Научная статья: Анализ гендерного разрыва в уровне образования в странах ССАГПЗ (2025) (читать, скачать)

Читать онлайн

В данной работе исследуется гендерное неравенство в уровне образования в странах Совета сотрудничества арабских государств Персидского залива (ССАГПЗ) на основе данных последних раундов международных сравнительных оценок (TIMSS и PIRLS). В отличие от мировых тенденций, где мальчики, как правило, превосходят девочек по математике и демонстрируют паритет в естественных науках, в странах ССАГПЗ наблюдается устойчивый и значительный разрыв в пользу девочек по классам и предметам, особенно по естественным наукам и языкам. В работе рассматривается горбообразная траектория этого разрыва, достигшая пика примерно в 2015–2016 гг., а затем несколько сократившаяся после пандемии COVID-19. В то время как в Бахрейне, Кувейте, Омане и Саудовской Аравии наблюдается меньший разрыв, а иногда и обратный. Опираясь на международную литературу и региональную специфику, в статье рассматриваются биологические, экологические и биопсихосоциальные факторы, а также динамика, характерная для ССАГПЗ, такая как гендерно-сегрегированные сети и инициативы по расширению прав и возможностей женщин. Полученные результаты ставят под сомнение доминирующие мировые представления и требуют целенаправленных исследований и разработки политики для устранения потенциальных долгосрочных социальных и экономических последствий сохраняющейся низкой успеваемости мужчин.

This paper investigates gender disparities in educational attainment across the Gulf Cooperation Council (GCC) countries using data from recent rounds of internationally benchmarked assessments (TIMSS and PIRLS). Contrary to global trends where boys typically outperform girls in mathematics and show parity in science, GCC countries exhibit a persistent and sizable gap favoring girls across grades and subjects, especially in science and language. The paper identifies a hump-shaped trajectory in the gap, peaking around 2015–2016 before narrowing slightly post-COVID. While Bahrain, Kuwait, Oman, and Saudi Arabia mirror the GCC average, Qatar and the UAE show smaller gaps and occasional reversals. Drawing on international literature and regional specificities, the paper explores biological, environmental, and biopsychosocial factors, as well as GCC-specific dynamics such as gendersegregated networks and women’s empowerment initiatives. The findings challenge dominant global narratives and call for targeted research and policy to address the potential long-term social and economic consequences of persistent male underachievement.

Ключевые фразы: персидский залив, гендерный разрыв, успеваемость женщин, НЕРАВЕНСТВО, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА, Ближний Восток, бахрейн, образование, ссагпз

Автор (ы): Аль-Убайдли Омар, Альсюф Мэй

Журнал: ЭКОНОМИКА БЛИЖНЕГО ВОСТОКА

Предпросмотр статьи

Идентификаторы и классификаторы

SCI: Экономика
УДК: 33. Экономика. Народное хозяйство. Экономические науки

Для цитирования:

АЛЬ-УБАЙДЛИ О., АЛЬСЮФ М. АНАЛИЗ ГЕНДЕРНОГО РАЗРЫВА В УРОВНЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ ССАГПЗ // ЭКОНОМИКА БЛИЖНЕГО ВОСТОКА. 2025. № 1, ТОМ 2

Текстовый фрагмент статьи

Все страны Совета сотрудничества арабских государств Персидского залива (ССАГПЗ) в настоящее время проводят реструктуризацию своей экономики с целью снижения доли углеводородов в ВВП и государственных бюджетах. Эта работа проводится в рамках национальных стратегических документов, известных как «экономические концепции» (Beutel, 2021). Авторы этих концепций верно определили два давних препятствия на пути развития неуглеводородной деятельности в странах Персидского залива: необходимость реформирования и модернизации систем образования (Mosly, 2022) и необходимость увеличения доли женщин в составе рабочей силы (Young, 2016). Соответственно, в концепциях всех шести стран прямо говорится о важности повышения уровня образования и расширения прав и возможностей женщин, чтобы они могли играть более значимую роль в экономике.

The countries of the Gulf Cooperation Council (GCC) are all currently restructuring their economies with the goal of decreasing the importance of hydrocarbons to GDP and to state budgets, under the umbrella of national strategic documents known as “economic visions” (Beutel, 2021). The architects of these visions have correctly diagnosed two long-standing impediments to the development of non-hydrocarbon activity within the GCC economies: the need to reform and modernize the education systems (Mosly, 2022); and the need to increase female labor force participation (Young, 2016). Accordingly, the visions of all six countries explicitly state the importance of improving educational attainment and of empowering women to play a larger role in the economy.

Моя история просмотров (10)

01. Статья: ЭПИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОТВОРЕНИЯ МИРА В ГЕРОИЧЕСКОМ ЭПОСЕ НАРОДА МАРИ "ЮГОРНО. ПЕСНЬ О ВЕЩЕМ ПУТИ"

02. Статья: Оценочное восприятие мемов молодежной интернет-аудиторией: пилотный психолингвистический эксперимент

03. Статья: МЕДИАЦИЯ КАК АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ СПОСОБ УРЕГУЛИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ СПОРОВ

04. Статья: Образовательный ландшафт в медиапространстве: методология картирования и описания

05. Статья: «БАТЫГИН БЫЛ ГЛУБОКО МЫСЛЯЩИМ СОЦИАЛЬНЫМ ФИЛОСОФОМ, НО МОГ СПУСТИТЬСЯ НА УРОВЕНЬ ЭМПИРИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ»

06. Статья: ЭМОТИВНЫЕ СМЫСЛЫ КОНЦЕПТА ‘САД’ В ПОЭТИЧЕСКОМ ИДИОСТИЛЕ Б. А. АХМАДУЛИНОЙ

07. Статья: СОВРЕМЕННАЯ КАРТИНА АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКОГРАФИИ НА МАТЕРИАЛЕ СЛОВАРЕЙ НОВЫХ СЛОВ

08. Статья: СТАНОВЛЕНИЕ УДМУРТСКОГО РЭПА

09. Статья: СИСТЕМАТИЗАЦИЯ НАУЧНЫХ ДАННЫХ КАК МЕХАНИЗМ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

10. Статья: РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО АПРОБАЦИЯ

Список литературы

1. Акуни, А. и Бахади, М. (2020), мотивация к академическим достижениям и повышение способности учащихся к обучению. Журнал философских исследований Wisdom, 8 (1), стр. 931-950.
2. Аль-Бадри, С. и Аль-Кинди, С. (2019), причины превосходства женщин над мужчинами с точки зрения тех, кто вовлечен в сферу образования, и родителей учащихся. Журнал “Равафид”, 3 (1), стр. 71-115.
3. Аль-Энази Ф. и Аль-Кандари А. (2004), академическая успеваемость и ее связь с уверенностью в себе у старшеклассников. Журнал социальных наук, 32 (2), с. 377-509.
4. Али Ахмад, Н. (2014), причины низкой успеваемости школьников с точки зрения руководителей, воспитателей и образовательных наставников в управлениях образования в Сальфите и Южном Наблусе. Журнал исследований в области высшего образования, 7 (7), с. 267-308.
5. Оллмендингер, Дж. (1989). Системы образования и результаты на рынке труда. Европейское социологическое обозрение, 5 (3), стр. 231-250.
6. Аломайр М. и Альметен А. (2021). Влияние гендера на понимание прочитанного: взгляды учителей. Журнал исследований в области образования и психологии, 36 (4, часть 2), стр. 485-524.
7. Аль-Шехри, А. (2019), взаимосвязь между лидерскими качествами и творческим решением проблем среди одаренных учащихся средней школы в Табуке, Саудовская Аравия. Журнал научных исследований в области образования, 20 (3), с. 223-253.
8. Аль-Тартир И. (2003) Причины академических задержек среди учащихся младших классов начальной школы в северных мухафазах Западного берега с точки зрения учителей. Магистерская диссертация, Национальный университет Ан-Наджа.
9. Олбадри, О. (2024). Политика расширения прав и возможностей женщин в Королевстве Саудовская Аравия и других странах Персидского залива: систематический обзор. (Журнал административных и экономических наук, 17 (2), стр. 37-58.
10. Альсинди, Н. (2013). Однополое школьное образование и успехи в математике на Ближнем Востоке: на примере Ирана, Сирии, Иордании. Неопубликованная магистерская диссертация, Джорджтаунский университет.
11. Барри, А. (2019). Гендерные различия в академической успеваемости в Саудовской Аравии: тревожный сигнал для лидеров образования. Международный журнал образовательной политики и лидерства, 15 (15).
12. Беккер, Г.С. (2002). Человеческий капитал. Краткая экономическая энциклопедия, 2, с. 1-12.
13. Булила Д. и Хентати Л. (2022), Попытка объяснить сокращение гендерного разрыва в успеваемости в арабских странах. Обзор образовательной и социальной политики стран Персидского залива, 3 (1), стр. 91-123.
14. Берточчи, Г. и Боццано, М. (2020). Гендерные различия в образовании. Справочник по экономике труда, человеческих ресурсов и народонаселения, стр. 1-31.
15. Бойтел, Дж. (2021). Диверсификация экономики и устойчивое развитие стран Персидского залива. В какой момент нефтяную экономику можно считать устойчивой? Политическая экономия Ближнего Востока (стр. 99-151). Спрингер, импринт Пэлгрейва Макмиллана.
16. Бухманн К., Дипрет Т.А. и Макдэниел А. (2008). Гендерное неравенство в образовании. Ежегодник, Rev. Sociol, 34 (1), стр. 319-337.
17. Кастагетти К. и Рости Л. (2010). Гендерный разрыв в академических достижениях итальянских выпускников. Рабочий документ № 118, факультет экономики и количественных методов Университета Павии.
18. Кобб-Кларк Д. и Мосхион Дж. (2017). Гендерные различия в успеваемости в раннем возрасте. Журнал экономики народонаселения, 30 (2), стр. 1093-1134. РЕД.: AXFTOI
19. Голд Г.Д. и Науфал Г.С. (2012). Wasta: Другая невидимая рука: на примере студентов университетов стран Персидского залива. Journal of Arabian studies, 2 (1), стр. 59-73.
20. Хэмблтон, Р.К. (1993). Перевод тестов успеваемости для использования в межнациональных исследованиях. [Отчет]. Международная ассоциация по оценке образовательных достижений; Национальный центр статистики образования.
21. Хутте, М.В. (2004). Почему мальчики добиваются в школе меньших успехов, чем девочки: разница между академической культурой мальчиков и девочек. Образовательные исследования, 30 (2), с. 159-173.
22. IEA (2023). Международные результаты TIMSS 2023 по математике и естественным наукам. Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA), Амстердам. Доступно по адресу: https://timss2023.org/results/ [Дата обращения: 10 февраля 2025 г.].
23. IEA (2021). Международные результаты PIRLS 2021 по чтению. Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA), Амстердам. Доступно по адресу: https://pirls2021.org/results/trends/by-gender [Дата обращения: 23 марта 2025 г.].
24. IEA (2019). Международные результаты TIMSS 2019 по математике и естественным наукам. Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA), Амстердам. Доступно по адресу: https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results. [Дата обращения: 3 апреля 2025 г.].
25. IEA (2016). Международные результаты PIRLS по чтению за 2016 год. Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA), Амстердам. Доступно по адресу: https://pirls2016.org/pirls/student-achievement/ [Дата обращения: 23 марта 2025 г.].
26. IEA (2015). Международные результаты TIMSS по математике и естественным наукам за 2015 год. Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA), Амстердам. Доступно по адресу: https://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results [Дата обращения: 13 марта 2025 г.].
27. IEA (2011). Международные результаты TIMSS 2011 по математике, естественным наукам и чтению. Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA), Амстердам. Доступно по адресу: https://timssandpirls.bc.edu/data-release-2011/index.html [Дата обращения: 11 марта 2025 г.].
28. Хвайлех, Ф. Заза, Х. (2010). Гендерные различия в успеваемости студентов Иорданского университета: реальны ли они или являются стереотипными?. Журнал студентов колледжа, 45, стр. 633-648.
29. Кией, Л. Апам, Б., и Нокоэ, К. С. (2011). Некоторые гендерные различия в успеваемости на экзаменах по математике для старших классов смешанных средних школ. American Journal of Social and Management Sciences, 2 (4), стр. 348-355.
30. Лэнгуорти М. и Нагиб Р. (2023). Пройдя сквозь игольное ушко: уроки расширения прав и возможностей женщин и государственной политики стран Персидского залива. В книге “Расширение прав и возможностей женщин и государственная политика в арабских странах Персидского залива: изучение проблем и возможностей” (стр. 147-185). Сингапур: Springer Nature Singapore.
31. Маркес Дж., Ламберт Л. и Каттс М. (2022). Географические, социально-демографические и школьные различия в благополучии и психическом здоровье подростков и их связь с академической компетентностью в Объединенных Арабских Эмиратах. Исследование показателей развития детей, 16, стр. 797-836.
32. Мейер, Р. (2010). Реформы в Саудовской Аравии: дебаты о гендерной сегрегации. Политика на Ближнем Востоке, 17 (4), стр. 80-100.
33. Морган К. и Ибрагим А. (2020). Настройка пользователя с низкой успеваемостью: PISA, TIMSS и Объединенные Эмираты. Журнал образовательной политики, 35 (6), стр. 812-835.
34. Мосли, А. (2022). Образование в странах Персидского залива: развитие и тенденции. Исследовательский центр стран Персидского залива: Знания для всех, стр. 1-16.
35. Мулис, И.В.С. и Мартин, М.О. (2012). Использование TIMSS и PIRLS для улучшения обучения. Исследования в области образования, 14, с. 35-50.
36. Национальный центр статистики образования. (2024). Пробелы в успеваемости. [Онлайн]. Национальный табель успеваемости / Министерство образования США. Доступный. Доступно по адресу: https://nces.ed.gov/nationsreportcard/studies/gaps/ [Дата обращения: 17 марта 2025 года].
37. Отайф, А. (2019). Роль гендера в стратегиях изучения языка учащимися мужского и женского пола в средних школах Джазана. Научный доклад педагогического факультета Университета Асьют, 53(9).
38. Салман, Х. (2021), влияние множественного интеллекта на усвоение арабской грамматики учащимися подготовительного этапа научных исследований. Журнал образовательных и психологических исследований, 19 (72), с. 439-453.
39. Стейнмайр Р. и Спинат Б. (2008). Половые различия в успеваемости в школе: какова роль личности и мотивации достижения?, European Journal of Personality, 22 (3), стр. 185-209.
40. Сулейман, М. (2021), причины низкого уровня академической успеваемости учащихся первого цикла базового образования с точки зрения их учителей в городе Хомс, Журнал университета аль-Баас, 44 (26), с. 11-44.
41. Томас, Дж. Рейнор, М. и Аль-Марзук, А. (2012). Семейное положение и пол как факторы, определяющие академическую успеваемость студентов: в контексте Объединенных Арабских Эмиратов. Изучение и преподавание в системе высшего образования: перспективы стран Персидского залива, 9 (2), стр. 37-45.
42. WAM (2020) 10 образовательных практик, повышающих успеваемость учащихся в “Эмиратской школе”, Аль-Баян, 24 февраля. Доступно по адресу: https://www.albayan.ae/across-the-uae/education/2020-02-24-1.3785933 [Дата обращения: 22 марта 2025 г.].
43. Янг, К.Э. (2016). Участие женщин в рабочей силе стран Персидского залива. Вашингтон, Округ Колумбия: Институт арабских государств Персидского залива в Вашингтоне.
44. Зузе, Т. (2015). Разгаданная загадка: гендерное неравенство в образовании Восточной Африки. Африканское обозрение экономики и финансов, 7 (2), стр. 29-59.

1. Akouni, A. and Bahadi, M. (2020), التحفيز في التحصيل الدراسي وتعزيز القدرة على التعلم للتلاميذ. مجلة الحكمة للدراسات الفلسفية، 8 (1) ، ص. 931-950.
2. Al-Badri, S. and Al-Kindi, S. (2019), أسباب تفوق الاناث على الذكور من وجهة نظر المعنيين في الحقل التربوي وأولياء أمور الطلبة. مجلة روافد، 3 (1) ، ص. 71-115.
3. Al-Enazi, F. and Al-kandari, A. (2004), التحصيل الدراسي وعلاقته بالثقة بالنفس لدى طلاب المرحلة الثانوية وطالباتها. مجلة العلوم الاجتماعية، 32(2)، ص. 377-509.
4. Ali Ahmad, N. (2014), أسباب تدني التحصيل لدى طلبة المدارس من وجهة نظر المشرفين والتربويين والمرشدين التربويين في مديريتي التربية والتعليم في سلفيت وجنوب نابلس. مجلة دراسات في التعليم العالي، 7 (7) ، ص. 267-308.
5. Allmendinger, J. (1989). Educational systems and labor market outcomes. European sociological review, 5 (3), pp. 231-250.
6. Alomair, M. and Almethen, A. (2021). The impact of gender on reading comprehension: teachers’ perspectives. Journal of Research in Education and Psychology, 36 (4, part 2), pp. 485-524.
7. Al-Shehri, A. (2019), العلاقة بين المهارات القيادية وحل المشكلات الإبداعي لدى الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة بمدينة تبوك في المملكة العربية السعودية. مجلة البحث العلمي في التربية، 20 (3) ، ص. 223-253.
8. Al-Tarteer, I. (2003) أسباب التأخر الدراسي لدى طلبة الصفوف الأساسية الدنيا في محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين. رسالة ماجستير، جامعة النجاح الوطنية.
9. Albadry, O. (2024). Women Empowerment Policies in the Kingdom of Saudi Arabia and Other GCC Countries: A Systematic Review. (مجلة العلوم الإدارية و الإقتصادية, 17 (2), pp. 37-58.
10. Alsindi, N. (2013). Single-sex schooling and mathematics achievement in the Middle East: the case of Iran, Syria, Jordan. Unpublished master’s thesis, Georgetown University.
11. Barry, A. (2019). Gender Differences in Academic Achievement in Saudi Arabia: A wake-up call to Educational leaders. International Journal of Education Policy and Leadership, 15( 15).
12. Becker, G.S. (2002). Human capital. The concise encyclopedia of economics, 2, pp. 1-12.
13. Bouhlila, D. and Hentati, L. (2022), An Attempt to Explain the Gender Gap Reversal in Academic Achievement in Arab countries. Gulf Education and Social Policy Review, 3 (1), pp. 91-123.
14. Bertocchi, G. and Bozzano, M. (2020). Gender gaps in education. Handbook of labor, human resources and population economics, pp. 1-31.
15. Beutel, J. (2021). Economic diversification and sustainable development of GCC countries. In When can oil economies be deemed sustainable? The Political Economy of the Middle East (pp. 99-151). Springer, Imprint Palgrave Macmillan.
16. Buchmann, C., DiPrete, T.A. and McDaniel, A. (2008). Gender inequalities in education. Annu. Rev. Sociol, 34 (1), pp. 319-337.
17. Castaghetti, C. and Rosti, L. (2010). The gender gap in academic achievements of Italian graduates. Working Paper No. 118, Department of Economics and Quantitative Methods, University of Pavia.
18. Cobb-Clark, D. and Moschion, J. (2017). Gender Gaps in Early Educational Achievement. Journal of Population Economics, 30 (2), pp. 1093-1134. EDN: AXFTOI
19. Gold, G.D. and Naufal, G.S. (2012). Wasta: The Other Invisible Hand: A Case Study of University Students in the Gulf. Journal of Arabian studies, 2 (1), pp. 59-73.
20. Hambleton, R.K. (1993). Translating Achievement Tests for Use in Cross-National Studies. [Report]. International Association for the Evaluation of Education Achievement; National Center for Education Statistics.
21. Houtte, M.V. (2004). Why boys achieve less at school than girls: The difference between boys’ and girls’ academic culture. Educational studies, 30 (2), pp. 159-173.
22. IEA (2023). TIMSS 2023 International Results in Mathematics and Science. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Amsterdam. Available at: https://timss2023.org/results/ [Accessed 10 Feb. 2025].
23. IEA (2021). PIRLS 2021 International Results in Reading. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Amsterdam. Available at: https://pirls2021.org/results/trends/by-gender [Accessed 23 Mar. 2025].
24. IEA (2019). TIMSS 2019 International Results in Mathematics and Science. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Amsterdam. Available at: https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results. [Accessed 3 Apr. 2025].
25. IEA (2016). PIRLS 2016 International Results in Reading. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Amsterdam. Available at: https://pirls2016.org/pirls/student-achievement/ [Accessed 23 Mar. 2025].
26. IEA (2015). TIMSS 2015 International Results in Mathematics and Science. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Amsterdam. Available at: https://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results [Accessed 13 Mar. 2025].
27. IEA (2011). TIMSS 2011 International Results in Mathematics and Science and Reading. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Amsterdam. Available at: https://timssandpirls.bc.edu/data-release-2011/index.html [Accessed 11 Mar. 2025].
28. Khwaileh, F. Zaza, H. (2010). Gender Differences in Academic Performance among Undergraduates at the University of Jordan: Are They Real or Stereotyping?. College Student Journal, 45, pp. 633-648.
29. Kyei, L. Apam, B., and Nokoe, K. S. (2011). Some gender differences in performance in senior high mathematics examinations in mixed high schools. American Journal of Social and Management Sciences, 2 (4), pp. 348-355.
30. Langworthy, M. and Naguib, R. (2023). Through the eye of the needle: Lessons in women’s empowerment and public policy from the Arab Gulf. In Women’s Empowerment and Public Policy in the Arab Gulf States: Exploring Challenges and Opportunities (pp. 147-185). Singapore: Springer Nature Singapore.
31. Marquez, J., Lambert, L., and Cutts, M. (2022). Geographic, Socio-Demographic, and School Type Variation in Adolescent Wellbeing and Mental Health and Links With Academic Competence in the United Arab Emirates. Child Indicators Research, 16, pp. 797-836.
32. Meijer, R. (2010). Reform in Saudi Arabia: The gender-segregation debate. Middle East Policy, 17 (4), pp. 80-100.
33. Morgan, C. and Ibrahim, A. (2020). Configuring the low performing user: PISA, TIMSS and the United Emirates. Journal of Education Policy, 35 (6), pp. 812-835.
34. Mosly, A. (2022). Education in the GCC: Developments and Trends. Gulf research centre: Knowledge for all, pp. 1-16.
35. Mulis, I.V.S. and Martin, M.O. (2012). Using TIMSS and PIRLS to improve learning. Recherches en education, 14, pp. 35-50.
36. National Center for Education Statistics. (2024). Achievement Gaps. [Online]. The Nation’s Report Card / U.S Department of Education. Available. Available at: https://nces.ed.gov/nationsreportcard/studies/gaps/ [Accessed 17 March 2025].
37. Otayf, A. (2019). The role of gender in language learning strategies among male and female students at Jazan secondary schools. The Scientific of the Faculty of Education, Assiut University, 53(9).
38. Salman, H. (2021), اثر الذكاءات المتعددة في اكتساب طلبة المرحلة الإعدادية لعمليات العلم لمادة قواعد اللغة العربية. مجلة البحوث التربوية والنفسية، 19(72)، ص. 439-453.
39. Steinmayr, R. and Spinath, B. (2008). Sex Differences in School Achievement: What Are the Roles of Personality and Achievement Motivation?, European Journal of Personality, 22 (3), pp. 185-209.
40. Sulaiman, M. (2021), أسباب ضعف مستوى التحصيل الدراسي لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي من وجهة نظر معلميهم في مدينة حمص، مجلة جامعة البعث، 44 (26) ، ص. 11-44.
41. Thomas, J. Raynor, M., and Al-Marzooqe, A. (2012). Marital status and gender as predictors of undergraduate academic performance: a United Arab Emirates context. Learning and Teaching in Higher Education: Gulf Perspectives, 9 (2), pp. 37-45.
42. WAM (2020) 10 Educational Practices That Raise Student Achievement in the ‘Emirati School’, Al-Bayan, 24 February. Available at: https://www.albayan.ae/across-the-uae/education/2020-02-24-1.3785933 [Accessed: 22 march2025].
43. Young, K.E. (2016). Women’s labor force participation across the GCC. Washington, DC: Arab Gulf States Institute in Washington.
44. Zuze, T. (2015). A riddle explained: gender disparities in East African education. African Review of Economics and Finance, 7 (2), pp. 29-59.

Выпуск

№ 1, Том 2 (2025)

Кол-во страниц: 81 страница

Другие статьи выпуска

Роль Центрального банка Турецкой Республики в стабилизации экономики (2025)

Авторы: Кашбразиев Ринас Васимович, Милов Барей Маратович

Валютно-финансовая система Турции играет решающую роль в формировании ее экономического ландшафта. В данной статье рассматриваются основные направления деятельности Центрального банка Турецкой Республики и его роль в стабилизации экономики страны. В статье анализируется динамика инфляции и курса турецкой лиры с 1980-х гг. до 2025 г. Рассматриваются периоды гиперинфляции (до 110% в 1990-х), экономические реформы начала XXI в., деноминация 2005 г. и период низкой инфляции, а также современные вызовы (инфляция 53,9% в 2023 г.). Особое внимание уделено таким аспектам деятельности Центрального банка Турции как переход к таргетированию инфляции, повышению ключевой ставки (до 42,5% в 2024 г.) и стратегии «мягкой посадки». Показано, что с июня 2024 г. наблюдается процесс дефляции, который с тех пор продолжается непрерывно: инфляция в июле 2025 г. снизилась до 33,5%, а к концу 2025 г. будет находиться в диапазоне 25%–29%, 2026 г. — в пределах 13%–19%. Сделан вывод о том, что значительный прогресс в снижении инфляции связан с возвращением к традиционной денежно-кредитной политике. Вместе с тем, несмотря на снижение инфляции, ключевыми рисками остаются волатильность лиры и внешние шоки. Использованы данные МВФ, Центрального банка Турции и Всемирного банка.

Сохранить в закладках

Арабские общественные библиотеки и социальноэкономическое развитие (2025)

Авторы: Аль-Убайдли Омар, Заид Салман Юсуф, Юнис Хасан

В данной статье рассматривается роль общественных библиотек в содействии социально-экономическому развитию, с акцентом на арабский мир. Опираясь на исторические примеры и современную литературу, авторы описывают многомерные преимущества, которые библиотеки предоставляют, включая развитие образования, экономическое стимулирование, социальную сплоченность и поддержку общественного здравоохранения. Хотя во всем мире существуют надежные микроэкономические данные, арабские страны в значительной степени были исключены из исследования из-за ограниченности данных. Данное исследование объединяет данные по странам о предоставлении услуг общественных библиотек с рядом социально-экономических показателей, показывая, что арабский мир значительно отстает в обеих областях от неарабских стран и стран ОЭСР. Хотя причинно-следственная связь не может быть установлена, выявленные закономерности указывают на то, что недостаточное инвестирование в создание общественных библиотек может быть фактором, способствующим разрыву в региональном развитии. В статье содержится призыв к усилению внимания ученых и политиков к библиотекам как к недорогим, высокоэффективным учреждениям и подчеркивается важность понимания колониального наследия и структурных ограничений для формирования текущих результатов.

Сохранить в закладках

Рынок частной жилой недвижимости в Турецкой Республике: секторы интереса для российского бизнеса в 2022–2024 годах (2025)

Авторы: Имамкулиева Эльмира Эльмановна, Пилипенко Анастасия Сергеевна

В статье исследуются экономические риски, с которыми сталкивается строительный бизнес на рынке частной недвижимости в регионе Мармара (Турция) в период 2022–2024 гг. Актуальность исследования обусловлена активным выходом российских компаний на международные рынки, включая турецкий, который сохраняет привлекательность несмотря на инфляцию и высокую ключевую ставку. Присутствует анализ рынка недвижимости и макро- и микроэкономические риски турецкого строительного рынка, такие как инфляция, валютная нестабильность, высокие ставки по кредитам, выделены характеристики реагирования отрасли на экономические санкции, объёмы вложений со стороны российского бизнеса, а также особенности структуры строительного сектора. Авторы анализируют российско-турецкие экономические отношения, динамику инвестиций. Результаты исследования показывают, что, несмотря на высокие риски, включая инфляцию (до 60%) и конкуренцию с местными девелоперами, рынок частной жилой недвижимости Турецкой Республики для российских компаний остается открытым в сегментах бюджетного и премиального жилья. Ключевыми рекомендациями являются использование гибких стратегий управления рисками, партнерство с локальными игроками и адаптация к турецким стандартам строительства. Работа основана на данных официальной статистики Турции, аналитических отчетов и экспертных оценок. Исследование подтверждает гипотезу о рентабельности выхода российских девелоперов на рынок региона Мармара при условии учета специфики местной экономики и строительного сектора.

Сохранить в закладках

Катар: региональный и страновой срез социальноэкономического развития (2025)

Авторы: Шкваря Людмила Васильевна

В статье предпринята попытка оценить текущие позиции Катара на национальном, региональном и мировом уровнях, что крайне важно для понимания и оценки перспектив социально-экономической динамики Катара и ССАГПЗ в целом, особенно в условиях растущей глобальной трансформации экономической и политической сферы. Автор приходит к выводу о том, что наряду с традиционными факторами роста катарской экономики, такими, как углеводородный сектор национального хозяйства, широкое применение иностранной рабочей силы и региональная экономическая интеграция, Катар все шире использует возможности развития, которые предоставляются в результате постепенной диверсификации в стране, наращивания усилий в сфере декарбонизации, цифровизации и других современных направлений, а также все более широкого и всестороннего международного сотрудничества. В статье показано, что страна добилась успехов в сфере развития экономики. Однако сохранились и проблемы, важнейшими из которых, по мнению автора, остается углеводородная зависимость от внешнего рынка, что, в свою очередь, сокращает возможности обеспечения ряда направлений в сфере безопасности, например, продовольственной. Также стоит отметить определенные сложности в интеграционном процессе. Однако перспективы дальнейшего развития Катара представляются достаточно оптимистичными. Период исследования — 2014–2024 гг. Исследование проведено на основе статистических данных международной базы ЮНКТАД.

Сохранить в закладках

Влияние войны «Железных мечей» на состояние экономики Израиля: аналитический обзор (2025)

Авторы: Марьясис Дмитрий Александрович

Впервые в своей истории Израиль сталкивается с такой затяжной войной (если не считать войну 1947– 1949 гг., но тогда страна находилась только в стадии становления и там происходили совсем другие процессы, с точки зрения экономики). В этой связи очень интересно пронаблюдать, как она влияет на экономику страны. Особенно это интересно ввиду того, что незадолго до этого Израиль, как и большинство стран мира, пережил пандемию нового коронавируса. Сравнения с этим непростым периодом релевантны лишь до некоторой степени, но существенно то, что национальное хозяйство тогда тоже находилось под значительным давлением. Отметим также, что в период подготовки данного обзора война ещё продолжалась, и некоторые выводы, безусловно, являются промежуточными. В статье рассмотрены различные аспекты влияния военных действий на израильскую экономику как на макроуровне (включая отдельные разделы, посвящённые проблемам занятости и инфляции), так и на уровне различных секторов национального хозяйства страны: высокие технологии, туризм, сельское хозяйство, военно-промышленный комплекс. На основании данного обзора автор делает вывод о том, что с одной стороны, израильская экономика показала достаточный уровень устойчивости даже на фоне такого затяжного конфликта, а, с другой, — политическое обеспечение экономической устойчивости работает не на должном уровне. Нельзя также недооценивать возможные негативные последствия для экономики Израиля в долгосрочной перспективе.

Сохранить в закладках

Статистика статьи

Статистика просмотров за 2025 - 2026 год.

Издательство

Издательство: ПАЛАМА ПАБЛИШИНГ
Регион: Россия, Москва
Почтовый адрес: 127018, г. Москва, вн. тер. г. Муниципальный Округ Марьина Роща, ул Складочная, д. 6 к. 2, оф. 20
Юр. адрес: 127018, г Москва, р-н Марьина роща, ул Складочная, д 6 к 2, кв 20
ФИО: Паламаренко Евгений Викторович (ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ДИРЕКТОР)
Контактный телефон: +7 (___) _______
Сайт: https://palamapub.com/

Статья: Анализ гендерного разрыва в уровне образования в странах ССАГПЗ (2025)

Предпросмотр статьи

Идентификаторы и классификаторы

Список литературы

Выпуск

Другие статьи выпуска

Статистика статьи

Издательство