Данная статья посвящена историко-педагогической реконструкции дидактической модели комплексного обучения для начальной школы, созданной в начале ХХ в. российскими педагогами А. Е. и М. Е. Адриановыми. Рассматриваемая модель интересна своими историческими прототипами, восходящими к идеям свободного воспитания, и тесно связанной с ними методологией - комплексным подходом, получившим распространение в отечественной педагогике 1920-х гг. и опирающимся на идею о неразрывности межпредметных связей в обучении. Анализ показал, что ключевым принципом комплексного обучения по модели Адриановых является принцип индивидуализации, реализуемый через активное включение самостоятельной работы детей в учебный процесс. Основу самостоятельной работы образует оригинальная структура организационных форм обучения, в рамках которых ведущую роль играет экспериментальная деятельность детей с предметами и явлениями окружающего мира, а также логично структурированный комплекс специально созданных дидактических материалов. Широкое использование практической опытной работы обусловлено позиционированием индуктивного метода познания («от конкретного к абстрактному») в качестве определяющего в учебном процессе.
В статье рассматриваются вопросы реинтеграции ребенка на длительном лечении из медицинского стационара в школу, в которой он обучался до госпитализации. На основе данных, представленных в отечественной и зарубежной научной периодике, анализируются практики комплексного сопровождения детей на длительном лечении в процессе перехода из госпитальной школы в привычную среду. Делается вывод о необходимости создания персонализированного плана реинтеграции, который включал бы в себя как инвариантную часть скоординированных действий всех служб, так и вариативную, направленную на поддержку субъектности болеющего ребенка.
В статье на основе источников, вводимых в оборот и практически не использовавшихся в историко-педагогических работах, характеризующих образовательное законодательство России второй половины XIX в. на уровне управления учебным округом, уточняются научные представления о государственной образовательной политике в рассматриваемый период. Охарактеризованы основные тенденции управленческих структур, касавшиеся модернизации образования. Показано, что на нормативное регулирование образования большое влияние оказывали национальные традиции и ориентиры образования, которые вызревали в недрах общественной жизни и устойчиво входили в повседневную жизнь российского общества.