Статья: ГЕНЕЗИС ЧАТ-БОТОВ И ИХ РАЗВИТИЕ В ОБРАЗОВАНИИ (2025)

В статье рассматриваются результаты теоретического исследования личностных качеств как важных составляющих компонентов формирующейся в условиях происходящей экономической трансформации российского общества профессиональной идентичности будущих педагогов, а также обоснована необходимость направления и контроля этого процесса в отечественной высшей школе.

В последнее время возрастает интерес к исследованиям в области преподавания русского языка как иностранного (РКИ). Число обучающихся, изучающих русский язык, постоянно растет, что связано с возрастанием роли русского языка в академической среде. Конечной целью обучения является овладение русским языком как средством общения. Обучающиеся должны научиться выражать свои мысли, понимать своих собеседников, интерпретировать и воспроизводить в устной и письменной форме информацию, полученную из аудио- и видеозаписей.

В процессе структурирования самостоятельной активности учащихся на уроке применяют как классические методы, так и инструменты современных информационных технологий, известные как информационные среды обучения. Ограниченный объем учебного контента, предложенного в учебнике, сдерживает возможности полноценной эксплуатации информационных сред для развития когнитивных навыков учащихся. Домашнее задание, воспринимаемое как форма самостоятельной работы, имеет значительный потенциал для стимулирования и усиления когнитивной активности учеников. На занятиях учащиеся овладевают техниками самостоятельного обучения и, занимаясь выполнением домашних заданий, самостоятельно регулируют время, необходимое для их выполнения, выбирают стратегии решения поставленных задач. Интеграция современных информационных сред в учебный процесс в наше время рассматривается как обязательное условие. Взаимосвязь информационной среды с учебными дисциплинами представляет собой одну из приоритетных задач современного школьного образования. В данной статье рассмотрены различные типы домашних заданий по химии для учащихся общеобразовательных школ, обоснована значимость информационной среды в процессе выполнения этих заданий, представлены рекомендации по использованию информационных технологий и изложена методика выполнения заданий на тему «Атомное строение галогенов с применением информационной среды».

Рассмотрены проблемы современного графического образования, проанализирован один из способов повышения эффективности преподавания -алгоритмизация учебного процесса. Приведен пример алгоритмизации отдельной темы по инженерной графике, проанализированы полученные результаты и сделаны выводы по изучаемой теме.

В статье рассматривается комплексный подход к оцениванию образовательных достижений школьников по биологии. Обоснована необходимость учета уровней усвоения знаний, а также проведение оценочной процедуры на основе критериев и показателей, позволяющих не только констатировать обученность школьников по учебному предмету, но и осознанность и действенность формируемых знаний.

В статье рассматриваются основные методические условия реализации экспериментальной методики развития культуры безопасности обучающихся в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности в предметной области «Безопасность жизнедеятельности» в 10-11 -х классах и ее практическое применение в образовательном процессе школы.

В статье представлена информация о применении текстов художественной литературы в преподавании модуля «Чтение и письмо» на занятиях английского языка в филологических вузах. Вместе с тем дается информация о значимости взаимодействия между педагогом и учащимися в процессе обучения. Также изложено общее понимание методологии преподавания и сконцентрировано внимание на том, как преподаватель должен конструктивно строить учебный процесс для достижения желаемых положительных результатов.

Помимо образовательной функции, система образования также несет ответственность за нравственное воспитание и формирование информационной культуры обучающихся. Эти задачи являются стратегически важными для любого общества, особенно в условиях глобализации, где информационные технологии стремительно проникают во все сферы жизни. Актуальность вопросов информационной культуры в образовании требует глубокого научного изучения и разработки эффективных методик. В статье представлена модель формирования рискологической компетентности будущих учителей начальной школы, направленная на развитие знаний, умений и навыков в области идентификации, анализа, прогнозирования и управления педагогическими рисками. Модель включает три этапа: теоретический, практический и рефлексивный. На теоретическом этапе студенты изучают основы теории риска и рискологии, методы оценки и прогнозирования педагогических рисков, стратегии управления ими. На практическом этапе они развивают умения идентифицировать и анализировать риски, разрабатывать планы управления ими, реализовывать эти планы и оценивать их эффективность. На рефлексивном этапе студенты оценивают свою рискологическую компетентность, анализируют свою педагогическую деятельность с точки зрения управления рисками и разрабатывают индивидуальную программу самосовершенствования.

В статье рассматривается педагогический феномен теологической компетентности, значимый в контексте преподавания в общеобразовательных организациях учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Теологическая компетентность понимается как существенный для педагога мировоззренческий эмоционально-интеллектуальный субфеномен, представляющий собой продукт направленного освоения педагогом православного теологического знания. Автор приводит трактовки / толкования теологической компетентности как социально-индивидуального педагогического феномена и как научно-теоретического понятия / категории социально-гуманитарного знания, особо подчеркивая ее функциональный и феноменологический компоненты. Феноменологическое осмысление теологической компетентности представляется автором, с одной стороны, как работа, важная с точки зрения теоретического анализа, в том числе в рамках ментального подхода к изучению особенностей взаимодействия субъектов образования. С другой стороны, это необходимый в праксеологическом отношении акт самоидентификации педагога.

Данная работа посвящена рассмотрению проблемы диагностики сформированности профессиональной компетенции сотрудников полиции. Авторами выявлены параметры оптимизации процесса первоначальной профессиональной подготовки в образовательной организации МВД России, отражающие возможности совершенствования содержания профессиональной компетенции. Определены критерии и показатели, выделены и обоснованы характеристики уровней профессиональной подготовленности к деятельности по должности служащего «Полицейский». Представлены результаты диагностики сформированности профессиональной компетенции сотрудников полиции в ходе опытно-экспериментальной работы (констатирующая, формирующая, контрольная стадии и стадия проверки воспроизводимости и достоверности результатов). Особое внимание уделено проверке достоверности и точности полученных данных, подвергнутых специальному качественному и количественному анализу.

В статье проводится сравнительный анализ практических программ продюсерских факультетов Школы-студии МХАТ и ГИТИСа. Цель исследования - выявить сильные стороны этих программ и оценить их влияние на трудоустройство выпускников. Практические навыки играют ключевую роль в карьерном старте молодого специалиста, в том числе театрального продюсера. Правильно выстроенная программа практики помогает качественно сформировать эти навыки, а от порядка и продолжительности дисциплин зависит конечный результат образовательного процесса. Исследование основывается на нормативных актах, работах ученых, исследующих вопросы образования в целом и практики в частности, и статистических данных о трудоустройстве выпускников. В ГИТИСе практика равномерно распределена по курсам и включает различные задачи в нескольких организациях, что позволяет студентам получить разнообразный профессиональный опыт. В Школе-студии МХАТ основная нагрузка приходится на последний курс, что обеспечивает плавный переход от обучения к работе, но может перегружать студентов. В основе методологии исследования лежит количественный подход: в статье подсчитываются и сравниваются различные показатели практик в ГИТИСе и МХАТе, такие как средний процент трудоустройства выпускников, общая продолжительность практики и стратификация по годам. На основании полученных данные делаются предположения об оптимальном построении учебной практики. Подчеркиваются сильные и слабые стороны каждой из программ и даются методологические рекомендации, способные усовершенствовать их. В заключение делается вывод о том, что тщательно проработанные и равномерно распределенные практические программы способствуют более высокому уровню профессиональной подготовки и успешному трудоустройству выпускников.

Статья посвящена проблеме организации арт-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе университета в контексте системнодеятельностного подхода на основе взаимосвязи общепедагогической и художественной деятельности, ее влияния на профессиональную направленность будущих учителей, выраженной их субъективными намерениями к осуществлению этой взаимосвязи в образовательном процессе современной школы. В соответствии с этим подходом арт-педагогическая деятельность рассматривается как один из ведущих видов в структуре профессиональной деятельности учителя, характерной особенностью которой является проявление творческой активности в процессе решения задач обучения и воспитания с использованием потенциала искусства. Цель статьи заключается в обосновании условий и функций арт-педагогической деятельности, обеспечивающих совершенствование качества подготовки будущих педагогов. На конкретных примерах в содержании дисциплин педагогического цикла раскрывается организационно-методический инструментарий реализации арт-педагогической деятельности в образовательном процессе. Представлены результаты анкетирования на выявление осознания студентами необходимости применения средств искусства в профессионально-педагогической деятельности.

Необходимость исследования и применения искусственного интеллекта в образовательных практиках обусловлена текущей сменой технологических укладов, изменениями рынка труда. Искусственный интеллект (ИИ) проанализирован как критически важный, перспективный инструмент цифровой образовательной среды (ЦОС) на основании авторских концепций ЦОС и ее ценностей. Показано, что наряду с возможностями в решении профессиональных задач педагога и поддержки ученика ИИ несет и спектр контентных, коммуникационных, управленческих рисков, а также рисков, связанных с развитием личности субъекта ЦОС. Представлены результаты эмпирического исследования особенностей понимания будущими учителями рисков применения ИИ в образовании. Студенты педагогического университета видят риски ИИ как в контексте педагогической профессии, так и в широком гуманитарном контексте. Анализ проведенного анкетирования показывает недостаточно сформированное и консолидированное понимание студентами обозначенной проблематики и свидетельствует о необходимости включения вопросов применения ИИ в содержание учебных дисциплин, образовательных программ и модулей, а также воспитательную работу с будущими педагогами.

В статье рассматривается отображение проблемы успеваемости в ведущих республиканских журналах: РСФСР - «Советская педагогика» и УССР - «Радянська школа». Установлено, что в 50-х годах XX в. происходила трансформация понятия учета успеваемости в плоскость проверки знаний, умений и навыков учащихся, что вызвало волну публикаций по вопросам успеваемости, учета и оценки знаний учащихся. Представлены основополагающие статьи в журнале «Советская педагогика», которые задали тон общественной дискуссии на страницах журнала, по результатам которой был сформулирован основной принцип осуществления контроля успеваемости в советской школе - наличие обучающего и воспитывающего компонента, а также индивидуального подхода к учащемуся. В статье также рассмотрены вопросы обеспечения успеваемости учащихся в связи с политехнизацией школы, требованиями к учителю в новых условиях.

Трудовое обучение учащихся общеобразовательных учреждений позволяет сформировать у них комплекс умений и навыков, необходимых для их дальнейшей социализации и профессиональной адаптации. Значимость трудового обучения подтверждается принятием законодательных актов, предусматривающих изучение школьниками учебного предмета «Труд (технология)», участие обучающихся в общественно-полезном труде. Понимание важности трудового обучения предопределяет необходимость построения эффективной системы трудового (технологического) образования школьников. Анализ исторического опыта организации изучения ремесел в трудовом обучении учащихся в Российской империи начала XX в. позволит сформировать эффективную систему трудового (технологического) образования школьников на современном этапе. Выполнен анализ научно-педагогических исследований, посвященных различным аспектам изучения ремесел в трудовом обучении учащихся в Российской империи начала XX в. Рассмотрены особенности обучения ремеслам на примере различных типов учебных заведений: ремесленные мастерские, трудовые школы, горнозаводские школы, ремесленные отделения при народных общеобразовательных школах, школы свободного воспитания.

В статье рассмотрены отдельные аспекты проявления негативного влияния «французского» (в широком понимании -европейского) воспитания сквозь призму воззрений русских государственных деятелей, первостепенной задачей которых выступало сохранение национальной идентичности русского народа. Проанализировано отношение к «французскому» воспитанию Николая Семеновича Мордвинова, Александра Семеновича Шишкова, Федора Васильевича Ростопчина с приведением конкретных мер, направленных на искоренение практики воспитания русских детей иностранными гувернерами, пресечение скрытой пропаганды французской культуры, недопущение реализации французами возможного замысла по значительному принижению русского народа

Статья посвящена проблеме разрешения противоречий в подходах к определению сущности и содержания лингводидактики как научной дисциплины. Кардинальная разница между пониманием лингводидактики как отрасли лингвистики, занимающейся описанием языка в учебных целях, и отрасли методической науки, представляющей собой общую теорию владения и овладения языком в условиях обучения, препятствует выделению единого предмета данной научной дисциплины. Предлагаемый в статье интегративный подход является попыткой смены парадигмы отрицания старой лингводидактической теории новыми новаторскими концепциями и перехода к принципу преемственности между фундаментальным (лингвистическим) и междисциплинарным направлениями лингводидактики. При этом лингвистический подход к содержанию лингводидактики рассматривается как фундаментальная основа для междисциплинарных исследований. Определение единых объекта, предмета и круга задач лингводидактики, особенностей ее взаимодействия с другими науками и научными дисциплинами, а также создание ее единого понятийно-терминологического аппарата являются предпосылкой решения поставленной проблемы.

В быстроразвивающемся современном мире вслед за научными открытиями появляются новые и усовершенствуются уже имеющиеся технологии, интенсифицируются производственные и социальные процессы. Государство выдвигает новые задачи перед работающими гражданами, направленные на обеспечение жизни населения в будущем обществе. Следовательно, меняются и профессиональные компетенции в большинстве сфер экономики. Рынок труда становится все более конкурентным. И чтобы соответствовать требованиям общества и постоянно увеличивать свой профессиональный рост, специалистам любой сферы деятельности в современной России не обойтись без дополнительного профессионального образования, которое реализуется посредством программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации. В своей статье мы рассмотрим преимущества и недостатки дополнительного профессионального образования, а также его значимость в системе высшего образования в Российской Федерации.

В статье представлены результаты сравнительного исследования жизненных событий в автобиографических текстах современных взрослых россиян и болгар, включающего четыре серии: контент-анализ автобиографического очерка; анализ жизненных событий, распределенных по пятилетним временным интервалам с их эмоционально-ассоциативной характеристикой; анализ самоописания жизненных событий, сжатого до одного предложения «Моя жизнь - это…»; анализ выбора семантики (из списка слов) для описания смыслов жизненных событий. Установлено, что существуют различия в наборе и порядке событий, включенных в описание жизненного пути, связанные с разнонаправленными тенденциями современной социализации в России и Болгарии (сохранение традиционных ценностей в России и ориентация на индивидуалистические европейские ценности в Болгарии). Показано, что болгары больше сосредоточены на событиях, связанных с подчеркиванием своей значимости как автономной единицы, своего утверждения в обществе и карьерного роста (личные инициативы, поиск хобби, определение личного типа занятости, построение новых отношений), тогда как русские по-прежнему больше отражают в своих автобиографиях события, традиционно связанные с духовным развитием, функционированием в коллективе и отношениями с другими людьми (создание семьи, укрепление старых коммуникативных связей и создание новых, участие в коллективной деятельности, поиск «личных смыслов», стремление к развитию духовных качеств). Было установлено, что для болгар наибольшая концентрация жизненных событий сосредоточена в возрастных диапазонах 1520 и 20-25 лет (период молодых взрослых), для русских респондентов - 25-30 и 35-40 лет (фаза зрелости).

В статье рассматриваются актуальные аспекты реализации концепции оказания превентивной социальнопсихологической помощи лицам, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях. Представлен авторский подход к феномену превентивной социально-психологической помощи личности и социальным группам. В исследовании сформулированы цели, содержание, формы и методы ее осуществления, ожидаемые результаты реализации концепции. социальная психология, политическая и экономическая психология Данное теоретическое исследование будет полезно специалистам в области управления образованием, молодежной политикой, советникам директоров по воспитательной работе, учителям основ безопасности и защиты Родины, социальным педагогам и педагогам-психологам

В статье рассмотрена проблема множественности подходов и неоднозначность определения понятия «аутентичность». Проанализированы подходы разных исследователей, обобщены данные на эту тему и предложена типологизация подходов к понятию аутентичность.

Феномен языка, одна из сфер культуры, «работает» в системе менталитета как одна из глубинно-психических, функциональных установок, а также установка социокультурная. Языковая установка менталитета - основа самоопределения личности, социальной группы и большого сообщества людей - общества, государства, цивилизации, культуры. Исследовательская проблема заключается в том, что язык, языковые установки оказывают влияние на восприятие, оценку и поведение человека, и это необходимо учитывать в образовательной и воспитательной деятельности. Языковая ментальность во многом детерминирует социально-индивидуальное самоопределение субъекта. Она становится истоком социальной детерминации субъекта в процессе освоения им окружающей природной и социальной действительности. Многоуровневый феномен языковой ментальности имеет определенное историческое протяжение. «Картина мира» с течением времени постепенно изменяется, оставаясь относительно устойчивой в пространстве темпоральности. Сравнительно-исторический подход в исследовании ментальных феноменов позволяет нам сравнивать «миры повседневности», складывающиеся в те или иные исторические времена и эпохи. В пространстве современной общероссийской гражданской идентичности сфера языковой ментальности выступает одним из сущностных элементов 16-разрядной авторской концепции, которая получила название «Матрица идентичности». В «Матрице идентичности» собраны наиболее важные для самоопределения субъекта структурно-содержательные и ценностно-смысловые константы. Философско-образовательный акцент «Матрицы идентичности» подчеркивает направленность предлагаемой нами конструкции на социологическое исследование идентификационных структур в пространстве современного российского образования с возможностью выделения слабых мест и их корректировки в сторону усиления.

В статье рассматривается наблюдение с точки зрения его практической составляющей - организации конкретного ряда мероприятий, направленных на достижение заранее поставленной цели. В первой части статьи в предельно общих чертах обсуждаются основные элементы наблюдения как познавательной деятельности, в частности, значимость, предпосылки выделения наблюдения как отдельного метода познания, приводится более актуальное определение и структура метода на основании ранее опубликованных работ. Вторая часть статьи посвящена рассмотрению вопроса квалификации наблюдателя как важного элемента результативности наблюдения. Рассматривается роль наблюдателя и требования к нему в естественных и социальных науках, выделяются характерные черты, определяющие качество выполнения работы наблюдателя на основании особенностей практической реализации метода. Третья часть статьи вводит понятие методической модели наблюдения как совокупности сочетания материальных средств и способов их применения в зависимости от конкретных условий деятельности. Выделяются ключевые особенности отдельных методических моделей, уточняются понятия средств и способов наблюдения, рассматриваются практические примеры для случая прямой и обратной задачи определения методической модели. Конечной целью работы является предложение основы планирования исследований, базовым методом которых является наблюдение.