Публикации автора

Актуальность темы связывается с неизбежностью конкретизации того, чему следует учить будущих учителей в современной образовательной ситуации. Свое место в новых условиях занял искусственный интеллект, способный одновременно передавать знания и имитировать эмоционально-личностное взаимодействие. В статью введена концепция «искина» как метафора цифрового тьютора, обладающего ситуативной когнитивностью и антропоморфной коммуникацией. Подобная концепция - еще один аргумент в пользу вынужденного пересмотра стратегических образовательных стратегий. Исследование актуально в контексте государственных инициатив, обозначивших разумные требования к обоснованному сочетанию цифровых компетенций педагогов с сохранением фундаментальных ценностей профессии. Проблема заключается в балансе между технологическими инновациями и человекоцентричной парадигмой образования, где учитель остается носителем смыслов, эмоций и педагогического творчества.

Цель исследования - на основе актуальных научных результатов и ключевых тенденций подготовки учителей начала XXI века обосновать траектории трансформации педагогического образования в условиях цифровизации. На материале наблюдений за студентами-филологами разрабатываются практико-ориентированные рекомендации по цифровой трансформации подготовки учителя русского языка.

Методологической основой исследования выбран историко-логический подход, объединивший сравнительный анализ научных публикаций, кейс-стади успешных образовательных практик, включенное наблюдение за студентами и анализ выпускных квалификационных работ для выявления тенденций подготовки педагогов в цифровую эпоху.

Обсуждение опирается на анализ социологических, философских исследований, нормативных документов, где проблематизируется соотношение цифровой трансформации и антропоцентрической парадигмы в подготовке педагогов. Сопоставление отечественных и зарубежных данных демонстрирует общемировую тенденцию переосмысления роли учителя будущего. На текущем этапе исследования выявлены ключевые тенденции трансформации педагогического образования в условиях цифровизации. На материале наблюдений за студентами-филологами и данных международных исследований установлена необходимость «двойной компетентности» педагогов (предметные знания плюс цифровые навыки); выделено противоречие между технологическими возможностями ИИ и потребностью студента в рефлексии.

В условиях утверждения в 2025 году Основ государственной языковой политики, где русский язык определяется как «одна из основ российской государственности», возникает противоречие между требованиями к учителю транслировать государственную миссию предмета и реальным уровнем профессиональной рефлексии студентов-филологов.

Цель статьи - обосновать подходы к диагностике этого вида рефлексии у будущих учителей русского языка и представить первичные результаты экспериментальной проверки. Исследование опирается на аксиологический и деятельностный подходы. Диагностический комплекс состоит из четырех проективных методик: незаконченные предложения, ассоциативный эксперимент, анализ педагогических ситуаций и адаптированный метод портретных выборов. Пилотажный эксперимент проведен на выборке из 153 студентов факультета русской филологии Государственного университета просвещения в феврале - марте 2026 года.

Результаты. Выявлено доминирование утилитарно-инструментального и культурно-эстетического типов рефлексии. Государственно-ориентированный тип зафиксирован у 13,6% респондентов. Ассоциативное поле концепта русский язык на 46,8% представлено школьно-академической лексикой; гражданско-государственная категория составляет 11,8%. Обнаружено расхождение между эмоциональным принятием образов учителей с маркерами государственной миссии (34,4%) и способностью вербализовать это принятие (12,7%), что интерпретируется как ресурсное состояние рефлексии (коэффициент расхождения - 21,7 п. п.).

Заключение. Данные свидетельствуют о необходимости перевода формального знания о статусе русского языка в личностно принятую ценность. Эмоциональная основа для формирования государственно-ориентированной рефлексии существует, но требует понятийного оформления и рефлексивных практик в рамках усиленной методической подготовки.