Современная высшая школа существует в парадоксальном пространстве между вековой традицией «мастер - ученик» и стремительной цифровой эволюцией. Цифровизация, ускоренная глобальными вызовами, перестала быть факультативным трендом, превратившись в условие академической конкурентоспособности и адекватности запросам общества. В этом контексте искусственный интеллект переходит из разряда футуристических концепций в плоскость инструментальной повседневности. Однако его внедрение в университетскую среду сопряжено не столько с техническими сложностями, сколько с необходимостью философского и методического переосмысления самой сути преподавания. Актуальность темы продиктована насущной потребностью найти баланс между эффективностью алгоритмов и гуманистической миссией образования, между масштабируемостью цифровых решений и уникальностью познавательного опыта.
В статье проведен анализ специфики внедрения технологий искусственного интеллекта (ИИ) в профессиональную деятельность преподавателя вуза. Рассматривается смещение роли педагога от транслятора знаний к куратору образовательной траектории и модератору интеллектуального взаимодействия в условиях цифровой среды. На основе анализа текущих практик российских университетов выделены ключевые особенности, дидактические возможности и системные ограничения применения ИИ-инструментов. Особое внимание уделяется необходимости сохранения антропоцентричности образовательного процесса и развитию «гибридного» интеллекта, синергично сочетающего искусственные и человеческие компетенции. Показано, что успешная интеграция требует не только технологической, но и глубокой методической переработки педагогических подходов.