Публикации автора

Чат-боты фактически стали неотъемлемой частью повседневных практик человека и его социальных отношений. Голосовые помощники, такие как Сири, Алиса, Маруся, играют с детьми в игры и шарады, управляют умным домом, развлекают и помогают планировать дела, а интернет-чат-боты помогают оформить заявку на оформление страховки или найти нужный раздел на портале госуслуг, информацию о биржевых котировках или прогнозе погоды. Цель статьи -охарактеризовать генезис чат-ботов и их развитие в образовании.

В статье рассматривается вопрос читательской активности современных учителей, что выступает сегодня серьезной проблемой, учитывая дальнейшее развитие «клипового сознания», стимулируемого интенсивной интеграцией цифровых технологий как в социум, так и в образование. Исходя из широкого историко-компаративного анализа генезиса и эволюции чтения как социокультурного феномена, прослеживая его эволюцию в цивилизационных центрах развития, авторы выходят на характеристику читательской активности учителей применительно к образовательным семьям: англо-американской, континентальной, религиозной, традиционной, рассматривая присущие им характерные черты читательской активности учителей. Особое внимание уделяется российской ситуации, где, отталкиваясь от общенационального мониторинга ВЦИОМ, констатируется высокая читательская активность россиян в целом и, что закономерно, российских учителей, ставших участниками группы респондентов. Среди проблем, которые выделяют авторы применительно к читательским практикам российских учителей, акцент делается на девальвации осмысленного интеллектуально-профессионального чтения, которое активно подменяется быстрым поиском готовых ответов в глобальном информационном пространстве, в частности при помощи промптов для искусственного интеллекта. Выходом из сложившейся ситуации авторы называют перестройку современного российского образования в направлении отказа от формального копирования чужеродных моделей с рациональным и эффективным совмещением вековых традиций и инновационных технологий.

В статье рассматривается динамика функций учителя в период XIX - первой четверти XXI вв. В начале статьи дается сравнительный анализ понятий «учитель» и «наставник». Далее представлены факторы, влияющие на изменение функций российского учительства в различные исторические периоды. Данные изменения связываются с модернизационными волнами в российском образовании и методологически обосновываются социокультурным подходом. В результате выявляется, что на протяжении всей истории функционал российского учительства в значительной степени расширяется от обучения до создания условий для успешной позитивной социализации учащихся.

Научный Совет является признанным и значимым центром развития отечественной историко-педагогической науки. Совет консолидирует деятельность ученых – историков педагогики из многих регионов России, а также Казахстана, Белоруссии и Китая.

Славной и прочной традицией отечественной педагогической науки является существование в ней различных научных школ. Не исключением в данном аспекте является и развитие историко-педагогического знания.

Если обратиться к последним десятилетиям ХХ века, то можно с полным основанием сделать вывод о продуктивной деятельности нескольких таких научных школ. Прежде всего, это научные школы академика РАО А. И. Пискунова (Москва), членов-корреспондентов АПН-РАО К. И. Салимовой (Москва), Ш. И. Ганелина (Ленинград), Е. Г. Осовского (Саранск), Ф. А. Фрадкина (Владимир), профессоров Л. А. Степашко (Хабаровск), В. В. Макаева (Пятигорск) и А. А. Фролова (Нижний Новгород).