Публикации автора

Введение. В статье обсуждается проблема личностных ресурсов педагога как одного из важнейших условий обеспечения психологической безопасности цифровой образовательной среды. Анализируются теоретические подходы к раскрытию понятия «ресурсы», показана их эволюция и роль в адаптации к цифровым вызовам. Материалы и методы. Контент-анализ категориального аппарата личностных ресурсов педагога с последующей структурно-функциональной типологизацией конструктов по иерархическим уровням позволил дифференцировать существующие подходы к классификации ресурсов и обосновать новизну предложенной модели. Валидизация структурных компонентов проведена методом экспертной оценки. Результаты исследования. Сопоставлены существующие концепцииресурсов, показана хронология эмпирических исследований. Осуществлена систематизация понятий «психологические ресурсы» и «личностные ресурсы», описан перечень их компонентов, таких как когнитивные, эмоциональные и регулятивные. Дифференцированы смежные понятия «личностный ресурс», «личностный потенциал» и «личностный адаптационный потенциал». Проводится теоретический обзор актуальных моделей личностных ресурсов, демонстрирующий их значение в поддержании устойчивости и безопасности в цифровой образовательной среде, включая экопсихологические подходы к взаимодействию человека и среды, а также влияние самоэффективности на консолидацию ресурсов в условиях онлайн-, гибридного, смешанного обучения. Обосновывается многоуровневая модель ресурсов педагога, интегрирующая макроуровень (психологические ресурсы как системное взаимодействие с цифровой средой), мезоуровень (личностные ресурсы, обеспечивающие адаптивность через устойчивые характеристики) и микроуровень (аутопсихологические ресурсы, включающие в себя саморефлексию, саморегуляцию, самоустойчивость, открытость опыту и смысложизненные ориентации) как вершину модели. Обсуждение и заключение. Предложенная модель ресурсов обоснована системным подходом и обзором эмпирических данных, подтверждённых корреляциями между ресурсными компонентами и адаптивностью в стрессогенных цифровых ситуациях, что создаёт основу для разработки программ психологического сопровождения педагогов, ориентированных на профилактику рисков и повышение безопасности образовательной среды. В частности, подчёркивается роль педагога как медиатора, превращающего цифровые угрозы в развивающие возможности при условии наличия у него интегрированного комплекса ресурсов, что открывает перспективы для дальнейших исследований в области цифровизации образования и подчёркивает необходимость перехода от компенсаторных стратегий к опережающим механизмам консолидации ресурсов для устойчивого личностного развития.

В современном мире происходят глобальные социальные трансформации, влияющие на человека. Это влияние может негативно сказываться на представителях подрастающего поколения – студенческой молодежи, не обладающей личностной и социальной зрелостью, находящейся в процессе профессионального становления. Проблема исследования заключается в выявлении ресурсов психологической безопасности студентов в напряженной социокультурной среде. В статье представлен обзор научных работ с 2019 по 2023 годы с использованием электронных библиографических баз данных РИНЦ и Scopus. Было проанализировано более 70 научных статей с результатами теоретических и эмпирических исследований проблемы ресурсов психологической безопасности человека в напряженной социокультурной среде. В проанализированных исследованиях респондентами были жители, проживающие на территориях с особыми условиями, в ситуации военных конфликтов; молодежь, обучающаяся в условиях напряженной социокультурной среды. На основании результатов систематического обзора предложена теоретическая модель, включающая внешние и внутренние ресурсы психологической безопасности студенческой молодежи в напряженной социокультурной среде. В качестве ключевых внешних ресурсов определены особенности социализации студентов и ресурсы образовательной среды. В качестве внутренних – когнитивная регуляция эмоций, конструктивные защитные механизмы, просоциальные ценности и социальный интеллект, выступающие как основные ресурсы для преодоления психотравмирующего опыта, влияния на субъективное благополучие и обеспечения психологической безопасности студентов. Предложенная теоретическая модель может служить основой для разработки программ психологического сопровождения студентов. Перспективы исследования могут быть представлены в контексте эмпирической верификации теоретической модели. Портал психологических изданий PsyJournals. ru — https://psyjournals. ru/journals/psyedu/archive/2024_n2/Baeva_Laktionova_et_al [Ресурсы психологической безопасности студентов в напряженной социокультурной среде: обзор теоретических и эмпирических исследований // Психолого-педагогические исследования — 2024. Том 16. № 2]

В современном мире происходят глобальные социальные трансформации, влияющие на человека. Это влияние может негативно сказываться на представителях подрастающего поколения – студенческой молодежи, не обладающей личностной и социальной зрелостью, находящейся в процессе профессионального становления. Проблема исследования заключается в выявлении ресурсов психологической безопасности студентов в напряженной социокультурной среде. В статье представлен обзор научных работ с 2019 по 2023 годы с использованием электронных библиографических баз данных РИНЦ и Scopus. Было проанализировано более 70 научных статей с результатами теоретических и эмпирических исследований проблемы ресурсов психологической безопасности человека в напряженной социокультурной среде. В проанализированных исследованиях респондентами были жители, проживающие на территориях с особыми условиями, в ситуации военных конфликтов; молодежь, обучающаяся в условиях напряженной социокультурной среды. На основании результатов систематического обзора предложена теоретическая модель, включающая внешние и внутренние ресурсы психологической безопасности студенческой молодежи в напряженной социокультурной среде. В качестве ключевых внешних ресурсов определены особенности социализации студентов и ресурсы образовательной среды. В качестве внутренних – когнитивная регуляция эмоций, конструктивные защитные механизмы, просоциальные ценности и социальный интеллект, выступающие как основные ресурсы для преодоления психотравмирующего опыта, влияния на субъективное благополучие и обеспечения психологической безопасности студентов. Предложенная теоретическая модель может служить основой для разработки программ психологического сопровождения студентов. Перспективы исследования могут быть представлены в контексте эмпирической верификации теоретической модели. Портал психологических изданий PsyJournals. ru — https://psyjournals. ru/journals/psyedu/archive/2024_n2/Baeva_Laktionova_et_al [Ресурсы психологической безопасности студентов в напряженной социокультурной среде: обзор теоретических и эмпирических исследований // Психолого-педагогические исследования — 2024. Том 16. № 2]

Введение. Научное наследие Евгения Павловича Ильина как ученого, педагога и наставника представляет целую эпоху развития и становления Ленинградской психологической школы. В рамках круглого стола VI Международной научно-практической конференции «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании», посвященной Году педагога и наставника, состоялась научная дискуссия учеников и коллег Е. П. Ильина о его вкладе в решение проблем образования как ученого и педагога, а также об эталонных качествах его личности как наставника. Список научных работ Е. П. Ильина насчитывает более двухсот наименований, в том числе четырнадцать монографий, девять учебников и шесть учебных пособий. Евгений Павлович был научным наставником не только для исследователей, работавших под его руководством над докторскими и кандидатскими диссертациями, но и для многих студентов - слушателей его лекций и читателей его книг. Идеи, заложенные в работах Е. П. Ильина, сегодня продолжают развитие в педагогической и научной деятельности его учеников и коллег в сфере дифференциальной психофизиологии, общей психологии, психологии спорта, психологии образования, психологии труда.

Материалы и методы. В качестве материалов были использованы доклады и презентации учеников и коллег Е. П. Ильина, архивные материалы института психологии, а также видеодоклад Е. П. Ильина по теме «Мотивация научного творчества». Основным методом работы круглого стола являлся метод научной дискуссии в рамках фокус группы.

Результаты. Результатами стали предложения в резолюциию конференции: 1) продолжать развивать, внедрять в практику и популяризировать идеи Е. П. Ильина как ученого, педагога и наставника; 2) включить в программу VII Международной научно-практической конференции «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании» секцию, посвященную спорту как среде развития психологических ресурсов и формирования жизненно важных умений; 3) разработать и реализовать серию научных проектов по изучению механизмов и эталонных качеств эффективного наставничества.

Заключение. Научные идеи Евгения Павловича Ильина как одного из ярчайших представителей Герценовской психологической школы необходимо популяризировать и внедрять в практику образования.