Публикации автора

Введение. Статья посвящена проблеме развития ценностно-мотивационной сферы будущих педагогов в условиях трансформации воспитательной среды вузов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью проектирования новой воспитательной среды педагогического вуза с учетом специфики ценностно-мотивационной сферы современных студентов. Эмпирические данные о сравнительных особенностях будущих педагогов и студентов иных направлений подготовки в настоящее время недостаточны.

Цель исследования – выявить специфику ценностных ориентаций, учебной мотивации и уровня духовного благополучия у студентов педагогических и непедагогических специальностей.

Материалы и методы. В качестве методов исследования использовались: опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И. Г. Сенина, «Шкала духовного благополучия», методика диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой). Выборка составила 1827 студентов. Для сравнения групп применялся U-критерий Манна-Уитни.

Результаты исследования. Результаты показали статистически значимые различия между группами. Студенты – будущие педагоги продемонстрировали более высокую значимость ценностей достижений, саморазвития и сохранения индивидуальности, а также более высокий общий уровень духовного благополучия. Ключевыми сферами реализации для них являются общественная жизнь, увлечения и обучение. Установлено, что учебная мотивация будущих педагогов в большей степени связана с мотивами творческой самореализации и престижа, в то время как профессиональные мотивы имеют низкую значимость.

Обсуждение и заключения. Обсуждение результатов позволило сформулировать ключевые педагогические условия для проектирования новой воспитательной среды педагогического вуза: 1) расширение возможностей для общественной деятельности и самореализации; 2) развитие гибкой системы поощрения учебных и внеучебных достижений; 3) целенаправленная работа по усилению профессиональной составляющей учебной мотивации через практико-ориентированные формы обучения. Полученные данные обосновывают необходимость учета выявленной специфики ценностно-мотивационной сферы студентов при построении воспитательной работы в вузе для эффективного профессионального развития будущих педагогов.

Введение. Рассматривается проблема совершенствования системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров с целью повышения качества профессионального развития педагогов и интеграции университетов в развитие механизмов взаимодействия субъектов научно-методической деятельности в рамках формирования единого образовательного пространства. Целью статьи является изучение особенностей взаимодействия и направлений в расширении взаимодействия научнометодических центров сопровождения педагогических работников с субъектами научнометодической деятельности в совершенствовании условий, обеспечивающих профессиональное развитие педагогических работников в рамках формирования единого образовательного пространства.

Материалы и методы. В соответствии с целью исследования применялись теоретические методы, включающие структурно-функциональный анализ при изучении литературных источников, нормативных правовых актов, регулирующих сферу образования; методы систематизации и обобщения данных отчетных материалов научно-методических центров, а также эмпирические методы, основанные на изучении и обобщении опыта деятельности научно-методических центров в 2022 – 2023 гг. по результатам проведения анкетного опроса.

Результаты исследования. Представлены обобщенные результаты деятельности научнометодических центров сопровождения педагогических работников в 2022 – 2023 гг. в обеспечении профессионального развития педагогических работников в рамках формирования единого образовательного пространства. Проведен анализ полученных данных по вопросу совершенствования условий научно-методического сопровождения педагогических работников при участии университетов, а также ключевых направлений развития взаимодействия научно-методических центров сопровождения педагогических работников с субъектами научно-методической деятельности в системе образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Обсуждение и заключения. Проведенное исследование позволило конкретизировать меры, содействующие более эффективному использованию ресурсов научно-методических центров сопровождения педагогических работников в составе единой федеральной системы научнометодического сопровождения педагогических работников.

В статье показаны параметры и результаты исследования особенностей распространения научно-методических продуктов в рамках деятельности научно-методических центров сопровождения педагогических работников на базе университетов. Осуществлен обзор литературы об особенностях внедрения в образовательный процесс образовательных и методических разработок в рамках формирования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров. Проанализировано понятие «трансфер научно-методических продуктов», описаны условия распространения научно-методических продуктов в целях развития профессионального мастерства педагогических работников. Рассматриваются результаты анкетирования научно-методических центров касательно наиболее востребованных разработок педагогических университетов для субъектов научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, в том числе актуальной тематики методических пособий и рекомендаций, учебно-методических материалов, научных статей и монографий, диагностических материалов, дидактических и цифровых разработок; показателей внедрения научно-методических продуктов в образовательных организациях различного уровня; а также механизмов оценки результатов внедрения научно-практических продуктов. В статье описаны количественные и функциональные характеристики, а также потенциал использования федерального цифрового ресурса научно-методического сопровождения педагогических работников - Навигатора методических разработок в решении задач трансфера научно-методических разработок в условиях формирования единого образовательного пространства. Делается упор на возможностях взаимодействия научно-методических центров, институтов развития образования и иных образовательных организаций в вопросах совершенствования трансфера научно-методических продуктов в практику образования.