В России процесс поступления в вузы в 2021–2022 гг. был связан с высокими рисками для абитуриентов. Многие абитуриенты вплоть до самого конца приемной кампании — до момента публикации списков поступивших — не могли быть уверены, что они приняты на программу, куда принесли «согласие на зачисление». В настоящей статье анализируется основанная на динамической версии алгоритма Гэйла–Шепли централизованная система распределения абитуриентов. Главным плюсом предлагаемой системы является намного меньшая неопределенность для абитуриентов. Если абитуриент выбрал некоторую программу, он может быть уверен, что ему предложат место на этой программе ранее, чем абитуриентам с меньшим числом баллов. Как мы объясняем, такие правила приема стимулируют абитуриентов выбирать образовательные программы, в первую очередь исходя из своих интересов и пользы для общества, а не из необходимости поступить хотя бы куда-то. Для практической реализации самым важным является вопрос скорости сходимости данного алгоритма, чему и посвящена настоящая статья. Мы приводим результаты моделирования предлагаемой системы на синтетических данных и исследуем случаи, мешающие быстрому распределению абитуриентов по программам. В статье также будет представлено несколько предложений. как ускорить сходимость алгоритма в реальной ситуации. Мы рассматриваем нашу статью в первую очередь как аналитический материал в интересах государства (policy paper) — академическое сообщество может и должно принимать участие в разработке правил приема в вузы
Статья представляет собой обзор существующих исследований, посвященных связи обобщенного доверия c образованием. Все потенциальные механизмы позитивного воздействия образования на доверие можно разделить на три группы: 1) улучшение когнитивных способностей и снижение рисков обмана; 2) формирование ценностного единства; 3) снижение межгрупповой напряженности через межгрупповые контакты. Анализ эмпирических исследований показывает, что обозначенные механизмы не универсальны, а укоренены в социальный контекст в виде этнической гетерогенности, равенства доходов, ценностно-нормативного сходства, а также эффективных институтов. Благоприятный социальный климат способен актуализировать и усиливать положительную связь между обобщенным доверием и образованием. Если эти условия отсутствуют, образованные люди, наоборот, выбирают недоверие как адаптационную стратегию к негативным вызовам среды. В России выраженной и устойчивой позитивной корреляции между обобщенным доверием и образованием не обнаружено
В статье рассматривается влияние образования на немонетарные аспекты положения человека в сфере труда. В числе немонетарных выгод, которые дает образование, отмечаются снижение риска безработицы и ухода в экономическую неактивность, а также доступ к рабочим местам, благоприятным с точки зрения содержания и условий труда, профессиональной самореализации и баланса жизни и работы. Обобщение результатов зарубежных исследований показало, что позитивный эффект образования в части немонетарной отдачи сохраняется при контролировании других, сопряженных с его получением факторов, — таких как характеристики семьи, индивидуальные способности и уровень заработков. При этом немонетарные выгоды, которые дает образование, являются более предсказуемыми, чем ожидаемый от его получения прирост дохода от занятости. Результаты, полученные на российских данных, в целом согласуются с выводами исследований, проведенных в других странах. Обладатели профессионального образования любого уровня вне зависимости от возраста практически полностью защищены от безработицы, имеют бóльшую продолжительность трудовой жизни и в целом демонстрируют лучшие показатели удовлетворенности работой в большинстве отслеживаемых аспектов, включая удовлетворенность заработком. При этом немонетарные выгоды от полученного образования намного более ощутимы, когда профиль полученного образования соответствует требованиям рабочего места