Публикации автора

Введение. Статья посвящена исследованию роли олимпиады Центра педагогического мастерства (ЦПМ) по робототехнике в формировании индивидуальных образовательных траекторий школьников. Актуальность исследования обусловлена разнородностью образовательных программ в робототехнике, где олимпиадные форматы выступают системообразующим элементом. Особое внимание уделяется влиянию олимпиады на профессиональное самоопределение учащихся и развитие инженерно-алгоритмических компетенций.

Материалы и методы. В основу исследования лег анализ структуры олимпиады ЦПМ, включая возрастную дифференциацию (младшая, средняя, старшая категории), модульную систему заданий (механические, алгоритмические, комбинированные) и использование унифицированных полигонов. Методологическая база включает изучение регламентов олимпиады, оценку эффективности подготовки участников и экспертные интервью с педагогами. Дополнительно проведен анализ успеваемости участников в других образовательных программах.

Результаты. Выявлено, что ключевой особенностью олимпиады ЦПМ является её адаптивность: стабильные регламенты и унифицированные полигоны позволяют педагогам разрабатывать долгосрочные планы. Гибридный формат (соревнования и традиционное обучение) обеспечивает поэтапное освоение навыков. Отсутствие прямого соперничества между участниками (оценка по индивидуальным достижениям) повышает мотивацию и снижает стресс, способствуя персонализации обучения. Отмечена положительная динамика мотивации: 78 % участников указало на снижение тревожности при переходе к индивидуальной системе оценки.

Обсуждение. Рассмотрены практические аспекты внедрения олимпиадных задач в школьные курсы. Показано, что задания олимпиады ЦПМ могут служить основой для проектной деятельности и интеграции междисциплинарных технологий (компьютерное зрение, алгоритмические методы). Подчеркнута роль универсальных полигонов в минимизации ресурсных затрат при подготовке. Результаты апробации подтверждают потенциал тиражирования модели в регионах с учётом адаптации полигонов.

Заключение. Внедрение олимпиады ЦПМ в образовательный процесс способствует не только формированию устойчивых образовательных траекторий, но и развитию навыков, релевантных для участия в других соревнованиях (например, Московской олимпиаде школьников по робототехнике). Формат олимпиады демонстрирует эффективность каркасной модели для преодоления дисбалансов в образовательных программах. Подчеркнута необходимость дальнейшего изучения долгосрочного влияния олимпиады на профессиональный выбор учащихся. Основные положения: - выявлены ключевые особенности олимпиады ЦПМ по робототехнике, позволяющие использовать её как инструмент формирования образовательной траектории обучающихся; - определены методические подходы к подготовке школьников, основанные на использовании стабильных регламентов и унифицированных соревновательных полигонов; - проанализирована структура заданий олимпиады ЦПМ и их роль в развитии инженерных и алгоритмических компетенций обучающихся; - обоснована возможность интеграции соревновательной подготовки в образовательный процесс, обеспечивающей системное освоение знаний и навыков в области робототехники; - представлены рекомендации по организации подготовки к олимпиаде ЦПМ в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Введение. В современном образовании педагогика активно адаптируется к новым областям знаний, формируя специализированные «педагогики профессий», требующие особого мышления и компетенций. Развитие вычислительной техники переводит задачи классификации образовательных практик из теоретической плоскости в сферу практической реализации, что особенно важно для студентов педагогических вузов. Таксономии образовательных практик сегодня имеют практическую ценность, поскольку позволяют объединять различные профессиональные педагогики и способы организации деятельности, разработанные в разных научных областях, в единую работающую систему.

Материалы и методы. В рамках построения веерной матрицы использован методологический подход С. В. Чебанова, предполагающий формирование двух взаимосвязанных осей из однородных категорий. Оси, представленные сферами деятельности (дидактика, инженерия, информатика, моделирование) и подходами мышления (дидактический, инженерный, вычислительный, модельный), располагаются ортогонально, образуя квадратную таблицу. Сформированная онтология отношений применена для сбора и систематизации образовательных практик на Semantic MediaWiki, позволяя интегрировать контент различной природы и учитывать семантические различия между объектами.

Результаты исследования. Применение дидактического подхода к инженерии, информатике и моделированию формирует профессиональные педагогики, нацеленные на развитие инженерного, вычислительного и модельного мышления. Инженерный подход к педагогике предполагает использование инженерных методов в образовательном процессе, а в вычислительной деятельности это проявляется в применении языков для создания диаграмм сценариев образовательных практик. Особое внимание уделяется взаимодействию дидактики и моделирования, формируя модельную дидактику, использующую многоагентное моделирование для проектирования образовательных практик, что позволяет студентам педагогических вузов эффективно проектировать и анализировать образовательные практики.

Обсуждение и заключения. Предложенный фреймворк в виде веерной матрицы позволяет выявить перспективные направления исследований на пересечении различных дисциплин, что открывает новые возможности для образовательных практик. Исследование акцентирует внимание на том, как дидактика может заимствовать элементы из других областей, чтобы развивать эффективные учебные курсы и формировать ключевые компоненты инженерного, вычислительного и модельного мышления.

Современные образовательные системы представляют собой сложные адаптивные экономические системы. Работа с моделями таких систем позволяет студентам глубже понять экономические связи и зависимости. В последние годы рамка сложных адаптивных систем активно используется для анализа педагогических ситуаций. Так, учебные классы можно рассматривать как сложные системы, в которых ученики, выступающие в роли агентов, взаимодействуют друг с другом и с учителем. Сквозь призму сложных адаптивных систем можно анализировать и системы городского образования, включающие множество образовательных учреждений, взаимодействующих друг с другом и с местным сообществом, где наблюдаются сложные взаимодействия между политическими решениями, финансированием и образовательными результатами. В данной работе рассматривается перенос навыков проектирования многоагентных моделей на проектирование педагогических практик. Исследование выполнено на базе Semantic MediaWiki, что позволило объединить различные среды программирования (Snap!, NetLogo, StarLogo Nova, GAMA), модели, датасеты и работы студентов. В качестве одного из примеров рассмотрена модель выбора учениками школ, различающихся по географическому положению, стоимости обучения, уровню достижений студентов, максимальной вместимости и доступности публичной информации.