Публикации автора

В статье обсуждаются различные подходы к модернизации современной российской системы высшего образования с точки зрения отечественных и зарубежных авторов. Особое внимание уделяется необходимости трансформации подготовки будущих педагогов-психологов в России. Выделяется ряд объективных и субъективных трудностей внедрения инноваций в практику высшего образования. В эмпирической части работы представлены результаты опроса студентов с целью выявления отношения будущих педагогов-психологов к модернизации высшего образования. В исследовании участвовало 223 студента старших курсов бакалавриата в возрасте 19-23 лет, обучающихся по направлению «психолого-педагогическое образование» в государственных организациях высшего образования Северо-Западного региона Российской Федерации.

Методом исследования был авторский опросник «Отношение студентов к модернизации высшего образования», реализованный в электронном формате сбора данных посредством Yandex Form. Изучались следующие параметры: элементарные представления о модернизации системы высшего образования в РФ, отношение в целом к данному процессу, отношение к изменению организации подготовки будущих педагогов-психологов, отношение к изменению содержания образования. Результаты эмпирического исследования выявили наличие у подавляющего большинства студентов элементарных представлений об изменениях в российском высшем образовании. В целом будущие педагоги-психологи демонстрируют нейтрально-неопределенное отношение к процессу модернизации высшего образования, проявляют склонность респондентов к одноуровневому обучению за короткий период. В содержательном плане будущие педагоги-психологи отдали приоритет изменениям в области практикоориентированности и научной направленности современного высшего образования в России. В меньшей степени современная молодежь направлена на цифровизацию и повышение доступности высшего образования, а также респонденты продемонстрировали полное отрицание воспитательной работы в вузе и необходимость модернизации существующей в настоящее время системы обеспечения безопасности высшего образования.

Современный мир стремительно меняется, и подобная динамика находит своё отражение во всех сферах жизни, включая систему образования. Цифровизация, как мощный драйвер развития общества, проникает во все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и во все аспекты образовательного процесса: от организации учебной деятельности до взаимодействия между учениками с педагогами и родителями. Искусственный интеллект становится неотъемлемой частью данной трансформации, предлагая новые возможности для персонализации обучения, автоматизации рутинных задач, создания интерактивных учебных материалов и обеспечения индивидуального темпа освоения учебной программы. Однако внедрение искусственного интеллекта в образование сопровождается рядом вопросов, вызывающих озабоченность у специалистов и у широкой общественности. Ключевым становится вопрос об адекватности представлений субъектов образования об искусственном интеллекте, его использовании и сферах применения, в том числе и в образовательной деятельности, что и стало целью нашего эмпирического исследования. В рамках данного исследования, проведённого в образовательных организациях Северо-Западного региона РФ, были проанализированы представления об искусственном интеллекте 582 родителей школьников 5-11 классов. В результате работы были выявлены следующие тенденции: большинство родителей имеют представление об искусственном интеллекте и возможных сферах его применения. Вместе с тем, большая часть респондентов не пользуется искусственным интеллектом в своей жизни и профессиональной деятельности, а также не считает необходимым внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс их детей. Полученные данные определяют необходимость проведения просветительской работы с родителями об использовании искусственного интеллекта в образовательном процессе, его безопасности для развития детей и результатов их образования.

Введение. Актуальность статьи определяется государственной стратегией индивидуального развития подрастающего поколения, ориентацией современной системы образования на персонализированное обучение. Теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что в последнее десятилетие отмечается повышение интереса научного сообщества к проблеме персонализации образования молодежи и обеспечения психологической безопасности личности. Вместе с тем остается недостаточно изученной тема психологической безопасности личности студентов. Эмпирический анализ заключался в определении специфики проявления психологической безопасности личности студентов-первокурсников в период их адаптации. В исследовании приняли участие студенты первых курсов (n = 349) высших учебных заведений Северо-Западного региона РФ, возраст – 17–18 лет, 72% девушек, 28% – юношей. Для оценки компонентов безопасности личности студентов и уровня их адаптации к обучению применялся комплекс диагностических методик, отвечающих требованиям научности, надежности и валидности. По результатам исследования были установлены особенности проявления компонентов психологической безопасности личности студентов первых курсов с более высоким уровнем адаптации к обучению.

Заключение. Статистический анализ эмпирических данных позволяет констатировать наличие у студентов с более высоким уровнем адаптации значимых отличий (от р = 0,05 до р = 0,001) во всех компонентах психологической безопасности личности: сопротивляемость, устойчивость, защищенность и эффективность деятельности.