Статья: СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ И ПЕРЕЖИВАНИЯ СТРЕССА У СТУДЕНТОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (2025)

Данная тема актуальна, поскольку сегодня существует проблема поиска новых прогрессивных методов, приемов и технологий в образовательном процессе, способных повысить качество преподавания в высшей школе. Особенно, если будущая профессия напрямую не связана с изучаемой дисциплиной. В статье рассматриваются вопросы внедрения и применения активных и интерактивных методов и приемов обучения при проведении практических занятий по дисциплине «Правоведение» на лечебном и педиатрическом факультетах медицинского вуза. Описываются технологии, положительно зарекомендовавшие себя в учебном процессе, характеризуются и приводятся примеры наиболее часто применяемых интерактивных технологий. Раскрывается методика проведения практических занятий с использованием активных и интерактивных методов обучения. Отмечается, что именно в медицинском вузе для будущих врачей важно применять в учебном процессе не только традиционные методы обучения, но для пробуждения интереса к правовым вопросам необходимо внедрение новых прогрессивных технологий. Обращается внимание на эффективность, интерес и активизацию учебно-познавательных способностей студентов будущих врачей при изучении данной дисциплины, если применяются активные и интерактивные технологии. Интерактивные методы обучения имеют большое значение и при формировании общих и профессиональных компетенций будущих врачей.

В статье отражены результаты пилотажного эмпирического исследования, проведенного на социальной выборке женщин города Челябинска и Челябинской области в возрасте от 18 до 49 лет (N = 30). Для выявления особенностей пищевого поведения у женщин с разным уровнем эмоционального интеллекта нами были использованы стандартизированные методики: тест эмоционального интеллекта Мэйер - Сэловей - Карузо; голландский опросник DEBQ; опросник EAT-26; шкала оценки пищевого поведения (Станкарда). Сравнение трех групп (с низким, средним и высоким эмоциональным интеллектом) выявило нелинейный характер этой связи. Установлено, что наиболее высокие риски нарушений пищевого поведения характерны для группы женщин со средним уровнем ЭИ: у них выявлено максимальное стремление к худобе (p = 0,001), наивысший общий риск расстройств (p = 0,040) и выраженное экстернальное пищевое поведение (p = 0,009). В отличие от них женщины с высоким ЭИ демонстрируют адаптивный профиль - осознанный контроль питания (ограничительное поведение, p = 0,003) и низкую зависимость от внешних стимулов. Для группы с низким ЭИ характерны интероцептивная некомпетентность (p = 0,042) и перфекционизм (p = 0,023). Полученные данные подчеркивают, что средний уровень ЭИ может являться «зоной уязвимости» для формирования дезадаптивных пищевых установок, что важно учитывать при разработке дифференцированных психологических программ профилактики и коррекции.

Насильственный экстремизм и его крайняя форма - терроризм - являются глобальной проблемой человечества. Насильственный экстремизм представляет серьезную угрозу благополучию людей и государства и занимает особое место среди социальных девиаций современного общества по масштабу разрушительных последствий и сложности своевременной профилактики. Рост экстремизма в последние десятилетия связан с доступностью поражающих средств, информационным влиянием радикальных идеологий. В этой связи актуально исследование системы убеждений среди молодёжной среды с разной выраженностью диспозиций насильственного экстремизма. В результате проведенного исследования было обнаружено, что молодежь с низким уровнем диспозиций насильственного экстремизма в большей степени убеждена в доброжелательности окружающего мира и собственной удачливости по сравнению с молодежью со средним уровнем диспозиций насильственного экстремизма.

Исследование посвящено изучению особенностей агрессивного поведения подростков с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. В работе приняли участие 15 подростков 12-16 лет с ОВЗ и 15 нормотипичных подростков. С помощью опросника Басса - Дарки и других методик выявлено качественное своеобразие агрессивного поведения у подростков с ОВЗ, проявляющееся в преобладании прямых форм агрессии (физической и вербальной), высокой импульсивности и раздражительности при низком уровне самоконтроля. Статистический анализ подтвердил достоверность различий с нормотипичными сверстниками. Полученные результаты имеют практическую ценность для разработки коррекционных программ, направленных на развитие навыков саморегуляции и коммуникации у подростков с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде.

Отражены результаты констатирующего этапа исследования особенностей развития ряда социальных навыков на готовность к стоматологическому приему детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС). В качестве диагностического инструментария использовалась методика ABBLS-R (Denise Senick-Pirri, SLP-CCC). Для оценки поведения детей с РАС на стоматологическом приеме - анкета для родителей на основе рейтинговой шкалы поведения Франкла. Выборка состояла из детей дошкольного возраста с РАС, посещающих организацию АНО помощи детям «Звездный дождь», проживающих в г. Челябинске (n = 16). Результаты исследования показали, что группы детей с РАС с разным уровнем готовности к стоматологическому приему различаются по таким социальным навыкам, как «социальное взаимодействие» и «рецептивная речь».

Представлены результаты эмпирического изучения динамики общей и парциальной самооценки на протяжении младшего школьного возраста. Проверялось предположение о том, что парциальная самооценка может компенсировать понижение общей самооценки у детей, впервые оказавшихся в ситуации внешней оценки и сравнения с другими учащимися. Для изучения динамики общей самооценки использована методика Де Греефе, для определения уровней парциальной самооценки применена модифицированная методика Ж. Нюттена. Исследование носит лонгитюдный характер, в нем участвовали 75 учащихся 1-3-х классов московской школы. Показано, что общая самооценка личности детей младшего школьного возраста наиболее резко снижается от первого ко второму классу, в то время как повышение парциальной самооценки выступает ресурсом поддержания психологического благополучия учащихся, компенсируя понижение общей самооценки, обусловленное оценочной ситуацией школьного обучения. Представлен модифицированный вариант методики Ж. Нюттена для изучения парциальной самооценки учащихся младшего школьного возраста.

Статья посвящена актуальной проблеме формирования связки «семья-школа» при работе с одаренными детьми в организациях среднего образования. Специфика интеллектуального и эмоционального развития одаренного ребенка в школе требует привлечения родителей. Для этого необходимо информационное и методическое сопровождение, которое будет способствовать родительской толерантности и полноценному раскрытию личностного и творческого потенциала одаренного ребенка. При этом как в школе, так и в семье должен соблюдаться принцип педагогической поддержки одаренности. В статье приводятся результаты практического исследования педагогической компетентности родителей одаренных учащихся. Согласно полученным данным, зафиксирован дефицит педагогической компетентности, который требует психолого-педагогического просвещения родителей одаренных учащихся. Учитывая полученные данные, которые демонстрируют высокий уровень готовности родителей одаренных учащихся к получению необходимых педагогических знаний и тесному взаимодействию со школой, был разработан комплекс информационно-методических мероприятий. Среди этих мероприятий необходимо отметить тренинг, направленный на формирование родительской толерантности и гармонизацию детско-родительских отношений. Повышение педагогической компетентности родителей и овладение ими психологическими знаниями будут способствовать повышению эффективности работы с одаренными детьми, раскрытию их личностного и творческого потенциала.

В представленной работе анализируются психолого-педагогические особенности дошкольников с нарушением интеллекта, исследуются закономерности формирования у них наглядно-образного мышления и раскрывается коррекционный потенциал игровой деятельности. Период дошкольного возраста рассматривается как сензитивный этап для становления базовых компонентов наглядно-образного мышления, поскольку именно на этой основе в младшем школьном возрасте происходит последовательное формирование словесно-логических мыслительных операций. Эмпирическая часть исследования реализована на базе дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 473» в г. Челябинске. В эксперименте участвовала группа из 14 воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с установленными интеллектуальными нарушениями. Для диагностики использовался специализированный инструментарий, включающий стандартизированные методики «Сгруппируй картинки» (по цвету и форме) Е. А. Стребелевой, методика «Серия сюжетных картинок» (девочка купает куклу) Е. А. Стребелевой, методика «Найди время года» Е. А. Стребелевой, методика «Разрезные картинки» (модифицированный вариант) С. Д. Забрамной, методика «Нарисуй целое» А. А. Венгер). По итогам исследования разработана комплексная психолого-педагогическая программа коррекции наглядно-образного мышления, основанная на принципах игрового взаимодействия и учитывающая специфику развития детей с неинтеллектуальными нарушениями.