Представлено исследование возможностей дополнения традиционной методики преподавания профессионально ориентированного иностранного языка (ESP) интерактивными 3D-моделями и виртуальными образовательными средами. Экспериментальное исследование с участием студентов бакалавриата аграрного вуза показало эффективность такого синтеза в развитии языковых компетенций. Особое внимание уделено развитию как рецептивных (чтение, аудирование), так и продуктивных (письмо, говорение) языковых навыков. Для рецептивных навыков были разработаны задания с исследовательскими (неанимированными и анимированными) и сборными 3D-моделями из библиотеки Sketchfab, которые студенты анализировали, сопоставляли с профессиональными текстами и собирали в программе Blender по инструкциям на английском языке. Это позволило преодолеть ограничения текстоцентричного подхода, активизировать мультимодальное восприятие и углубить понимание профессиональной терминологии. Для развития продуктивных навыков использовались задания по аннотированию 3D-объектов, генерации текстовых запросов для создания моделей и проведению виртуальных туров. Результаты исследования показывают статистически значимое повышение мотивации и уровня языковой продуктивности у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Рассматриваются методические аспекты внедрения цифровых визуальных ресурсов, а также перспективы их использования для формирования профессиональных языковых компетенций в условиях цифровизации высшего образования.
В статье рассматривается лингводидактический потенциал виртуальных панорамных туров 360° на примере авторского панорамного тура 360° для студентов направления «Лесное дело», изучающих профессионально ориентированный иностранный язык (английский). Представлен инновационный цифровой инструмент, созданный на базе иммерсивных технологий, реализованных на платформе Momento360 в форме интерактивных виртуальных панорамных туров, в которые интегрируются анимированные 3D-модели изучаемых профессиональных объектов и явлений. Мультимодальная визуализация обучающих виртуальных туров существенно отличает их от стандартных LMS платформ (Moodle, Stepik и др.) с линейной навигацией, где обучаемым достаточно последовательно выполнять шаги и переходить от темы к теме, ориентируясь в типах заданий по иконкам. Мультимодальные платформы представляют материал объемно, что позволяет перемещаться в самых разных направлениях, отклоняясь от плана, поэтому они требуют более точных инструкций для навигации. Статья посвящена осмыслению вопроса навигации на таких платформах: нужна ли она для управляемости процесса обучения или же целесообразно предоставить обучаемым свободное перемещение по панораме (туру) для изучения материала в своем темпе, последовательности и, следовательно, объеме, что будет способствовать индивидуализации обучения. Описан эксперимент по применению авторского панорамного тура, приведены результаты опроса студентов о целесообразности направляемого обучения и навигации, которые показали ее необходимость.