Публикации автора

В статье рассматривается проблема взаимного влияния характерологических особенностей личности и функциональных психоэмоциональных состояний студентов как фактора, влияющего на процесс адаптации, либо дезадаптации первокурсников к обучению в вузе.

Подробное изучение взаимосвязи данных показателей позволит сделать выводы о том, на сколько психоэмоциональные состояния и особенности личности способны оказывать, как положительное, так и резко отрицательное воздействие на адаптационные возможности студентов.

Высокая активность, хорошее самочувствие и настроение способствуют уверенности в себе, интересу к студенческой жизни, вовлеченности в учебный процесс, успешной социализации в коллективе, тогда как низкие показатели психоэмоциональных состояний провоцируют возникновение стресса, тревоги, страха перед незнакомым, агрессии, что может привести к депрессии и, естественно, к дезадаптации не только к обучению в вузе, но и к новым сложившимся жизненным реалиям.

Цель исследования - анализ взаимосвязей между показателями характерологических особенностей личности и психоэмоциональными состояниями первокурсников для разработки рекомендаций, направленных на профилактику дезадаптации к обучению в вузе.

Задачи исследования: провести диагностику показателей функционального состояния первокурсников, выявить преобладающие типы акцентуаций личности, проанализировать выявленные взаимосвязи.

Гипотеза исследования: проявления невротизации по психастеническому и шизоидному типу положительно коррелируют с низкими показателями функционального психоэмоционального состояния обучающихся. Научная новизна заключается в анализе взаимосвязей характерологических особенностей личности с психоэмоциональными состояниями студентов на начальном этапе обучения в вузе.

В статье рассматривается проблема адаптации студентов первых курсов к обучению в вузе во взаимосвязи с их психологическими характеристиками и мотивацией достижений. Актуальность исследования определяется значимостью мотивации достижения в успешности психологической и академической адаптации первокурсников на начальном периоде обучения в вузе. Авторы подчеркивают различие между академической и психологической адаптацией, которые взаимосвязаны и критически важны для успешности первокурсников.

Цель исследования - выявить комплексное влияние личностных черт, эмоциональных состояний и адаптационных ресурсов на мотивацию достижения у первокурсников.

Выдвигаемая гипотеза исследования: мотивация достижения поддерживается физиологическими ресурсами и подавляется невротическими чертами.

Использовались: тест мотивации достижения (ТМД) А. Мехрабиана, тест Леонгарда-Шмишека, опросник ХАЛ-НПН Д. Шпаченко, опросник Айзенка «Самооценка психических состояний», методика «Самочувствие, активность, настроение» (САН), корреляционный анализ по Пирсону.

Эмпирическое исследование, проведенное на выборке из 100 студентов, выявило значимые корреляции между мотивацией достижения и личностными факторами. Результаты показали, что мотивация достижения положительно связана с хорошим самочувствием, активностью и настроением (методика САН), выступающими ключевым ресурсом. В то же время она негативно коррелирует с невротическими чертами, такими как тревожность, фрустрация и психастения, которые подавляют мотивацию и являются источником напряжения. Гипотеза исследования подтвердилась.

Практическая значимость работы: выводы исследования имеют прикладной характер и могут быть использованы для построения конкретной системы поддержки первокурсников, основанной на данных об их индивидуально-психологических особенностях.

В статье рассматривается проблема адаптации студентов-первокурсников к вузовской среде и её связь с психоэмоциональным состоянием студентов, что обусловливается недостаточной изученностью взаимосвязей между личностными характеристиками, эмоциональным состоянием и агрессивностью студентов в контексте их адаптации. Особое внимание уделяется изучению компонентов агрессивности как факторов, влияющих на степень адаптированности студентов. Цель исследования - выявление психофизиологических коррелятов агрессивности у студентов-первокурсников в период адаптации к условиям обучения в вузе.

Выдвигаемыми для исследования гипотезами являются:
- высокие показатели тревожности, фрустрации и невротизма положительно коррелируют с уровнями агрессивности;
- низкие показатели самочувствия, активности и настроения связаны с повышенной агрессивностью.

Научная новизна состоит в комплексном анализе взаимосвязей между агрессивностью и личностными/эмоциональными характеристиками студентов в период адаптации к условиям вузовского обучения.

В исследовании принимали участие 100 студентов-первокурсников. В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики: опросник агрессивности Басса-Дарки, тест Айзенка «Самооценка психических состояний», опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН), методика определения уровня невротизации и психопатизации (УНП).

Статистическая обработка результатов методом корреляционного анализа Пирсона и проверка нормальности распределения проводились в среде SPSS Statistics-27.

В ходе проведенного исследования были выявлены следующие психологические корреляты: уровень агрессивности студентов в период адаптации к условиям обучения в вузе положительно коррелирует с показателями тревожности, фрустрации и невротизма; повышенная агрессивность связана с низкими показателями самочувствия, активности и настроения.