализации внеурочной деятельности как условия адаптации младших школьников к новым социокультурным условиям.

В статье исследуется потенциал волонтерских практик патриотической направленности как эффективного инструмента формирования гражданской идентичности и социальной активности старшеклассников. На основе анализа теоретических концепций и успешного опыта образовательных учреждений обосновывается проектный подход к интеграции добровольчества в школьную среду. Особое внимание уделяется роли учреждений дополнительного образования в организации этой деятельности. Эффективность предлагаемых механизмов подтверждается результатами эмпирического исследования, выявившего положительную динамику в ценностно-смысловой сфере подростков, вовлеченных в волонтерство. Делается вывод о том, что системная организация добровольчества, поддерживаемая государственной инфраструктурой, позволяет трансформировать абстрактные патриотические ценности в реальную социально значимую деятельность.

Исследование посвящено актуальной проблеме социальной эксклюзии подростков в учебных коллективах, выражающейся в изоляции отдельных индивидов и проявляющейся в негативных формах межличностных отношений, включая буллинг, агрессию, манипуляции поведением большинства и пр. Целью стала разработка и реализация программы профилактики социальной эксклюзии подростков в коллективе сверстников. Теоретическим фундаментом данной работы послужили труды отечественных и зарубежных исследователей, раскрывающих причины и последствия социальной эксклюзии. Эмпирически применялись методики социометрии, анкетирования и наблюдения педагогов. Исследование проводилось на базе общеобразовательной организации города Краснодара, респонденты - учащиеся 8-9-х классов, 14-16 лет. В ходе исследования экспериментально доказано, что разработанная программа профилактики снижает уровень социальной эксклюзии, улучшает эмоционально-психологический климат и повышает сплоченность ученического коллектива. Программа продемонстрировала свою эффективность в уменьшении числа изолированных подростков и повышении степени удовлетворения ими своего положения в коллективе. Доказано, что изменение отношения к исключенным подросткам ведет к улучшению общей атмосферы в классе и снижению проявлений агрессивного поведения.

В статье дано обоснование организационно-педагогических условий формирования коллективного субъекта в системе среднего профессионального образования на основе синергетического подхода. В исследовании раскрыты ключевые термины: «психолого-педагогические условия», «дидактические условия», «организационно-педагогические условия», «условия». В данной работе нами был выявлен ряд организационно-педагогических условий, таких как синергетическая среда (в основе психолого-педагогическое, самоуправленческое, интеллектуальное, волевое, организационное, идейное, ценностно-ориентационное единства); сформированная группа сторонников; благоприятный психологический климат; творческая атмосфера; обученность членов коллективного субъекта навыкам самоуправления, саморазвития, самообразования, самоорганизации; синергия партнерства преподавателей, студентов и родителей. Созданные нами организационно-педагогические условия способствуют повышению эффективности работы организации за счет синергии, возникающей при совместной работе педагогов с кардинально отличающимися точками зрения; происходит раскрытие потенциала преподавателей; формируется общая платформа для обмена информацией, где участники образовательного процесса и заинтересованные стороны могут эффективно взаимодействовать и общаться.

Статья посвящена проблеме повышения качества учебной проектной деятельности в общеобразовательных организациях МВД России за счет учета индивидуально-психологических особенностей обучающихся, поскольку унифицированные модели распределения ролей приводят к ролевым конфликтам, снижению мотивации и формализации результатов. Цель исследования состоит в разработке и эмпирической проверке комплексной модели диагностики и индивидуализации траекторий участия суворовцев в учебных проектах, интегрирующей психодиагностические инструменты и адаптивные педагогические стратегии. На констатирующем этапе выявлены три доминирующих психотипа («аналитик-стратег», «коммуникатор-организатор», «исполнитель-практик») и высокий уровень несоответствия между психологическими профилями и фактическими проектными ролями. Внедрение модели, включающей алгоритмы формирования гомогенных и гетерогенных команд, матрицу дифференцированных ролей и заданий, а также вариативные контуры педагогического сопровождения, привело к статистически значимому росту сложности и глубины проработки тем, оригинальности решений, практической значимости проектов и среднего балла за их защиту в экспериментальных группах. Корреляционный анализ подтвердил вклад интеллекта и самоконтроля в интегральное качество продукта, а доминантности, экспрессивности и нормативности поведения - в эффективность командного взаимодействия. Лонгитюдный мониторинг показал перестройку мотивационной структуры в сторону усиления познавательной мотивации и мотивации достижения при снижении внешней мотивации и мотивации избегания неудачи, что свидетельствует о формировании субъектной позиции обучающихся и высокой воспроизводимости предложенной модели для ведомственной и широкой школьной практики. Полученные результаты обосновывают необходимость отказа от интуитивного распределения ролей в пользу основанного на данных управления проектной деятельностью и могут быть использованы при разработке цифровых сервисов поддержки педагогов, регламентов ведомственного образования и программ повышения квалификации кураторов учебных проектов.

Цифровизация профессионального образования требует новых подходов к оценке качества обучения и своевременного выявления трудностей у студентов. Статья показывает, как анализ цифровых следов обучающихся помогает понять реальные процессы усвоения материала и организовать адресную поддержку. Исследование проводилось в шести учреждениях среднего профессионального образования на протяжении двух учебных лет и охватывало данные студентов различных специальностей. Анализ выявил, что успеваемость студента определяется не временем, проведённым в электронной среде, а регулярностью и системностью учебной работы. Были выделены четыре устойчивых профиля учебного поведения - от систематических отличников до пассивных наблюдателей, каждый из которых требует особого педагогического подхода. Предложенные методы позволяют уже в первый месяц обучения определять студентов группы риска и организовывать поддержку, что существенно улучшает образовательные результаты. Проверка на практике показала, что своевременная помощь - будь то персонализированные рекомендации или работа с тьютором - заметно повышает успеваемость тех, кто испытывает затруднения. Обсуждаются возможности встраивания такой аналитики в повседневную работу преподавателей через информационные панели и системы раннего предупреждения, а также ограничения подхода, связанные с переносом методики между разными учебными заведениями и с этическими аспектами работы с персональными данными. В результате предложена система, которая превращает данные об активности студентов в основу для управленческих решений и индивидуальных образовательных маршрутов.

В статье поднимается проблема поддержки субъективного благополучия студентов вуза. Субъективное благополучие - это комплексное понятие, включающее удовлетворенность жизнью, эмоциональное состояние, уровень стресса и психологическую устойчивость. Высокий уровень субъективного благополучия способствует не только лучшей учебной мотивации и академической успеваемости, но и формированию здоровых межличностных отношений, развитию личностных ресурсов и подготовке к профессиональной деятельности. Рассматриваются теоретические основы и практические аспекты создания благоприятной образовательной среды, а также перспективы дальнейшего развития модели педагогической поддержки. Представлен анализ научной литературы, посвященной теоретическим подходам к исследованию поддержки субъективного благополучия, факторам, влияющим на субъективное благополучие студентов. Особое внимание уделяется эффективности поддержки субъективного благополучия студентов, которое оказывает влияние на психологическое состояние студента. Представлены результаты исследования, проведенного на базе Первого Московского государственного медицинского университета имени Ивана Михайловича Сеченова Министерства Здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский университет), которое направлено на развитие позитивного психологического состояния студентов, их мотивацию и социальную адаптацию. Описаны педагогические условия и этапы их внедрения в образовательный процесс вуза, ориентированные на поддержку субъективного благополучия студентов. Результаты исследования подтверждают значимость поддержки субъективного благополучия студентов вуза. На основе проведенного анализа можно с уверенностью сказать, что высокий уровень субъективного благополучия повышает качество образовательного процесса и способствует развитию эмоциональной компетентности будущих профессионалов.

В статье с целью выявления способов применения результатов прогнозирования в системе образования проведен анализ нормативно-правовых документов и теоретических источников. В связи с тем, что в научных исследованиях вопросы использования прогнозных данных раскрываются недостаточно полно, внимание уделено междисциплинарным поискам в экономике, социальной сфере, в области информатизации и образования. Установлено, что наиболее распространенными и показавшими свою эффективность подходами и способами использования прогнозов являются программы развития, разрабатываемые на федеральном, региональном, муниципальном уровнях, а также на уровне отдельных образовательных организаций; проекты, реализуемые в рамках создаваемых инновационных площадок на уровне всей страны или отдельного региона; управленческие решения, утверждающие процедуры и алгоритмы перспективных действий, инициирующие инновационные процессы; методические рекомендации и планы, учитывающие результаты прогнозирования. Описана практика применения результатов прогнозирования в ходе разработки программы развития региональной системы образования (на примере Приморского края), включая создание и реализацию подпрограмм по направлениям: дошкольное и общее (начальное, основное, среднее) образование; дополнительное образование детей; профессиональное образование. Для реализации каждой подпрограммы сконструированы дорожные карты, включающие задачи, меры и мероприятия, сроки, исполнителей, результаты реализации мер и мероприятий.

В статье проводится сравнительно-исторический анализ стратегий гражданской социализации, позволяющий проследить эволюцию подходов от античных моделей социализации до современных концепций, ориентированных на медиаграмотность, межкультурный диалог и ценности правового государства. Было уточнено содержание понятия «гражданская социализация подростков» как управляемый педагогический процесс усвоения социальных норм и ценностей, связанных с ответственным членством в обществе. Доказывается, что подростковый возраст является сензитивным периодом, в ходе которого происходят когнитивные, личностные и эмоциональные изменения, обеспечивающие возможность осознанного восприятия социальных норм, прав и обязанностей, развития критического мышления и самостоятельной позиции. Именно в этот возрастной период формируется базовое отношение к обществу и государству, усваиваются ключевые ценности и нормы, определяющие будущую гражданскую активность. На основе анализа выделяются пять ключевых педагогических стратегий (ценностно-ориентированная, проектно-деятельностная, коммуникативно-интерактивная, медиаобразовательная и культурно-идентификационная). Каждая из них описана через цель, задачи и сущность. Предлагаемая матрица стратегий отражает возможности интеграции ценностного, деятельностного, коммуникативного, медийного и культурного компонентов в целостную модель педагогического сопровождения. Результаты исследования подтверждают необходимость комплексного подхода к гражданской социализации подростков, включающего как формирование системы ценностей, так и закрепление практического опыта участия, развитие коммуникативной компетентности, медиаграмотности и культурной идентичности.